基于新课程的高中语文课程资源开发与利用
新课程理念下高中语文课程资源的开发及利用
都这样 或那样 地影 响着学生 。所 以 ，语 文教 师必 须强 化课 程 资源 意识 ，提高对课 程资源 的认识水平 ，因 地制 宜 、因时制 宜地开发和整合 利用各种课程 资源。 相 关各学科 教师 分工合作 ，实现 资源共事 。现在 大家都 认识 到教师 分工合作 ，资源共 享 的优越性 ，于是 现 了集体 备课 ，但通 常 的集 体备课是 仅 限于 科组 内的 “ 集体 ” ，往 往 忽 略 了从一 个宏观 的角度来 看待学 科之 间的知识整合 和分 工 合作 。既然 语文课程 内容 丰富多彩 ，语文的 外延等 于生活 的 外延 ，语文 课不仅 仅拘泥 于语文知 识 ，还牵 涉到历史 知识 ， 自然科学知 识 ，政 治知识 等 ，而语 文老师毕 竟又不 可能是 一 张 “ 上知 天 文 ，下 知 地理 ” 、 “ 学贯 中 西 ，博 古通 今 ” 的 “ 万 能贴 ” ，所 以语 文教师 在上课 前可 以尝 试和其他 相关 各 门学科 的教 师分工 合作 ，资源共享 ，进行集 体探讨 备课 ，这 样 ，语 文老师授课 的时候 就不是 独立学科 的讲解 ，而是多 学 科 多领 域的渗透 与交融 。通过这样 的学科之 间合 作 ，不仅 语
一
、
和课 外两方面 ，课 内的如教科 书 、教 学挂 图 、工具 书 、教 学 用具 等 ；课外 的语文 资源如报 刊 、电影 、报 告会 、演 讲会 、 图书 馆 、各种标 牌广告 、短信 、流行 歌 曲、各种风 土人情 、 调查 报告 、社会 实践 以及 教者 与学者平 时大 脑 中所储 存的 知 识 与经 验 等等 。二是 动 态 的语 文 资源 ，如学 情 、教 师 发 展
环境都应是语文教学 中可充分利用的语文课程资源 。 充分利用 校 园文 化建设 ，浓厚学 习氛 围 。教 师充分利 用 墙 报 、黑 板 报 、校 园 广播 、文 学社 、学 习专栏 这 些 优势 资 源 ，把学生 写得好 的 、那 怕只是有进 步 的文章 在学校 或班 级 展示 ；成立 文学社 、 自办小 报 、鼓励 学 生积极投 稿 ；指导学 生参 加校 、市 、省 、国家级 作文竞赛 ；开展作 文写作评优 活 动 ；鼓励学 生动手 写 自己的生活 经历 和体验 ，重视激 发学生 对 家庭 、学 校和社会 生活 的体验 和感 悟 ，指 导学生 向报刊投
高中语文课程资源开发与利用探讨
，
史展馆 ，学校 的 图书馆 作为 资源 最 丰 富的宝 库 当然更 要重 视 。 因为 图书馆 中不 仅仅 是有 书本 ， 还 有各 种 画册 、 报刊 、 杂志 、 影像资 料等 ， 这 些资 源 中包含 的信 息量 很大 ， 是 学生 宝贵 的 资源 。 （ ２ ） 校外 资源 。 对 于学 生来 说在 校外 的生 活也 占很 大的 比重 ， 而 且主 要 以家庭 为主 ， 除去家庭藏书、各种影像资料收藏外 ，家长本身就是一个 “ 移动” 的资源 。不 管是 从 知识层 面 还是 人生 的 阅历 来看 ，家 长 比学生 掌握 的知识 都更 加 丰富 、更加 鲜 活 ，因为 好多 的东 西 家长都 亲 身经历 感 受过， 对 知识 的利 用和 开发 也更有 经验 。 教 师要合 理 利用 校 内资源 ， 积极 和 家 长沟通 ，将 二者 整 合贯 通 ，保证 学生 对课 程 资源 的高 效利
用。
＝ 高中语文课程资源开发利用的策略
（ 一） 结 合实 际 多元化 课 程资 源利 用 高 中语文 课程 资源 的 来源很 广 阔 ，因为语 文作 为 一个 知识 来源
