小学语文词语教学方法略说
略说沉浸式小学语文教学
略说沉浸式小学语文教学作者：蒋丽清来源：《教育·校长参考》2021年第08期沉浸式小学语文教学，是指在小学语文教学过程中，学生完全专注在当前的目标情境下，达到忘记真实世界的境界，实现认知迁移、情感体验和行为改变等方面的成长。
我们在这里探讨沉浸式小学语文教学，既跳出了全封闭语言教学模式的局限，也跳出了使用虚拟现实技术的限制，不是取决于采用什么教学手段或方式方法，而是突出学生的中心地位，呈现出两大基本特征：一是学生完全专注于当前目标情境，沉浸其中，高度参与，是一种理想的学习状态；二是学习目标的高度达成，甚至持续追求学习成长，知识与技能等方面获得不断提升。
在目前的班级授课制下，要让全班学生完全投入，在一定时间段里专注学习，是非常不易的事，特别是对于学习落后的学生来说，注意力往往不能持续专注于学习，更不用说沉浸于语文学习了。
所以需要采取一些调控措施，尽可能地让更多的学生沉浸于语文学习。
激活动力，唤醒情绪产生沉浸式体验的第一件事，就是要有明确的内在动力。
对于小学生而言，适度的外部动机也是必要的。
激发学生的学习动力，既让学生看到“学习与自己的关系”，又让学生的学习意愿保持在高水平。
在开展小学语文教学前，先要对所教班级学生的语文学习动力的现状作一次评估，反思之前的语文教学对学生的语文学习动力的激活是否产生积极作用。
诸如是否在这些方面让学生增强了学习动力，“我要奖励”“我很厉害”“我很好奇”“我要提高”等。
如果有学生产生对语文的厌学情绪，就要进一步分析原因，必须改变现状，可以通过谈话、关爱、特别指导等手段以期取得实效。
如果是因为教学方法上的问题导致学生觉得学习语文索然无味，那教师就更应该从以下的方法中寻求突破。
生成积极的情绪有利于学生开展沉浸式语文学习。
因此，在课上我们要善于调动学生的积极情绪。
一方面，我们要从一节课的开始，就要唤醒学生的语文学习情绪，为整堂课的学习奠定良好的基础。
另一方面，我们根据情绪曲线的波动，有节奏地向前推进课堂，避免学生学习情绪的低落，产生对语文学习的负面影响。
小学语文教学论
案例： 《燕子》第一节的教学（调整后）
李吉林老师的教学：
1. 现 在 我 们 来 看 课 文 是 怎 么 写 燕 子 模 样 的 ？ 请 一 个同学读一读。
2.课文是按什么顺序来写燕子模样的？（提示） 你们有没有注意，课文中是用什么词儿来表示燕子 的羽毛的？（抓住“一身”，体会课文从全身写到 局部的叙述顺序。）
师：那你看该怎么说呢？生：周瑜让鲁肃去诸葛亮那儿 探听，诸葛亮请鲁肃帮助做好造箭的准备。 师：他把两人的意思综合在一起了，这样的概括比较好。 生：这段既写了周瑜，也写了诸葛亮，两方面都要概括 进去，不能只讲一面。 生：我认为概括段意还要注意上下文的联系。第一段写 的是周瑜刁难诸葛亮，我们在概括第二段时就要注意交 代清楚周瑜怎样继续刁难诸葛亮。第三段写的是诸葛亮 草船借箭，我们在概括第二段时也要交代清楚诸葛亮为 草船借箭做了哪些准备工作。 师：对！我们在概括段意的时候，一方面要抓住本段的 主要内容，同时要注意联系上下文，这样就把段与段之 间意思连接起来了。谁能再把第二段的段意完整地概括 一下？ 生：周瑜不给造箭材料还让鲁肃到诸葛亮那儿去探听， 诸葛亮请鲁肃帮助做好了造箭的准备。
教学中教师应抓住三类词：
（1）生字生词
例：西沙群岛பைடு நூலகம்南海上的一群岛屿，
fán shào
是我国的海防前哨。
（2）熟字生词
例：西沙群岛一带海水五光十色：深 蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄 的，一条条、一块块地交错着。
（3）熟字熟词
例：
在这战火纷飞的夜晚，我被 这种出自阶级友爱的战友间的 关怀激动着，迸出了幸福的骄 傲的泪花。
伟大的马克思主义。在40年里，在向共同目标的奋 斗中，他们建立了伟大的友谊。”（节选《伟大的 友谊》）
小学语文词汇积累方法总结
小学语文词汇积累方法总结
引言
语文词汇的积累对于小学生研究语文非常重要。
掌握丰富的词汇可以提高学生的阅读理解能力，培养语感，提升写作表达水平。
本文总结了一些小学语文词汇积累方法，帮助学生更有效地研究和记忆词汇。
读书积累
阅读是积累词汇的最佳途径之一。
学生可以选择适合自己水平的中小学语文读物，通过大量阅读来积累词汇。
在阅读过程中，遇到不熟悉的词汇，可以通过上下文理解或查字典的方式来研究和记忆。
背诵积累
背诵也是积累词汇的有效方法。
学生可以背诵一些优秀的古诗词或现代散文，并注意其中的生词。
背诵的同时，可以找一些相关的例句或同义词来加深理解和记忆。
单词卡片法
制作单词卡片是一种常见的记忆词汇的方法。
