探究农村小学语文阅读教学策略
《农村小学语文课外阅读指导策略与方法研究》结题报告.doc
六、本课题理论创新程度和实际应用价值
通过对课题的研究，对语文教师指导学生进行课外阅读形成一套切实可行的方法，使形成的理论成果能有效指导语文教师开展课外阅读活动。在这些成果的指导下，学生通过课外阅读能达到以下目标：
（一）为学生的发展储备知识。
每两周安排一节课外阅读指导课，通过课外阅读指导课的课型研究，激发学生的阅读兴趣，调动学生参与课外阅读的积极性；引导学生选择课外读物，制订课外阅读计划；指导学生总结交流读书心得，逐步增强阅读能力。根据课外阅读指导课应承担的教学任务和不同学段的课外阅读要求，探索阅读兴趣培养课和阅读能力训练课两大类型，并在实验中细化，并研究出适合教学的基本模式。
（二）语文课外阅读指导课的策略研究。
通过课题研究，形成8个课外阅读策略。即：预测策略；联结策略；提问策略；图像化策略；推论策略；读觅重点策略，统整策略；监控理解策略。
（三）语文课外阅读内容体系研究。
2011年版《语文课程标准》中“阅读”中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。因此，通过此课题我们将建构课外阅读连续性文本内容体系和非连续性文本内容体系。
读书,不仅能开拓视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强,大量的阅读后,哪怕是囫囵吞枣的阅读,也能储备知识。当他们长大或工作时,会发现胃底层,有未来及得消化的丰厚的积存,从而大受裨益。
浅谈提高农村学生的语文阅读能力的策略
教法研究浅谈提高农村学生的语文阅读能力的策略李雪梅摘要：作为语文教学中最基础的训练课程，阅读不仅可以从根本上使学生增加语文方面的知识，更可以使学生在阅读中感受语文的独特。
因此教师要注重培养农村学生的语文阅读能力，激发小学生的阅读兴趣，从而提高语文素养。
关键词：农村学生；语文阅读；能力策略由于农村小学生的生活条件有限，因此如何提高农村小学生的语文阅读能力成为了教师的一个难题。
想要全面贯彻语文新课标就要培养小学生的语文阅读能力，由此可见提高农村小学生的阅读能力对于教师来说是一项重要的工作。
一、积词累句，为爱阅读创造条件“日基言有物，百练笔生花”。
因此，积累丰富的词语和词汇是学生爱上阅读的前提条件之一。
例如教师可以为学生讲述一些名人积累词语的故事，使学生明白多多积累词语和词汇的重要意义。
在语文课堂上，由于农村条件和水平有限，学生不会花很多钱买文学作品阅读，因此，教师可以选取语文课本中有意义和优美词语和成语的课文进行教学，让小学生摘抄他们认为优美的词句，并在课后加以背诵。
在课余时间教师可以带领学生玩一些有益于积累词语的游戏，例如成语造句等。
并在教室后方的黑板上开设优美词句赏析专栏，选登学生在上课时从课本中摘抄的优美词句。
教师也可以举办手抄海报大赛，海报的内容可以是学生积累的好词好句，把学生分为几个小组共同完成一份手抄报，这样有利于学生互相交流优美的词句。
这个过程中小学生不仅可以认识更多的字，也积累了更多的词汇和词语。
有了丰富的词语作为前提条件，会不断激发了学生的语文阅读兴趣，使小学生爱上语文，爱上阅读，从而也提高农村小学生的语文阅读能力。
二、良好习惯，培养较强阅读能力阅读可以把这个词为“阅”和“读”，其中的“读”可以理解为是朗读。
朗读可以把沉寂无声的书本通过读转化为活泼有声的阅读。
因此小学语文教师一定要训练农村小学生的朗读能力。
例如，教师在讲述《桂花雨》这片课文时，教师可以先带领小学生读几遍课文，避免出现读错字或者增字、减字。
基于核心素养下农村小学语文阅读教学方法探究
