小学科学_灯泡亮了教学设计学情分析教材分析课后反思
小学科学_ 灯泡亮了教学设计学情分析教材分析课后反思
《灯泡亮了》教学设计教学内容青岛版小学科学三年级下册第三单元第十一课。
教材简析随着人们生活水平的不断提高，电和人们的生活.生产关系越来越密切，灯泡发光是学生司空见惯的现象。
本课重点在于利用熟悉的生活场景，借助已有的生活经验，使学生走进电的世界，满足与生俱来的好奇心和强烈的探究欲望，通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，经历科学探究的一般过程，培养学生的科学素养。
教学目标1.科学探究目标(1)能用导线.灯泡等材料设计简单的电路进行实验并做实验记录；(2)能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；(3)能制作简易科学模型；2.情感态度与价值观目标(1)能对电提出想知道的问题；(2)体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；(3)愿意合作交流；(4)乐于用学到的知识改善生活；3.科学知识目标(1)知道一个完整的电路主要由电源.开关.导线.用电器四部分组成；(2)能用导线.灯泡.电池等连接一个简单电路；(3)知道开关的功能；4.信息技能和素养目标(1)培养学生利用多媒体技术获取信息的能力；(2)在科学探究中发展收集信息和处理信息的能力；教学重点知道一个完整的电路主要由电源.开关.导线.用电器四部分组成。
教学难点能用导线.灯泡等材料设计简单的电路进行实验并做实验记录。
教学准备1.一号材料袋：手电筒1只(配五号电池1节)；2.二号材料袋：一号电池1节(配电池盒),小灯泡(配灯具座1个),开关1个,导线3根；3.三号材料袋：身份卡1套(电源卡1张,灯泡卡1张,开关卡1张,导线卡3张)；4.多媒体课件；教学过程亲爱的同学们，不知你们发现了吗？夜晚的景色非常的美丽，于是拍摄了下来，我们一起来欣赏一下。
(课件播放桥上霓虹灯图片)绚丽多彩的灯光真是太美了。
夜晚的景色美丽吗？灯光漂亮吗？欣赏完这些图片，心情好吗？希望大家带着好心情，开始新的科学探究旅程。
未来的科学家们，你们准备好了吗？(一)创设情境，导入新课师：这节课老师请来一位特约嘉宾，它在工作和生活中给人们带来了非常多的帮助，掌声有请-乐于助人的好帮手，大声说出它的名字。
小学科学_第11课灯泡亮了教学设计学情分析教材分析课后反思
11 灯泡亮了教学目标：1．通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，让学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程，培养学生设计实验和动手操作的能力。
2．能对电提出想知道的问题，体验与他人合作的愉快和共同进行科学探究的乐趣。
3．知道一个完整的电路主要有电源、开关、导线、用电器四部分组成；能够用符号表示一个简单的电路；知道开关的功能。
教学重点：知道一个完整的电路的组成并能用符号表示一个简单的电路。
教学难点：能用导线、电源、开关、用电器组成一个完整的电路。
教学过程：一、故事导入，激发兴趣，引出本课的探究主题1．情境导入师：同学们，今天老师带给大家一个谜语：小圆柱,手里拿,晚上用,看的见。
（手电筒）师：回答正确，手电筒是一件既便宜又非常实用的电器。
如果我们大家在一个漆黑的夜晚走在一个没有路灯的小路上，我们就需要手电筒为我们照亮前方的路。
今天，老师就给大家带来了一个手电筒，有哪位同学想上来试一试，打开手电筒呢。
（指生上台打开手电筒，手电筒打不开，让学生找出原因。
）师：看来，我们想要点亮手电筒，需要什么？（电池、灯泡）当然，还需要手电筒里的开关等其它一些零件。
【用简单的情境引出手电筒，能够激发孩子的学习兴趣，并能过学生打手电筒的环节让学生体会到“点亮手电筒需要电池和灯泡”，引发学生探究和思维的火花。
】2．提出问题师：电池、灯泡、开关等零件等在手电筒里是如何工作才让灯泡亮起来的呢？我们今天就来研究解决这个问题。
（板书课题：灯炮亮了）师：老师给每个小组准备了一个充电手电筒，大家可以慢慢的打开看一看，然后猜想：电池、灯泡、开关是怎么工作的？并把你的猜想画在我为大家准备的一张白纸上。
好，现在开始。
指生上台展示自已的猜想。
【提出问题，引出本节课的课题与实验。
】二、探究活动1．认识实验仪器师：为了验证大家的猜想是否正确，我为每个小组准备了一个袋子，请大家安静并快速的打开桌子上的袋子，并轻轻的拿出里面的实验用品。
整齐的摆放在桌子上。
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《灯泡亮了》教学设计【教学目标】知识与技能：1. 认识小灯泡，电池的构造，明白哪些地方可以连接,知道只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。
2. 观察电在小灯泡內流动的路线，初步建立电路的概念。
3. 通过实验经历多种电路连接过程，学会画发光小灯泡的连接实物图。
4.认识短路、断路对电路的影响。
过程和方法：1.会连接简单电路。
2.能够观察、描述和记录小灯泡发光的实验现象。