学生可以将生词写在一面卡片的正面，中文释义写在卡片的背面。
然后，每天反复翻阅卡片，认读英文单词并回忆中文意思，达到记忆的目的。
词汇游戏
通过一些趣味的词汇游戏，可以提高学生对词汇的兴趣和记忆效果。
比如做填词游戏、找词组成句子、词语接龙等，可以在轻松愉快的氛围中加深对词汇的理解和记忆。
日常运用
学生可以在日常生活中积极运用所学的词汇，比如在写作、口语和阅读中尽量多地使用新学的词汇，加深对词汇的印象，增强记忆效果。
结论
小学语文词汇积累的方法多种多样，学生可以根据自己的兴趣和学习特点选择适合自己的方法。
通过持之以恒的努力，相信学生们一定能够有效地积累并运用丰富的词汇，提高语文水平。
人教部编版语文四年级上册第三单元《语文园地》 说课课件
部编版小学语文（四年级上册）
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语 文四年级上册第三单元的《语文园地》，下面我将从说 教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、 说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接 下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
目录
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 八、说教反思
“词句段运用”安排了两项内容。一是区分动物住所的不同名称，体会 表达的准确性、丰富性，引导学生积累并在生活中运用。二是通过讨比 较，体会句子表达的准确性，感受作者连续细致的观察。 “日积月累”呈现的是一组气象谚语。意在引导学生学习先民智慧的结 晶，积累谚语，养成留心观察的习惯。
二、说学情
通过三年级 “观察”单元的学习，学生能仔细观察生活中常见的事 物或场景，初步形成留心观察、细致观察的意识和习惯。通过本单元的 学习，学生掌握了课文内容，借助已有的生活经验，从准确生动的表达 中感受长期细致观察的乐趣和重要性，学习了连续观察与记录的方法。 在此基础上，本课重点指导学生梳理、总结连续细致观察的好处。同时 ，体会限制修饰类的词语在表达中的准确性对学生来说有一定难度。
“那微斜的门口,经过仔细耙扫,收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。 当四周很安静的时候,蟋蟀就在这平台上弹琴。”“平坦”是作者观 察时用（ ）到的,“安静”是作者用（ ）到的,“弹琴”是作 者用（ ）到的。 (连续 细致 眼睛看 耳朵听 心想)
板块三、学习“词句段运用”。 1.为动物找“家”。 注意两个词语的意思是一样的情况,如“马圈”“马厩”和“马棚”,“ 鸟窝”和“鸟巢”。
三、说教学目标
1.学会观察事物，体验观察的乐趣，并进行创作。 2.理解不同词语有着相同的意思，并体会词语在句子中的意思。 3.积累节气谚语。
小学语文词语教学方法略说
词汇教学是小学语言的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。
掌握词语的教学，使学生学会运用各种方式来理解词汇，小学语言阅读教学是一个重要的培训项目，教师在教学中应给予足够的重视。
首先，歧义法学生理解词语的过程及时，体验模糊;明确;模糊三个步骤，并重复重复完成。
在小学语言教材中有很多话，学生只要有意义，基本上知道他们的意思，就可以使用，不一定要求他们非常精确地理解。
随着阅读和阅读量的增加，学生体验到自我模糊，连续的理解过程，并从模糊趋势清晰。
教师的教学方法，有利于培养学生的理解能力和刺激他们的自我探索利益。
例如，在文章中一致的术语希利长街总理是一致的话语，学生对语境的理解是同时的身体意义（这是一个模糊的理解）。
检查字典后，它是（这是一个清晰的规范理解）;最后，经过深入阅读的文字，也逐渐意识到：这是人当群众告别周总理同样的悲痛，以及周总理的大爱的共同感情。
通过这一步的经验，学生可以理解文本的中心。
教学实践证明，这种理解教学方法的学生，有利于促进学生阅读理解的意义，提高单词解决的水平，也有利于学生深入理解文字，提高阅读速度。
二，更多的思考方法在小学语文教材中，虽然有些词语没有深刻的意义，但过去却是准确，生动。
教导这样的话，老师可以指导学生使用比较，思考方式增强语言的意义，意义的意义。
例如，我的同志邱少云在火中烧死了半个多小时才逐渐熄灭，一个人才是同志们在焦虑，痛苦的心情，从攻击到战斗结束只有20分钟在人才是时间短。
教学，老师可以通过比较来引导学生理解，从而知道作者因为不同的心情，使用相同的单词表达的情感色彩是不一样的。