基于核心素养下农村小学语文阅读教学方法探究农村小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而语文素养又是培养学生综合素质的核心之一。
本文将从核心素养的角度出发，探究如何在农村小学语文阅读教学中，运用适合的方法来提高学生语文素养。
一、培养阅读兴趣，激发内在动力语文阅读教学的目的是培养学生热爱阅读的兴趣，首先要激发学生的内在动力。
在教学过程中，教师可以多利用图书馆、阅览室等资源，让学生自主选择自己喜欢的书籍进行阅读，通过多元化的阅读材料满足学生的兴趣需求。
教师还可组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、背诵比赛等，以提高学生对阅读的热爱程度。
二、创设情境，提升阅读能力农村小学语文阅读教学中，合理创设情境是提高学生阅读能力的有效方法。
教师可以采用情境导入的方式，引导学生进入阅读的情景中，帮助学生理解文字背后的含义。
在进行文章阅读时，可通过问题导读、图片、视频等手段，让学生对文章的背景和情节有所了解，从而更好地理解文章的意义。
三、训练阅读技巧，提高阅读能力语文阅读教学中，培养学生的阅读技巧是提高阅读能力的关键。
教师可以通过教授阅读策略的方式，帮助学生掌握有效的阅读方法。
教师可以教授学生如何利用标题、段落标记、插图等线索来理解文章中的信息，如何运用上下文猜测词义等。
教师还可通过短文改错、填空题等练习，让学生不断巩固和提升自己的阅读技巧。
四、培养文学素养，提升审美能力语文阅读教学的目的之一是培养学生的文学素养，提升学生的审美能力。
教师可以选取一些文学作品，如诗歌、童话故事等，引导学生参与文学阅读，使学生从中感受到美的力量。
教师还可以与学生一起欣赏名著、名篇，并对其中的意境、修辞手法等进行解读，提高学生对文学作品的理解和感悟能力。
五、注重课外拓展，丰富阅读资源农村小学语文阅读教学中，注重课外拓展是提高学生语文素养的重要途径。
教师可以鼓励学生积极参与社区、县级图书馆等活动，借阅课外读物，丰富学生的阅读资源。
教师还可组织学生参加语文阅读角逐、诵读比赛等活动，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力。
农村小学语文阅读教学方法探究
切。 必 须 根 据 每 一 级 段 学生 不 同 的年 龄 特 点 。 向 学生 提供 书籍 名
单； （ ３ ） 从 时 空 结 构 上 推 荐 有 关 内容 ： 在实践 中 ， 大胆地将报 纸 、
于阅读 ， 享 受 到 较 为 自在 的 自由 阅读 的乐 趣 。 １ ． ２师生 共 读 ． 体 验 美 妙 的 感 受
关键 词 ： 小 学语 文 阅读 教 学 方 法 探 究
江苏 盱眙
２ １ １ ７ ３ １ ）
摘要： 阅读 教 学 在 小 学语 文教 学过 程 中 占有 很 重要 的 地 位 。本 文 结合 教 学 实践 ， 对 于 如 何提 高 阅读 教 学效 率 ． 提 出 了情 趣 引导 、 有 效
则． 我们 就 可 以从 以 下 四 个 途径 向学 生 推 荐 书 籍 ：
当地 做 些 引导 ， 但 以不 干 涉 孩 子 自 己 的 阅读 为前 提 ， 可以表扬 ． 可 以 引导 ， 可 以点 拨 ， 可 以要 求 。将 教 师 的 引 导 作 为 一 道 道 精 心 设 计 的佳 肴 一 样 。 随 着 孩 子 阅读 的 进 程 ， 徐徐端 出， 完 全 是 仅 供 孩子们参考 ． 并 不 要 求 孩 子 回答 ， 这 样 孩 子 不 会 觉 得 你 是 在 干扰