广泛、应用层面多变、接触现实良多、联系专业复杂的综合性大学 科 ，想要学懂、学透，领悟其浩瀚的内涵 ，教师就要多方面、多角 度 、多 元化 地 收集 语 文资 源 。高 中生正 处于 吸 收知 识 的高 峰期 ，这 个 时候 给他 们 灌输 的知 识 ，印象会 更深 刻 ，记 忆也 更 牢固 。 因此 ， 老师 要 牢牢 把握 学生 这一 特点 ， 将 实 际与 课程 资源 有效 地结 合起 来 ， 最 好多 元化 收集 和 利用 ，比如让 同学们 多参 加 实践 活动 ，广 泛 接触 社 会这 个大 环境 ，让 他 们通 过 自己的双 手用 自 己的 方 式寻 找可 以利 用 的语 文资 源 －或者 老 师在 教学 中举 行 竞赛 、小 游戏 等 活动 ，尽 量 在这 些 活动 中融 合 进老 师所 收集 到 的语 文 资源 ，这样 学 生 不仅提 高 了对 语 文 的学 习兴趣 ，还可 以在 轻松 的环 境 中不知 不觉 地利 用 资源
浅析农村高中语文课程资源的开发与利用——以山西省襄汾县为例
［ ５ ］ 陈玉秋 ． 语 文课 程 与教 学论 ［ Ｈ ］ ． 广西 师 范大学 出版社 ， ２ ０ ０ ４ ．
读 与专题研讨。《 普通高中语文课程标准（ 实验 ） 》 强调 ： “ 学校 可根据本校 的课程资源和学生的需求 ， 按 照各个 系列的课程
的全过程 。关心并学习调查 自己身边的文化现象 ， 探求 其历 史根源和演变轨迹 ， 讨论传统文化对现代社会 以及社会 发展 的影响 。” 如果有 条件 ， 学 校可 以组 织学 生去参 观“ 陶寺 遗 址” ， 还可 以观看襄 汾电视台 的《 丁 陶人 家》 栏 目， 或者 去“ 丁 陶文化公园” 参观 ， 然后组织学生 写观后感 。在 写作 的过 程 中， 学生会为襄汾如此 丰富的文化遗产折服 。陶寺 文化 遗址 由墓葬 、 居住址发掘展开 ， 到发现城墙 、 宫殿 、 祭祀观象 台等 ， 种种惊世发现 ，为我们勾勒 出一个 古代文 明国家 的大 致轮 廓 。大墓 、 小墓中殉葬品的不 同 ， 标志着社会差别 已经产生 ， 阶级分化 已露端倪 。等级鲜明的墓葬 ， 丰富的礼仪用具 ， 成熟 的礼制 ， 作为王朝都城 必备建筑的祭祀 台 、 观象台 以及雏 形 化的文字等迹象 ， 都说明陶寺文化已具备 了文明社会的一切
于 只有 四个 练 习题 ， 并 且这 四个话 题 相 近 ， 学 生 可选 角度 有 限 ，
以至于限制学生的想象空问。在此课中， 教师就可以穿插“ 丁村 人” 的讲解， 使学生感兴趣 ， 然后抛出问题 ： “ 同学们 ， 大家试想， 在 Ｓ － １ ０ 万年前我们的祖先丁村人是怎样生活的？ ” 与今年北京的语 文高考作文“ 爱因斯坦怎样看手机” 有异 曲同工之妙 。
荣等心理问题 ， 认为农村贫穷 ， 社 会对其不 公 ， 自己为什 么不 可 以出生在大城市 ……这样 就很少有人 会 留意 身边美丽 的
探索开发和利用语文课程资源的途径
探索开发和利用语文课程资源的途径教师作为课程的组织者和实施者，要善于发现、开掘语文课程资源的途径，使我们的语文课程植根于现实生活，具有长久不息的生命力；同时，要做开发与利用资源的有心人，沟通课堂内外，充分利用各种语文课程资源，开展综合性学习活动，让学生更多地接触语文材料，增加语文实践的机会。
我从实践中摸索到其主要途径有如下几方面。
一、充分挖掘教材教材不是唯一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源之一。
对于农村地区学校来说，尤为重要。
我们使用的教科书或教师用书中所提示的活动案例，都力图体现新课程的目标和内容，是我们可利用的最基本的课程资源。
如六年级学完毛泽东的《卜算子·咏梅》后,你还知道毛泽东其他的诗词吗？请找一找、读一读。
教师上网查找了毛泽东的其他诗词，并组织学生开展毛泽东诗词朗诵会，感受毛泽东诗词磅礴雄壮以及主席为革命事业无私奉献乐观豁达的精神。
学完古诗《示儿》《闻官军收河南河北》引导学生诵读陆游、杜甫的爱国诗词。
这样又把学生引向课外读物、图书馆甚至网络。