这样，学生的认知水平就从理解升华的意义到理解句子，把握中心向上。
比较法了解意思，是的小学语言教学采用常用的方法，学生更容易掌握。
三，教学方法交流当阅读时，你可以使用可互换的词来理解词的意义。
这个词不仅可以联系旧的知识，激发新的知识，还可以学习笔者使用语言独特的努力。
例如，美丽的小兴安岭在树林中飞翔，飞翔，教学，老师可以引导学生改变字的训练。
小学语文教学方法和措施有哪些
小学语文教学方法和措施有哪些课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，下面小编为大家带来了小学语文教学方法和措施，供大家参考。
小学语文教学方法和措施一(一)采取一切可实施的措施，激发学生阅读兴趣1.以讲诱导法。
这种方法就是指通过教师给学生讲述某一些故事，来激起学生的好奇心，让学生有阅读的欲望。
教师可以选取一些童话故事、一些名著等等，用生动的语言给学生讲出来，让学生有阅读书籍的兴趣。
2.以身示范法。
教师要和学生一道进行阅读、写读后感等等。
起到模范带头的作用，要用自己的阅读情况实打实地感染学生，让他们爱上阅读。
3.赏识激趣法。
教师要对那些喜爱阅读的学生进行鼓励，要多多夸奖他们，让他们始终保持阅读的热度。
平时也要多举办一些“读书小明星”的评选活动，并给出色的学生一些奖励，由此来提升他们的阅读兴趣。
(二)要给学生创造好的阅读环境和氛围小学生容易受到周围环境的影响，如果周围是图书的世界，那么他们也就自然而然地拿起书进行阅读。
因此，我们教师要学生创造好的阅读环境和氛围。
我们可以将教室装扮成小型的图书馆，让学生沉浸在书的世界;可以在教室挂上激励学生多读书的名言，让教室中充满着文化的气息;还可以每一周抽出几节课的时间专门让学生进行阅读等等。
通过这一系列的措施，学生就能够深深地被环境和氛围打动，能够主动地进行阅读。
(三)培养学生正确的阅读习惯，让他们学会正确的阅读步骤正确的阅读习惯对学生阅读能力的养成是非常有必要的，学生形成习惯之后，也就会下意识地按照自己的习惯走。
学生的阅读步骤应该分为以下三点。
1.首先让学生大声朗读文章，找出其中不认识的字和不懂的单词。
并在黑板上写出这些词，先教学生怎么读，怎么解释。
然后在让他们默读文章，在每一段之前标上序号，对段落分段，画出每一段中心句。
在他们读完之后，和他们一起分析每一段中心思想。
2.在分析文章之前，教师要为学生讲一下当时的背景，这样可以使学生大致了解到文章中的某些形象词语的言外之意。
小学一年级语文上册《语文园地三》教案
小学一年级语文上册《语文园地三》教案一、教学内容本节课选自小学一年级语文上册《语文园地三》，内容包括：词语的认读与书写、句子仿写、诗歌朗读与感悟、汉字的认读与书写。
具体章节内容：1. 词语认读与书写：课文中的生词、短语。
2. 句子仿写：以课文中的句子为例，进行仿写。
3. 诗歌朗读与感悟：课文中的诗歌《江南》。
4. 汉字的认读与书写：本节课学习的汉字。
二、教学目标1. 知识与技能：认识本节课的生字，正确书写；能流利地朗读诗歌，感悟诗歌的意境；学会词语和句子的仿写。
2. 过程与方法：通过观察、思考、实践，掌握词语、句子、汉字的学习方法，培养自主学习能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对语文的热爱，激发学生的学习兴趣，感受语文的魅力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：汉字的正确书写与运用，句子仿写。
2. 教学重点：生字的认读与书写，诗歌的朗读与感悟。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、铅笔。
五、教学过程1. 导入：通过图片展示，引导学生观察，激发学生的学习兴趣。
2. 新课内容学习：（1）词语认读与书写：教师带领学生读课文，学习生词，指导学生正确书写。
（2）句子仿写：以课文中的句子为例，引导学生进行仿写。
（3）诗歌朗读与感悟：教师示范朗读《江南》，学生跟读，感受诗歌的韵律美，理解诗歌意境。
（4）汉字的认读与书写：教师讲解汉字的笔画和结构，指导学生正确书写。
3. 随堂练习：学生根据所学内容进行词语、句子、汉字的练习。
六、板书设计1. 词语认读与书写：课文生词、短语。
2. 句子仿写：课文句子示例。
3. 诗歌朗读与感悟：《江南》。
4. 汉字认读与书写：本节课学习的汉字。
七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写本节课的生词、短语。
（2）用本节课学的词语、句子仿写一段话。