除 了上 述 的 “ 边读边指导 ” 外， 时 刻 不 要 忘 记 了 另 一 个 重 要 角色 ． 那 就 是 新课 程 所 倡导 的 “ 参与者” 的角 色 。因 此 ， 教 师 完 全
杂志 、 小说 、 影视、 广告 、 标语等语 文信息引入课堂 ， 丰 富 深 化 教
材内容。 ２ ． ２ ． ２指 导 学 生课 外 阅读 的方 法
教育科研课题立项申评书-农村小学语文探究性阅读策略及研究
教育科研课题
立项申评书
课题名称:农村小学语文探究性阅读策略及研究
学科类别：语文
主持人姓名
主持人所在单位
课题组成员
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**教育体育局
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一、本表需经课题主持人所在单位审核，加盖公章，方可上报。
二、申评书左上角“课题编号”不需填写，其它各项内容须打印或用钢笔如实填写。
语言要准确严谨，字迹清晰易辨。
用A4纸双面打印，左侧装订。
三、“学科类别”选择填写所研究科目，如：语文、数学、英语……等。
四、每项课题主持人仅限一名。
课题组成员最多不得超过6人（包括课题主持人）。
每人最多只能参与两项课题（限主持申报一项）。
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联系电话：
简表。
核心素养在农村小学语文课外阅读中培养策略探究
核心素养在农村小学语文课外阅读中培养策略探究一、核心素养与小学语文课外阅读1. 核心素养核心素养是指个体在日常生活中综合运用各类知识、技能与情感达到综合素养，是学生在学习和生活中所需要的一种基本素养。
核心素养包括了语文核心素养、数学核心素养、科学核心素养、人文素养、艺术素养等，其中语文核心素养包括语文表达能力、语文理解能力、语文鉴赏能力等。
小学语文课外阅读成为了培养学生语文核心素养的有效途径。
小学语文课外阅读是指学生在课外时间阅读各种文学作品，包括课外读物、文学名著等。
通过课外阅读，学生可以加深对文学作品的理解，培养语文素养和文学素养，提高语文表达能力、语文理解能力和语文鉴赏能力。
课外阅读还可以拓展学生的知识面，丰富学生的情感体验，提高学生的综合素养。
二、农村小学语文课外阅读现状分析作为中国农村社会的重要组成部分，农村小学在语文课外阅读方面存在一些问题：1. 阅读资源匮乏由于农村地区图书馆规模有限，学校图书馆藏书量不足，导致学生的阅读资源匮乏。
农村小学学生的课外阅读选择面窄，缺乏足够的精品文学作品。
2. 阅读氛围淡薄由于农村小学学生的家庭环境相对封闭，家长对阅读的重视程度不高，导致学生的阅读氛围较为淡薄。
学生缺乏家长的引导和鼓励，对阅读的兴趣不高，阅读动力不足。
3. 阅读习惯不牢固由于学生在农村小学的学习压力较大，课外时间较少，很多学生缺乏良好的阅读习惯，缺少能够坚持长期阅读的意识和信念。
针对农村小学语文课外阅读中存在的问题，需要采取一些有效的策略来培养学生的核心素养：农村小学应当加强阅读资源建设，扩大学校图书馆的馆藏规模，引进更多的优质文学作品，提供学生丰富的阅读资源。
学校和家长要携手共同努力，打造浓厚的阅读氛围。
学校可以举办一些丰富多彩的阅读活动，提高学生的阅读积极性。
家长要积极鼓励孩子多读书，亲自示范，创造良好的家庭阅读环境。
学校可以制定相关政策，督促学生在课外时间坚持阅读，逐渐培养良好的阅读习惯。
农村小学语文阅读教学策略
浅议农村小学语文阅读教学策略摘要当前，农村小学语文教师为了提高学生阅读水平、阅读质量，竟然肆无忌惮的通过扩大学生的阅读量和重复练习的题海战术来提高学生的阅读能力。
这是很不可取的。