《积累·运用一》的第三部分“口语交际·小小导游员”中要求“你的家乡一定有优美的风景、名胜，你能给前来参观的客人当一回导游吗？这次导游的任务就是向游人介绍家乡的风景或名胜……”可见，课本中的课文再也不是唯一的课程资源，课本成为了点燃生活体验的火苗。
二、引导利用课外读物教师眼睛不能只看着课堂，看着书本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活，成为学生利用课程资源的引导者、开发者，使学生最终成为课程资源的主体和学习的主人，学会主动地有创造性地利用一切可用的资源，为自身的学习、实践、探索活动服务。
农村学校的孩子手中也有一定数量的课外读物，怎样开发和利用学生手中的读物呢？我认为可以采用以下方式。
1.课前五分钟读报。
很多小学生都爱看央视少儿频道的“新闻袋袋裤”栏目，而且不少家庭都订有一些报刊。
我们可以利用语文课前的五分钟，让学生轮流读报刊、电视中最精彩、最吸引人的内容给同学听，这样使学生既学会了从报刊中筛选信息，又从同学读报的内容中获取了信息。
高中语文学生课程资源的开发利用
关键词 ： 语文课程 ； 学生资源 ； 课程 资源； 开发利 用 中图分类号 ： ６ ３３ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ ２ ０ ）１ ０ ３ — ３ Ｇ３． Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ ８ １ － ０ ４ ０
根据现代课程设计和课程 目 的来源 ， 标 课程资源分为
的对象。
一
、
新的学生观
学生是独特 的人 ， 学生是未完成 的人 ， 学生是主体的
人。
教学过程是课程的四要素即教材 、 教师、 学生、 环境相
互作用的生态系统 ： 是师生共同交流、 探究的过程 ； 是教师 引导学生把新知识纳入旧知识 ， 改造、 重组、 构建新知识的
１ ． 差异观——学生是一个个独特的人。要承认学生个
四种类型： 自然环境课程资源 ， 社会环境课程资源， 文化课 程资源， 人力课程资源。人力包括专家、 教师、 教育行政工 作者、 学生以及家长和社区人员。教师资源作为一种最重 要 的课程资源 ， 具有丰富的教育教学经验及智慧， 应成为
学生的全面发展。教育的对象是学生 ， 课程改革最终也将
作用于学生。 课程资源的合理开发与有效利用是课程 目 标 顺利达成的必要条件。 学生由于拥有不可替代性和不可重 复性的个人经历 ， 也是课程 的重要人力资源 ， 是课程资源
究中开发学生课程资源的过程。
１ ． 学生对知识的正确理解是一种宝贵的课程资源。建 构主义理论认为 ， 习是在一定 的社会文化背景下 ， 学 借助 他人（ 包括教 师和学习伙伴 ） 的帮助 ， 利用必要的学 习资 料， 通过意义构建的方式而获得的过程。学习是通过与成 人以及有能力的同伴的交互作用来进行的。合作学 习， 就
体的差异性 ；其次要认识到差异本身是一种财富和底蕴，
简述语文课程资源开发与利用的原则与途径
简述语文课程资源开发与利用的原则与途径语文课程课堂资源的开发与利用应遵循以下三条原则：开放性原则我们知道语文课程课堂资源是一个多彩而丰富的世界，所以我们要打开思维，敞开心胸去拥抱它，开发、利用好它。
作为学校教师应开发和利用好一切有助于语文课堂教学活动的课程资源。
应明白这种思维开放性教学资源不只包含在语文课程资源的时间内容方面，还应包含在课程资源开发时空交合的利用等方面。
如学习《品春联》一课，通过读春联，品春联，作春联，写春联，张贴贴春联等形式开发这篇课文所蕴涵的文化资源，不仅大大调动了学生的积极性，也拓展了学生的知识面，使学生在实践中受到中国古代对联知识文化重陶。
语文课程资源无处不在，关键是看我们如何把它们激活。