（3）朗读《江南》，感悟诗歌意境，用自己的话描述诗歌画面。
答案示例：（1）略。
（2）例：春天来了，小草绿了，花儿开了，小鸟在树上唱歌，我们在公园里玩耍。
部编版小学语文六年级下册第一单元《语文园地》说课稿(附教学反思、板书)课件
板块五、日积月累 小组合作学习古诗，交流你的心得，想一想这首古诗的意思。不明白的 跟小伙伴交流一下。
1.出示古诗。
长歌行 汉乐府 青青园中葵，朝露待日晞。 阳春布德泽，万物生光辉。 常恐秋节至，焜黄华叶衰。 百川东到海，何时复西归？ 少壮不努力，老大徒伤悲！
2.了解乐府。 乐府初设于秦，是当时“少府”下辖的一个专门管理乐舞演唱教习的机 构。汉代乐府它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭 祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”。它是 继《诗经》《楚辞》而起的一种新诗体。
3.学生小组合作，抓住重点词语理解诗句的意思。 预设：
园中的葵菜都郁郁葱葱，晶莹的朝露阳光下飞升。 春天把希望洒满了大地，万物都呈现出一派繁荣。 常担心肃杀的秋天来到，树叶儿黄落百草也凋零。 百川奔腾着东流到大海，何时才能重新返回西境？ 少年人如果不及时努力，到老来只能是悔恨一生。
4.从这首诗中你得到哪些启发呢？ 预设： “少壮不努力，老大徒伤悲！”说得多好，我们一定珍惜时间，好好读 书学习，以免为老大时候碌碌无为而后悔。
5.你还可以用哪些诗句劝诫人们珍惜时间？ 预设： 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 莫等闲，白了少年头，空悲切。 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 少年易老学难成，一寸光阴不可轻。
板块六、课堂总结 这节课你收获了什么？请你说一说。 学生总结本节课的收获。
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
一、说教材
本单元的“语文园地”共设了四个板块。“交流平台”指导学生无 论是读文章还是写作都要分清主次。在习作的时候，详略安排得当， 中心突出，才能让别人了解自己想表达的意思。“词句段运用”旨在 让学生了解一些习俗及其寓意，并学会在习作时用不同的词语表达相 同的意思，为习作增色。“书写提示”则是让学生通过练习提高书写 速度。“日积月累”意在让学生积累古诗《长歌行》。
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小学语文词语教学方法略说
词语教学是小学语文的重要组成部分,是阅读教学的主要内容之一。
抓好词语教学,让学生学会用多种方法理解词语,及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目,教师在教学中应予以足够的重视。
一、模糊意会法
学生对词语的理解过程具有递时性,要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤,并经过多次反复才能完成。
小学语文教材中有很多词语,学生只要意会,基本上知道其意思,能运用就可以了,不一定要求他们理解得很确切。
随着对文章的深入阅读和阅读量的增大,学生经历一个自我模糊、不断理解的过程,并由模糊趋向清晰。
教师教学时采用意会法,有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。
例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词,学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”(这是模糊理解);经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思(这是规范清晰的理解);最后经过深入阅读课文,又渐渐领悟到:这就是人民群众
送别周总理时同样的悲痛心情,以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。
通过这种对词的分步体会,学生就可领会课文的中心。
教学实践证明:把这种词语的理解方法教给学生,有利于促使学生在
认真阅读中领悟词义,提高品词解句的水平,也有利于学生深入理
解课文,提高阅读的速度。
二、比较琢磨法
在小学语文教材中,有些词语虽然含义并不深奥,却用得准确、传神。
教学这类词,教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感,意会词义。