关键字农村小学；课堂阅读；教学策略【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0178-02根据自己的教学实践，从思考当前农村小学语文课堂大阅读教学的误区、语文课堂大阅读教学应遵循的原则等入手，提出了改进课堂语文阅读教学的有效策略。
1问题的提出阅读必需有量的保证，学生阅读水平、阅读质量的提高，应该以一定的阅读量为前提。
《语文课程标准》第一次对小学生的课外阅读量提出了具体要求：在小学阶段，每个学生阅读量不少于145万字。
而现行的小学教材所提供的阅读量，离新课标要求远远不够，因此，语文课堂中充分开发利用各种阅读资源，是当前语文教师教学的重要任务之一。
新课标强调，教师应成为课程的设计者、管理者，成为课程资源的开发者、利用者。
就语文阅读课堂教学来说，教师既要看重文本（课文教材），又要超越文本，大胆处理教材，精心选择、补充阅读材料，进行适当大阅读量教学，让学生依据文本延伸性阅读展开联想和深入学习，在日益增多的阅读中提高阅读能力，给学生一片崭新的天地，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识，以达到“他山之石，可以攻玉”之阅读教学目标所需。
2语文阅读教学应遵循的原则2.1阶梯性原则。
这一原则，指的是文本与增加的阅读教材教学设计，应妥善安排。
首先，由于文本是教学文本，教师要注意学生阅读的“整体语感”，重视学生阅读个性的体验，在保证教学重点前提下，抓住知识能力的序列进行训练。
然后联系增加的阅读材料，由此及彼，由浅入深，由表及里，环环相扣教学，以体现教学过程阶梯性，符合小学生认知规律，使学生的收获不断完美化。
2.2拓展性原则。
拓展学生阅读领域，让学生投入更丰富的学习中去，是语文教学的必由之路。
核心素养下农村小学阅读能力培养策略探究
核心素养下农村小学阅读能力培养策略探究摘要：培养学生的阅读能力，是学生终身发展的需要。
随着新课改的逐步深入，语文阅读教学提倡多角度有创意地阅读，提高阅读质量，培养探究性阅读和创造性阅读的能力。
倡导在自主、合作、探究等学习方式的基础上，提高学习能力，使学生真正成为学习的主人。
关键词：农村小学阅读能力培养策略小学生语文素养水平在很大程度上由阅读体现，根据《小学语文课程标准》可以看出，小学生要对文学作品有初步的理解、鉴赏能力，以此来培养学生高尚的情操与优良的品德。
阅读能力的高低直接决定了学生们的写作水平以及说话处事的能力，但农村小学生的阅读能力远远达不到课程标准上的要求，他们的阅读水平受到了多方面的影响。
一、以兴趣培养为出发点，是阅读能力培养的前提1.教师对学生进行阅读能力的培养，离不开学生的自主性作为这一教学过程的主要推动力，而学生的自主性往往来源于学生对这一学科学习的兴趣，因此教师应首先以培养学生的阅读兴趣为出发点，为后期对学生的阅读能力的提升奠定良好的基础。
教师在实际教学中，可以着重在提升学生的学习体验方面做出教学方法上的创新设计，以期让学生在学习过程中收获比较良好的学习体验，从而对自主阅读产生浓厚的兴趣。
2.教师可以用多样化的教学方式来帮助学生理解文章内容。
如将这篇文章改编成剧本供学生进行表演，让学生将自身带入到小说角色中去，体会诸葛先生利用天时地利人和等多种条件来实现双方实力悬殊的战争的胜利的睿智，从而能够让学生在趣味课堂中提升自身的阅读能力。
二、活化课堂空间，创造有利的读书条件在小学语文课堂的教学中，由于课堂教学时间的限制，所以学生们对语文课内容的理解上有欠缺，如果老师讲解内容所用的时间过长，就无法留给学生们阅读的空间和时间，这就要求老师在备课时，对要讲述的课堂内容进行精练化的总结，尽可能用最短的时间把内容最大化地表述出来，把课堂时间交到学生们手中，让学生们主动参与到课堂的教与学当中来，让学生们在阅读中有所思、有所悟。
