提高农村小学语文阅读教学质量的策略

一
３ ６ ４ 细 细 品 味 。再 如 引 导 学 生 读 《 钢铁是 怎样炼成 的》 ， 提 出 问题 ： 保 尔 是 一 个 怎 样 的人 呢 ？老 师 看 谁 读 书 仔 细 ． 对 保 尔这个人 物理解得透彻 ， 老师 奖给你加一 面“ 阅读之 星” 的 小 红旗。 ２ ． 巧借 课 文 激 趣 。例 如 教 学 《 蟋蟀 的住宅》 一课 ， 问： 同 学 们 还 想 了解 法 布 尔 的其 他 有 趣 的故 事 吗 ？ 那就请你们看《 昆 虫 记》 吧。 再 如教 学 《 景 阳冈 》 ， 问： 同学 们 还 想 知 道 林 冲 更 多 的故 事 吗 ？ 请你 看一 看 我 国 四 大古 典 名 著 之 一 《 水浒传》 ， 好不好 ？ ３ ． 定 期 开 展 阅 读 汇 报 课 并 利 用 课 前 课 外 时 间 进 行 阅读 时 间交流 ， 让 学 生 谈 课 外 阅读 情 况 、 谈体会 ， 引人 竞 争 机 制 ． 激励 情 趣 。 如 比 一 比 谁读 的 书 多 ， 谁 了解 的故 事 多 ， 谁 认 识 的人 物 多， 并 结 合 各 类 文 学 知 识竞 赛 激 发学 生 兴 趣 。 三、 引导 学 生 掌 握 阅读 方 法 与技 巧 阅读 教 学作 为一 项 教 学 内容 ， 也 是 有 其 方 法 与 技 巧 的 教 师 可 以 把相 关 阅 读 素 材 分 为 几 类 进 行 阅 读 方 法 教 学 如 理 解 文章大意 ， 可 以使 用 浏 览 泛 读 法 ； 理 解 文 章 内容 和 体 会 文 章深
２ ０ １ ５ 年 第 ３ ７ 期 ； 试 周刊
提 高 农 村 小 学 语 文 阅 读 教 学 质 量 的 策 略
陈 威
（ 漳 平 市 永 福 菁华 小学 ， 福建 漳平
小学语 文教学是 引领学生迈 进文学殿 堂 、 领 略 文 学 领 域 无 限风 光 的开 端 ， 要 让学 生 能 感 受 到 文 学 的 魅 力 ． 并 被 深 深 吸 引住 ， 阅读 是 关 键 。 “ 授 之 以鱼 ， 只供一餐 ； 授 之 以渔 ． 可 享 一 生” 。 科学 、 有 效 的读 书 方 法 是 提 高 阅 读 教 学 质量 的关 键 所 在 。 在 阅读 过 程 中 ， 读 者 与作 者 达 到 了 交 流 目的 ． 也 就 完 成 了 阅 读 理 解 的过 程 。 那 么， 教 师如 何 在 课 堂 教 学 中对 学 生 进 行 认 识 学 习规 律 的 引 导 和 掌 握 学 习方 法 的指 导 ，并 在 阅读 教 学 中 进 行 阅读 方 法 指 导 呢？ 现 我 就 如 何 提 高 农 村 小 学 语 文 阅 读 教 学 质 量 谈 谈 自 己的 看 法 。 重 视 学 生 阅读 能 力 培 养 在 日常 教 学 活 动 中 ， 教 师 应 从 意识 上 放 开 手 脚 ． 让学 生 自 由阅 读 ， 让 学 生 带 着 自己 的角 度 与 观 点 阅读 ， 进 而产 生 自己 独 无 二 的 阅 读 心得 。 在此基础上 ， 引 导 学 生 不 断 地 完 善 阅 读 心 得， 深 化 阅读 体 验 ， 丰 富 阅读 内涵 。 教 师 要从 教 学 任 务 出发 ，掌 握 好 新 课 标 对 学 生 阅读 能力 的要求 ， 正 确 解 读 教 学 任 务 。在 把 握 教 学 大 方 向 的 基 础 上 ， 为 学 生 量 身 制定 科 学 的 阅 读 目标 。 精 心 选 择 适 合 学 生 当前 心理 与 生 理 阶段 及 有积 极 向上 意 义 的文 章 ， 让 学生 进 行 阅读 。在具 体 阅读 过 程 中 ， 教 师 首 先 要 对 文 章 有 清 晰 的认 识 与 把 握 ， 通 过 精读 ， 深读课后思考 题 ， 认 真备课 ， 只 有 站 在 学 生 的 角 度 设 计 的教学 ， 才 能 让 教 学 过 程 更 为 合 理 与 有效 。 课 堂上 ， 学 生 初 步 理 解 了课 文 内容 ， 并 不 等 于 真 正 掌 握 了 知识 。要 牢 固 地掌 握 知 识 ， 还必须把知识运用 于实际 ， 培 养 分 析 问 题 与 解决 问题 的 能 力 ． 这 是 由知 到用 、 由知 识 转 化 为 能力 的过 程 。 阅读 教学 过程 中 ． 学生感知课文 内容 ， 通过教师有 目 的、 有计划地指导学生读 ， 从不知到知 ， 达 到初 步理 解 课 文 。 在 初 步 理解 课 文 内容 的基 础 上 ， 要 求 学 生 流利 地 、 有 感 情 地 朗读 课文， 提 高 朗 读 能力 ， 并能 进行各种作 业练 习， 达 到 提 高 理 解 能 力 的 目的 。 这 就 是 由 掌 握 语 文 知 识 转 化 为 提 高 阅读 能 力 的 过程 。 二、 激 发 学 生 阅 读 兴 趣 并 促 进 习 惯 的 养成 兴趣 是提高学 生阅读 能力的金钥匙 ， 而 习 惯 则 是 稳 步 提 高学 生 阅读 能 力 的 阶梯 。 好 的 书籍 与文 章 、 好 的 观 点 与 角度 本 身就 是 一 个 巨 大而 充 满 魅 力 的 宝 库 ，教 师 的任 务 是 让 学 生 发 现这 些 宝 库 。 体 验 到 这 些 宝 库 的 美妙 。 而 当 学 生 在 阅读 与思 考 时， 教师则要通过适时引导与拓展 ， 解 决 学 生 在 阅读 过 程 中可 能 遇 到 的难 题 。 保 证 学 生 顺 利 阅读 ． 并 体 会 到 阅读 的乐 趣 。鼓 励与奖励相辅 相成 ， 点评与引导共 同提高 ， 只有 这 样 ， 才 能 使 学 生 养 成 自主 阅 读 与 独 立 阅读 的 习惯 ， 进 而 逐 渐 形 成 良好 的 语感与理解能力 。 实 现 阅 读 能 力 的提 高 。 阅读 兴 趣 的 养 成 ， 主 要 从 以 下 几方 面人 手 。 １ ． 故事 或 问 题 引 趣 。把 一 篇 篇 幅 较 大 的读 物 缩 成 一 个 故 事讲 出来 ， 或 提 出 一 个 与 原 著 有 关 的 问题 引 出来 ， 激 发 学 生兴 趣， 从而探究原著。如引导学生读《 红岩》 ， 我 先 把 这 本 读 物缩 成 一 个 简 练 的 故事 讲 出来 ， 然 后 告 诉 学 生 要 想 知 道其 中 细 节 ，