例如,《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句,其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情,而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。
教学时,教师可指导学生通过对比琢磨加以理解,从而知道作者因心境不同,运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。
这样,可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。
比较法理解词义,是小学语文词语教学中一种常用的方法,学生比较容易掌握。
三、互换教学法
阅读时,可用互换词语的方法理解词义。
换词不但能联系旧的知识,启迪新的知识,还可以学到作者运用语言的独到功夫。
例如,《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”,教学时,教师可指导学生进行换词训练。
学生把“飞舞”换成“飘落”,然后通过比较,并联系上下文深究词义,知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外,还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态,从中体会作者用“飞舞”的特别含义;知道有些词既有近义的特点,更有程度深浅之分。
通过这种换词练习,可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧,体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
四、演示实验法
词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。
例如,教学《乌鸦喝水》时,写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”,教师可通过演示实验使学生理解词义。
指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水(稍带红色或的瓶子里一粒一粒地扔下去,其他学
生仔细观察水面的变化。
当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时,教师稍加点拨,学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。
五、动作释义法
比动作也是一种理解词语的好办法。
在小学语文教材中有许多描写动作的句子,教学时,教师可通过比动作让学生领会动词的意思。
例如,《鸬鹚》一文,在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时,作者运用了一连串动词:钻、拍、跳、抓、挤、甩。
这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。
教学时,教师让学生通过想像,比一比“钻、拍、跳”的动作,做一做“抓、挤、甩”的动作。
学生就不难领会渔人熟练的动作与欢乐的心情,而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。
六、电教演示法
使用现代化电教媒体,可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前,便于他们准确地理解。
如,《赵州桥》这样描写桥上的雕刻艺术:“栏板上雕刻着精美的图案:有的刻着相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;
还有的刻着双龙戏珠”句中生词较多。
教学时,教师可用投影把千
姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前,使他们更好地理解“互相缠绕”、“互相抵着”、“遥望”等词语的意思。
录像的使用可以变静态为动态,再现课文所描述的优美境观,既释词又解句,使学生更好地把课文了然于心。
教学实践证明,电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现,不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确用词的,为学生积累和运用词语打下基础。