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探究农村小学语文阅读教学策略
摘要：在农村小学的语文阅读教学过程中，语文教师开展教学的目
标不仅需注重学生阅读效率与质量的提高，而且需关注学生的阅读习惯培养，以
促使学生自身的阅读素养得到有效提升。
但是，在当前具体的语文阅读教学中，
都是语文教师带领着学生进行阅读，并对相关问题进行解答，而没有对学生自身
的阅读积极性及阅读兴趣进行充分考虑。
因此在新课程下，语文教师需注重自身
教学理念的转变，注重以生为本的教学理念，将课堂教学的主动权完全交给学生，以促使教学效果的有效提高。
关键词：农村；小学语文；阅读教学
阅读不仅能锻炼学生自身的语言能力，而且能丰富与深化学生对世界的认知，从而使学生自身的理解、鉴赏与表达能力得到有效提高。
基于此，本文主要对农
村小学的语文阅读教学重要性及现状进行分析，并提出相应的教学策略。
一、农村小学语文阅读有效教学概述
1. 农村小学语文阅读教学的重要性
首先，有助于阅读能力的增强。
传统化的“满堂灌”与“填鸭式”的教学方法，不仅会使学生自身的阅读范围较窄，而且会影响到学生自身的阅读能力，再
加上农村小学生本身的阅读环境相对较差，其阅读能力不强，从而使农村语文的
阅读教学呈现出滞后性，并对农村小学生自身的综合发展造成不利影响，甚至会
对学生的阅读自信心造成一定打击。
因此，农村的小学语文教师在阅读教学时，
需引导学生找出科学合理的阅读方法，以通过有效阅读方式，促进学生学习语文
知识的自信心增强。
其次，有助于课外知识的丰富。
对于农村学生而言，其获取课外相关语文知
识的途径较为狭窄，通常都是阅读为主，伴随着知识总量逐渐增加，学生想要获
得足够的先进知识，就不能将眼光只是局限于语文课堂上的阅读，还需对学生的
阅读范围进行拓展，基于此，语文教师就需注重阅读教学策略的有效性，为学生
制定科学、合理的阅读计划，努力拓展学生自身的阅读范围，从而使学生能够在
阅读中获得丰富的知识。
最后，有助于学生高尚情操的陶冶。
好书的阅读就像是与高尚的灵魂交流，
小学阶段的课文都是通过严格筛选的，通过对经典范文进行阅读，不仅可以使学
生受到好的熏陶，而且有助于学生道德情操的提高，并使学生形成良好的言行举止。
语文阅读的有效教学，不仅能实现充实学生精神世界以及个性化发展，而且
能通过课文阅读，使学生体会到书籍美以及高尚情操。
基于此，语文教师需为学
生制定积极的阅读计划，从而使学生通过经典文本的阅读，形成拼搏奋斗的勇气
以及坚韧不拔的良好品质。
2. 农村小学语文阅读教学的现状
第一，教学观念具有滞后性。
对于农村小学生而言，其自身的阅读理解能力
通常存有一定差异性，想要满足每个学生自身的阅读要求，语文教师就需充分把
握每个学生的具体阅读状况，注重以生为本的教学观念，但是，在具体教学当中，农村的语文教师自身教学观念较为陈旧，忽略了学生在课堂上的主体性，在阅读
教学中，通常会将阅读结果直接告知学生，而小学生自身缺乏探究机会，这不仅
会使学生形成相应的思维定式，而且还会影响学生的阅读能力及兴趣的提高。
第二，阅读教学的目标不清晰。
随着教学改革进一步推进，阅读教学的目标
也较为宽泛，语文教师在具体教学时，如果无法对教学目标进行准确把握，不仅
会影响到教学内容的完善性，而且会影响到小学生自身的阅读效果。
同时，农村
小学阶段的语文阅读实际教学中，教师在制定相关教学目标与计划的时候，没有
和小学生的具体状况相结合，只是根据传统的教学方案开展，这就会对小学生自