语文教师必须超越传统教学中教与学那种禁钜于教材、孤立于教学课堂的狭隘观念，应树立大语文教育教学观念，充分利用当地的自然、社会、人文资源，如当时的电视新闻、报纸、纪念日、节日等，真正做到学校、家庭、社会的语文教育相融相合，使语文课程课堂教学变得开放而充满活力和创新气息。
针对性原则在确定开发资源是我们必须的一种行为之后，面对纷繁复杂的各种资源，首先，我们必须考虑开发什么样的语文课程课堂资源。
应该明确所有的课程最终都要落实到学生身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的，因此，学生是课程资源开发的重要导向。
应该先弄清楚我们的学生理解和接受语文课程课堂资源的能力水平，以利于我们选择相符的课程资源，同时研究开发资源的深层次与广博度。
同时我们还要考虑学生的趣味性，力求选择符合学生心理水平和利于学生吸收的课程课堂资源，这样才能使学生对资源感到亲切并融入其中。
其次，课程资源开发以后如何有效利用?这更应该体现针对性的原则。
因为课程课堂资源的开发只是在某些方面丰富了学生的学习内容，但是不应该用来代替学生的自我阅读实践过程。
所以，对于语文课程课堂资源的有效利用，应该以提高学生的自我感悟与思考、理解与体验为标准。
新课标下高中语文选修课程的开发与实践
新课标下高中语文选修课程的开发与实践按照教育部基础教育课程改革的统一规划，高中新课程改革从2010年全面推开至今已两年多。
新课改最引人关注的莫过于选修课程设置，《普通高中语文课程标准（实验）》在课程设置上开创了“必修+选修”的模式，人教版高中语文新教材分为必修、选修两类。
随着高中语文新课程的进一步实施，选修课教学是如何体现新课程理念的，如何选择、开发选修课的教材，如何进行选修课的教学，如何指导高中学生学习选修课，选修课的呈现方式和教学方法有哪些，这些问题一一出现在教育实践中。
因此，积极地应对研究，对于选修课课程朝着良性的方向发展，对于高中学生语文能力、文化精神的培养，对于高中语文教师的个体发展，对于丰富高中语文课堂教学的形式无疑具有重要意义。
一、新课标下高中语文选修课程存在的问题2012年6月，随着高考的结束，河北省新课改已进行了完整的一轮实践。
三年来，河北省普通高中新课标实施工作扎实开展，稳步推进，取得了显著的成绩。
但是，由于高考新课标（宁琼卷）基本没有对选修课程的考查、教师与学生对知识的学习仍保持传统的应试的观念等原因，导致语文选修课的实施名不副实，处于凌乱与伪装的状态，目前在语文选修课程的开发和实践中两大问题尤为突出。
1.对人教版选修教材教学，选修课程必修化。
从某种意义上来说，选修应该是必修的延伸、拓展、补充、巩固、提高。
选修课教学《普通高中语文课程标准（实验）》指出“选修课和必修课的教学存在一定差别”，选修课教学应“有较大的灵活性和拓展性”。
可是新课改实施以来，教育主管部门已经推行了配套的语文选修教材，学校自主开发的校本选修课基本成了点缀。
很多学校就以人教社现成的选修教材充当选修教材，开设选修课程，所开课程面向高考的功利色彩特别强，学校选修课围绕着高考展开，选修课是必修课的补习、强化课甚至把选修课上成了应考的辅导课，造成选修课程严重的“必修化”。
比如很多学校选修课的开设是在完成必修一到必修五后，时间集中在高二，上学期开设《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》两门，下学期开设《语言文字应用》、《文章写作与修改》两门。
语文教学中怎样进行课程资源的开发和利用
语文教学中怎样进行课程资源的开发和利用作为一名语文教师，应该创造性地理解和使用教材，沟通课堂内外，挖掘多种课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料、给予他们更多的语文实践机会。
那么如何开发和利用课程资源,不仅是教材编写者面临的问题,更是我们一线教师应该关注的重要课题。
本文就此谈一点笔者的看法。
