在新课程标准下高中地理课堂教学的反思——浅析高中地理课堂中的冷场现象

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等 知 识 。 生 的 认 知 结 构 很 难 在 短 时 间 里建 立 ． 急 于求 成 就 学 若 会 给 教 学 带 来 负面 影 响 。
二 、 施 措 国家 新 课 程 标 准 的 核 心 是 围 绕 学 生 的发 展 ．培 养 学 生 的 创 新 思 维 ， 调 学 生 学 习 方 式 和 个性 化学 习 的全 面发 展 。 了 强 为 落 实 国家 新 课 程 标 准 ，让 高 中 地 理 课 堂 活 起 来 ，开 展 形 式 多
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教 师 要 拥 有 和 保 持 一份 激情 ， 在 激 情 的 推 动 下 ， 如其 并 恰 分 地 运 用 多 种 方 式 优 化 教 学 过 程 、 跃 课 堂 气 氛 ， 教 学 内容 活 使 丰 富 多 彩 ， 学 形 式 活 泼 多样 ， 学 方 法 灵 活 多 变 ， 学 语 言 教 教 教 生 动 有 趣 ， 而 调 动 学 生 的情 绪 、 进 学 生 的参 与 、 活 学 生 从 促 激
墨
在 新 课 程 标 准 下 高 中 地 理 课 堂 教 学 的 反 思
浅析 高 中地 理 课 堂 中的 冷 场现 象
李 耀峰
（ 昌市 二 中 史 地 学 科 室 ， 肃 金 昌 金 甘 在 新 课 程 标 准 的倡 导 下 ， 中 地 理 课 堂 有 了 很 大 的变 化 ， 高 但 在 我 们 进 行 教 学 反 思 时 发 现 了有 一 些 不 足 ，如 在 同 一 个 班 级 尝 试 新 的教 法 、或 者 同 一 节 课 同一 种 教 法 在 不 同 的班 级 进 行 ． 时 却 不 能 引 起 学 生 的共 鸣 ； 们 平 时 听 课 在 欣 赏 他 人 精 有 我 彩 表 现 的 同时 ． 会 发 现 学 生 的 学 习 效 果 并 不 理 想 ， 了使 每 也 为 节 地 理 课 有 趣 、 思 、 得 。 学 习 各 种 成 功 经 验 和 方 法 的 有 有 在 同时 ． 必 要 思 考 是 什 么 因 素 使 课 堂 不 尽 如 人 意 。 有 冷 场 原 因 教 师的教 （ 括教师 的专业水 平 、 度 、 感 、 法 等 ） 包 态 情 方 在 很 大 程 度 上 决 定 着 学 生 的 学 （ 习 的 态 度 、 趣 、 法 、 果 学 兴 方 效 等 ） 一 般 情 况 下 可 能 是 以 下 原 因造 成 了 冷 场 ， ． 即教 学 的有 效
样 、 生 喜欢 、 有 成 效 的教 学 活 动 ， 师应 该 改 革课 堂 ， 体 学 学 教 具
应注意以下方面 ： １营 造 一 个 宽 松 和 谐 的 氛 围 ， 造 一 个 可 以 自 由发 挥 的 ． 创 心理 安 全 的 空 间 。 教 师 应 该 以饱 满 的热 情 、 诚 的微 笑 进 入课 堂 ， 励 学 生 真 鼓 敢 于 质 疑 。 于 发 表 自 己的 独 立 见 解 ， 视 情 感 对 思 维 的激 励 勇 重
的 思 维 。 师 还 可 或 组 织 力 所 能 及 的实 践 活 动 ， 教 如测 量 当地 地 理坐标 ， 考察 城 镇 布局 等 ： 组 织 一 场 ４／ 或 ， ｂ的辩 论 。
积极性 。 ２ 课 堂的非情感 化。前苏联 教育家苏 霍姆林斯 基说过 ： ． “ 果教 师不想方设 法使学 生进如情 绪高 昂和智 力振奋 的 内 如
作 用 ， 使 用 激 励 性 评 价 。课 堂 教 学 中有 宽 松 的 心 理 氛 围 ， 多 学 生 有 愉 悦 的心 理 体 验 ， 会 使 学 生 注 意 力 集 中 ， 维 达 到 最 佳 则 思 状 态 ， 高 学 生 的 自尊 心 、 提 自信 心 ， 而 促 使 学 生 产 生 良好 的 从 精 神 状 态 。当 学 生 回答 错 误 时 ． 师 不 能批 评 ， 要 肯 定 他 的 教 而 勇 气 ， 励 他 下 次 做 得 更 好 。 严 厉 的教 师 一 定 要 改 变 作 风 ， 鼓 否 则， 就不 会 有 主 动解 答 问题 的学 生 。 ２ 用教 师 的 激 情 调 动 学 生 的 激 情 ． 渠 道 地 促 使 学 生 积 ． 多
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性很差 。 １ 师 的 专 业 水 平 的 限 制 和 教 学 经 验 的 不 足 。对 于 刚 步 ． 教
入 教 学 岗位 的教 师 遇 到 冷 场 的 现 象 较 多 ，或 因 对 知 识 的掌 握 和驾 驭 能 力 不 够 而 囊 中 羞 涩 ，或 因对 学 情 的 了 解 不 够 而 曲 高 和寡 ． 时 也 存 在 启 发 不 到 位 、 置 问题 没 有 梯 度 不 利 于学 生 有 设 探 究 ． 对 新 的 教 学 方 法 运 用 不 当 ， 于 形 式 ， 者 创 设 问 题 或 流 或 情 境 不 能 恰 到 好 处 的 问 题 。 这 些 都 会 极 大 地 挫 伤 学 生 学 习 的
极地 思维。
心 状 态 ， 急 于 传 授 知 识 ， 么 这 种 知 识 只 能 使 人 产 生 冷 漠 的 就 那 态 度 ． 不 动 感 情 的 脑 力 劳 动 就会 带 来 疲 倦 。 ” 学 时 教 师 只 而 教 关注学生对学科知识 的记忆 、 理解 和 掌 握 ， 对 学 生 在 学 习 活 而 动 中 的情 绪 体 验 和 情 感 体 验 则 漠 不 关 心 ，因 而 引 起 了学 生 的 苦恼与恐惧 。 ３使 用 的 教 材 比较 陈 旧 ， 容 抽 象 ， 言 单 一 。且 教 师 所 ． 内 语 举 案 例 陈 旧 ， 乏 新 鲜 感 ， 教 科 书 当成 唯 一 的 教 材 和 学 生 唯 缺 把 的学 本 ， 课 时 照 本 宣 科 。 对 课 本 进 行 知 识 拓 展 和 思 维 挖 上 不 掘 ， 成 课 堂气 氛 沉 闷 ， 得 学 生 的情 绪 不 能 够 得 到 激 发 ， 造 使 思