身阅读能力的提高造成不利影响。
二、农村小学语文阅读有效教学策略
1. 创设阅读情境激发阅读兴趣
小学阶段的学生不仅缺乏自主学习力，而且缺乏相应的自控能力，如果想要
使学生自主实施语文阅读，通常会存有一定难度，因此，语文教师在开展阅读教
学时，需注重通过信息化手段创设相应的阅读情境，促进小学生阅读欲望的放大，充分吸引小学生的阅读注意力，从而使语文阅读的教学效果得到有效提升。
基于此，语文教师需摒弃传统的题海战术，依据学生的状况选择相应的阅读材料，并
通过以生为本的教学理念，构建有趣、生动的阅读情境，从而使学生通过自主阅读，对相关知识内容进行深层次理解。
同时，教师还需将教学内容与情境相结合，给予学生相应点拨，从而使学生形成自身独特且个性化的想法。
例如，对《卖火
柴的小女孩》开展阅读教学时，语文教师可运用PPT播放相关动画，引导学生对
该故事形成大致印象，并了解相关故事内容。
然后，语文教师可帮助学生对小女
孩产生的幻想进行理解，从而使学生了解到其中呈现的“幻觉情境”。
另外，语
文教师可由表及里、由浅入深地渲染烤鹅、火炉等相关意象，以此将学生引入教
学情境中，这不仅能充分吸引学生课堂学习的注意力，而且能使学生的阅读动力
得以充分激发，从而使学生通过自主思考，使抽象知识实现具象化。
2. 基于自主阅读发挥主体作用
新课改下，语文教师需引导学生经历探索与求知的过程，通过指导学生在课
堂上进行主动思考、阅读与交流，促使学生主体性的突出。
农村小学语文教师在
进行阅读教学的时候，需充分注重培养学生的自主学习意识，提供给学生充足的
自由阅读的空间与时间，并通过师生、生生彼此的有效互动，深化学生对阅读课
文的感悟。
同时，语文教师还需注重对学生思维的启发，积极引导学生大胆质疑
与自主阅读，从而使学生自身的阅读理解力得到有效增强，同时，促进小学生自
学能力的提高。
例如对《桂林山水》开展教学时，语文教师可将与桂林山水相关
的音频、视频、图片等展示出来，引导学生欣赏，并说出自己的感受，说出桂林
景观留给自己的深刻印象，以促使学生的阅读自主性及兴趣得到充分激发。
然后，语文教师引导学生实施自由朗读，一边阅读一边思考与探究“桂林山水甲天下”
的深刻含义，并思考课文是怎样围绕着“桂林山水”，对漓江水与桂林山进行描
写的，通过相应的引导，深化学生对课文主体的理解。
3. 基于学生生活阅历形成独特感悟
语文学科通常和现实生活有着密切联系。
小学语文的每篇课文并非是简单的
文字堆积，平凡且简单的文字中通常蕴含着作者表达的真挚情感，且凝聚了作者
的心血与智慧，其源自于作者的生活，又高于现实生活，其属于对生活的再创造
以及再加工，是作者现实生活的实际写照。
想要使学生对课文进行个性化解读，
教师就需唤醒学生对于自己生活的记忆。
每个学生都具有其独特的学习以及生活
方式，通常有着多彩且丰富的情感与心理世界，学生的这种差异都是学生实现个
性化阅读的主要资源。
因此，在语文阅读的教学中，教师不仅需注重课文的还原，而且需注重学生自身生活体验的调动，以促使学生将课文内容与实际生活相结合，这种教学方式，其既基于文本，又将文本作为中心，且能超越文本，透过文本的
表面对文本进行深刻理解，从而使学生对课文形成个性化看法与见解。
三、结束语
综上所述，阅读作为小学语文教学中的重要内容，阅读质量高低通常会对学
生吸收知识的状况造成直接影响。
因此，在小学语文的阅读教学中，语文教师需
积极探究新型教学法，注重学生主体地位的突出，将正确阅读的方法讲解给学生，从而使学生阅读视野得以开阔的同时，促使学生语文学科综合素养的进一步提高。
参考文献
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