一、课堂教学资源的开发和利用1、抓住教材、教参资源，有效地开发与利用。
教材文本本身就是很好的资源，优美的语言文字、构思精巧的篇章、终身受益的良好品质，都是很好的学习资源。
新教材有较强的整体性，内容注意整合。
另一特点就是富有弹性，拓宽了教师的创造空间。
课堂上，教师要抓住这些资源，合理地利用。
2、抓住挂图、磁带、多媒体等远程教育资源，巧妙地开发与利用。
教学挂图、朗读磁带、课堂实录光盘等远程教育教学资源资源，如能巧妙地利用于课堂教学之中，情境和意境相结合，会起到事半功倍的效果。
二、课外学习资源的开发和利用1、抓住生活、身边的资源合理地开发与利用。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”孩子们的生活是丰富多彩的，爬山、挖野菜、钓鱼、捉蝴蝶、做家务……都是习作的好素材。
因此作为教师要让学生做一个生活中的有心人，让学生把看到的、听到的、做过的事，说一说，写一写，与同学们一起分享。
除此之外，作为教师还应鼓励学生参加社区举办的各种读书比赛、诗歌朗诵比赛、绘画比赛、书法比赛……学生在参与这些活动中、各种语文能力得到了锻炼，同时它们在与社会接触中会获取到各种信息，并会对各种信息做出反馈，从而也锻炼了学生获取信息和处理信息的能力，更进一步使学生从小了解社会，参与社会，适应社会。
美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。
”的确,课堂并非孤立于现实之外的学习空间,教师应该将课堂融入真实的生活之中。
2、抓住自然资源合理地开发与利用。
我们在开发自然资源时,既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育,又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。
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秦论》 ， 时 我们不仅要让 学生识记文章 中的文言语法 现 象 ， 习古人 写文章 的严密逻 辑 ， 要深 化拓展 ， 学 更 引导 学生联系历史 知识 ， 培养学生对事件 的评鉴能力 。
２以人为本 ， ． 充分挖掘学 生资源 。 学生是教育 的对 “ 象， 更是教育 的资源 。” 只有承认学生本身 是一种教育 资源 ， 才可 以说真正建构 了现代学生观 ， 是开发高 中 这 语文课程资源 的新视 点。首先要从学 生的现状 中捕 捉 课程资源 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 将语文 知识与学生 的
【 课程建设 】
基于新课程 的高 中语 文课程 资源开发 与利用
薛春梅 （ 甘肃省合水县第一 中学 ， 甘肃
合水
７５０ ） ４ ４ ０
摘要 ： 在新课程 的背景下 ， 高中语文教 师要树立 大语文的教 学观 ， 密切 结合 学科优 势和学生心理 需要 ． 重视语
文课程资源的多维开发和有效利 用， 以教材的深化拓展和课 内外学习的结合 ， 增强 学生在各 种场合学语文 、 用语 文的意识 ， 全面提 高学生的语文素养， 培养学生的语文 实践能力。 关键词 ： 中语 文课程资源 ； 高 多维开发 ； 有效利用
中 图分 类 号 ： ３ ． Ｇ６２３ 文献 标 志 码 ： Ｂ 文章 编 号 ：６４ ９２ （ ０２ ０ — １４ ０ １７ — ３４ ２ １ ）５ ０９ — ２
新课程 以改革 传统教育教学 为出发点 ，其核心理
念是 “ 促进人 （ 学生 ） 的发展 ” 。在新 课程理 念的指导下 ， 高 中语 文教 学要 强化 课 程资 源 的多 维开 发 和有效 利 用， 切实改变过去语文课 程 内容过 于强调 学科本位 、 缺 乏 与学生生 活 以及 现代社会 科技 发展联 系的弊端 ， 以 开放性 和多元 化的课程结构 ，促使高 中语 文学习成 为