3.能够根据实验现象，初步对电流的流向做出大胆的想象与推测。
情感、态度与价值观：1.体验对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣和合作成功的喜悦。
2.意识到科学观察与实验需要敢于根据现象做出大胆的想象与推测。
3.增强学生进一步探究电的兴趣和安全用电的意识。
【重点难点】重点：在观察了解小灯泡结构的基础上，能正确连接电路。
难点：初步认识电路的意义，理解电路中电流的流动路线，正确连接小灯泡。
[课时安排]1课时【教学方法】本课主要是采用讲授法、观察法、动手操作法，本课在设计上突出了“动手操作”这项技能的训练，切割15分钟的时间块用于学生连接小灯泡。
操作，从发挥学生主体地位的程度而言，它可分为“引导式操作”、“挑战性操作”、“自主性操作”这样三种状态。
针对“点亮小灯泡”这个环节而言，由于内容本身能吸引儿童，而且从本活动的教育意义出发，我把操作定位在突出“自主性”的层面，这样不但有利于发挥学生在连接中的创造性，而且能让学生在成功与失败的交织中达成情感、态度与价值观的目标。
【课前准备】为每组学生准备:1只小灯泡，1节1.5 v的干电池，1根导线，实验记录单。
教师准备:小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物，电池和小灯泡的图片，多媒体课件、双面胶。
【教学过程】（一）导入新课教师PPT展示灯泡由灭到亮的情景。
问：你看到什么现象？生：灯泡亮了（板书课题：11.灯泡亮了）师：同学们知道电灯泡是谁发明的吗？爱迪生。
（大屏幕）爱迪生小时候特别爱思考问题。
师或生讲述爱迪生孵蛋的故事。
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小学科学_ 灯泡亮了教学设计学情分析教材分析课后反思【灯泡亮了教学设计学情分析】一、学情分析在进行灯泡亮了教学设计之前，需要先进行学情分析，了解学生的背景知识、学习能力和学习兴趣等方面的情况，以便更好地设计教学内容和教学方法。
1. 学生背景知识小学生对于电路和灯泡的原理可能了解较少，需要通过教学来引导他们了解灯泡亮起的原因。
他们可能已经学习过一些基础的科学知识，如电流、电压等，但对于电路的概念和构成还不够清晰。
因此，在教学设计中要考虑到学生的背景知识水平，适当引导他们建立正确的概念。
2. 学生学习能力小学生的学习能力和思维方式还在发展中，他们对抽象概念的理解可能相对较弱。
因此，在设计教学过程中，需要采用具体形象的实验和例子，匡助学生更好地理解和记忆相关的知识。
3. 学生学习兴趣小学生对于科学实验和探索性学习通常具有较高的兴趣。
通过设计有趣的实验和互动性强的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参预度和积极性。
二、教材分析在进行灯泡亮了教学设计之前，需要对相关的教材进行分析，了解教材的内容和结构，以便更好地进行教学设计和教学安排。
1. 教材内容教材中应包含有关电路和灯泡亮起原理的基础知识，如电流、电压、电阻等概念的引入和解释。
同时，教材应该提供一些实例和案例，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。
2. 教材结构教材的结构应该合理，内容有机衔接，符合学生的认知规律和学习过程。
教材中应该有一定的练习和巩固部份，以便学生能够巩固所学知识和提高解决问题的能力。
三、课后反思在完成灯泡亮了教学设计之后，需要进行课后反思，总结教学过程中的优点和不足，以便改进和提高今后的教学效果。
1. 教学优点通过设计有趣的实验和互动性强的教学活动，激发了学生的学习兴趣，增加了他们的参预度和积极性。
同时，通过引导学生进行探索性学习，培养了他们的科学思维和问题解决能力。
2. 教学不足在教学过程中，可能存在一些问题，如教学内容的安排不够清晰、学生对于抽象概念的理解不够深入等。
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《灯泡亮了》教学设计一、教学目标：1.通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，让学生亲身体验提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程。
2.体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣，培养设计实验与动手操作的能力。
3.通过活动让学生知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池、开关等连接一个简单电路；能用学到的知识解决生活中的问题。
二、教学重点：能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。
三、教学难点：知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成。
四、教学准备：手电筒、导线、电池、开关、电池盒、小灯泡、灯座等。