参 考文 献 ：
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・
１ ５： ２ ９９ １ ８．
ｆ１ 育部 高等教 育 司． 通 高等 学校 本科专业 目录和专业介 一 ５ 教 普
己的科学精 神和智 慧 ， 敢于并善于对教材 下剪刀 ， 通过 对教 材的重组与整合 ， 理清和利用教材 中纵 向的联 系 ， 深入开发 文本 资源 。把教科书 的内容变 成适宜于学生 学 习的教学 内容 ，变成适宜于发展学生语 文素养 的教
３ ． 依托现代信息技术 ， 合理利用 网络资 源。在信 息 技术高度发达 的今 天 ，网络 已悄然走进 了课堂和学 生
１ ． 以教材 为基点 ， 重视文本资源 的开发 。教材是学 生 和教 师共享 的学 习材料 ，是课程最重要 也是最基本
兴趣结合起来 以更好地体 现其应有 的价值 。其次要 尊 重 了学生的主体地 位 ，利 用学生之 间的合 作使个体 资 源互相激发 ，让学 生各 自发挥资源优 势 ，达到学 习知 识、 培养综 合素质 的 目的。第三要从学生的学习活动过 程 中捕捉课程资源 ， 明确学 生思维 的真实 反映 ， 把学生 普遍关注 的问题作 为重要 的课程资 源。第 四要从学 生
种 面向社 会 、 面向未来的创新性学 习。那么 ， 我们应
一
采取哪些措施开发与利用语文课程资源 呢？ 高 中语文课程资源开发 的途径
、
没有课程 资源的广泛支持 ，再美好 的课 程改革设 想也很难变成实际的教育成果 。因此 ， 探究 高中语文课 程资源多维开发的途径是新课 程的必然要求 。
的生活 。充分依托 网络平 台 ， 拓宽学 习空间 ， 已成 为高 中语文课程资源多维 开发的重要驱 动。我们应该积极
一 —
学 内容 ， 予教科书内容以生命 的活力 。 比如教学 《 赋 过 专业建设 ， 丰富专业 内涵势在必行 。金属材料工程专业 作 为高等教 育的一 个分 支 ，为 国家金属材料 工程行业 的发展提供 人才支持 ， 因此 ， 加强金属材 料工程专业建 设发展 ， 是摆在教育者面前的一个重要课题 。为有效促 进金属材料 工程专 业建设 ，应深入理解专业 建设 的内 涵， 理清建设 思路 ， 出建设 重点 和特 色 ， 突 才能 稳步提 高教学质量 。 从专业 的定义和高等教育的发展着 眼 ， 着 重探讨 了金属材料工程专业 的建设 ，提 出了专业建设 的特 色 ， 为金属材料工程专业的建设提供参考 。
绍【 ． Ｍ］ 北京 ： 高等教 育出版社 ，９ ８ １９． ［】 晓 东， ６卢 陈孝 戴． 高等 学校 “ 专业 ” 内涵研 究Ｕ． 育研 究 ， 】 教
２０ ，７ （ ）４ ． ０ ２２ ０ ７ ：７
『１ ７张岩峰 ， 王孙 禺． 迎接２ 世 纪 ： 国高等教 育人 才培养 与体 １ 我
的学 习活动结果 中捕捉课程资源 ，调 动学生 已有 的知 识、 经验 ， 触发 学生 的情感 ， 实现 “ 一千个 读者 ， 有一 千 个哈姆雷特” 的效果 。
的资源 。新课程倡导教师 “ 用教材” 而不是简单的“ 教教 材 ”这就要求高 中语 文教师在使用教材 过程 中融入 自 ，
工 程 的 意 见 ． 高 ［ ０ １号 ｆ】 ０７ 教 ２ ７１ Ｚ． ０ ． ０ ２
…新 华社 ． 国家 中长期教 育改革和发展规 划纲要 （００ ２２ ２ １— ０ ０
年 ） 】００ ０－ ９ 【 ． １— ７ ２． ｚ２
制改革研究现状 综述 卟清华大学教 育研 究，９ ６ （ ）５ ． １９ ，２ ：９ ［Ｊ ８张维红 ， 蒋林． 关于学科 、 专业 、 课程建设 的思考 Ｕ． １ 黑龙江教 育（ 离教研究与评估）２ ０ ，７ ８ ：６ ，０６ （— ）９ ． ［教 育部财政部关于实施 高等 学校本科教学质量与教 学改革 ９ ］