五、教学过程：（一）情境导入谈话：同学们，你们喜欢夜晚吗？（播放课件）夜景中最突出的是什么呢？看到以上情景，你有什么问题呢？提出问题：电灯为什么会亮？怎样才能使电灯亮起来？（二）探究活动探究手电筒为什么会亮？1.谈话：电灯是怎么亮起来的？让我们先从熟悉的手电筒研究起吧。
引导学生进行猜想，汇报交流。
2.教师：手电筒到底为什么会亮起来？刚才有好多同学谈了自己的看法，现在我们以小组为单位就一起动手研究一下，动手拆一拆，看一看，想一想。
教师提要求：a.小组合作，把拆开的部件按顺序摆放好。
b.仔细观察，手电筒大体可以分为几部分？c.小组讨论一下各部分起什么作用？d.快速把手电筒安装起来，使小灯泡亮起来。
3.分组动手操作探究。
提示学生注意研究手电筒各部分的作用。
4.小组汇报：5.教师小结：手电筒灯泡亮是由于手电筒内有电池.灯泡.开关.铜片等，组成了一个电路，当开关闭合时，电路通了，灯泡就亮了。
动手组装电路，让小灯泡亮起来1.提出问题，你想不想动手，想办法让一个小灯泡亮起来？2.设计方案（1）小组讨论：根据手电筒的构造，想一想要用哪些材料？怎样连接灯泡才会亮？（2）汇报交流：各组汇报，互相补充。
（根据交流情况，认识实验材料。
）（3）教师出示注意事项。
a.千万不要用导线直接连接电池的正负极；b.在装电池之前，先把开关断开;c.灯泡亮了以后，断开开关。
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青岛版三年级下册<<灯泡亮了>>教学设计【教材分析】活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：手电筒、电池、电池夹、导线、小灯泡、灯座、开关。
本课有两个活动，活动一是由一个问题引出，即“手电筒为什么会亮呢？”同时教材中还呈现了学生拆开手电筒观察的图片和手电筒的主要组成部件。
活动二是连一连，让小灯泡亮起来。
教材中向我们呈现的是学生制订实验方案和连接电路两个画面。
还有一个提示“不能用导线直接把电池的正负极连接起来!”以及一个记录表“我画的电路图”。
自由活动“电从哪里来”让学生认识生活中的各种电池，以及电的来源和电的发展史。
拓展活动中提示了一个建议性活动内容：做一个西红柿电池，并在课下尝试用其他水果或蔬菜制作电池。
【教学目标】：1、通过对“灯泡亮了”这一科学现象的探究，学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程；能用导线、灯泡、开关等设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有的知识和经验对所观察的现象作出解释。
2、使学生体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动的愿望；提高学生动手操作的能力。
3、通过活动让学生知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池、开关等连接一个简单电路；能用学到的知识解决生活中的问题。
【教学重点】对完整电路的四个组成部分的认识【教学难点】一个完整电路中各部分的符号表示；完整电路的连接方式【教学准备】：1、实验盒（电池盒、电池、灯座、小灯泡、３根导线；共12盒）；2、6个手电筒及相关材料。
【教学课时】：1课时【教学过程】：一、激趣导入，引出课题。
师：（出示）同学们，老师手里拿的是什么？生：手电筒。
师：会玩吗？生齐答：会。
师：谁来打开？学生举起手，“我”“我”“我”……师：你来。
学生到前边操作的同时，教师提出要求：师：会有什么发现呢？同学们仔细观察呀！生：我看见灯泡亮了。
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《灯泡亮了》教学设计教材分析:《灯泡亮了》是义务教育六年制青岛版小学科学三年级下册的第11课，它属于“电的本领”的目标系列，随着人们生活水平的不断提高，电和人们的生产、生活的关系越来越密切，在学生已有的生活经验的基础上，通过对灯泡这一科学现象的探究，经历科学探究的一般过程，培养学生的科学素养。
教学目标：科学知识:通过活动知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器等四部分组成；能够初步掌握用符号表示一个简单的电路；知道开关的功能。
过程与方法：通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，让学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的科学过程，培养学生设计实验和动手操作的能力。
情感、态度、价值观：能对电提出想知道的问题，体验与他人合作的愉快和共同进行科学探究的乐趣。
教学重点：能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。
教学难点：知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成。
教学准备：1、电池、电池盒、导线、小灯泡、灯座、开关2个、手电筒（5个）、吹塑板（展板）、双面胶、记录表等2、教学用课件以辅助教学。
教学过程：一、创设情境，提出问题（1）欣赏图片师：随着经济的发展，近几年，我们平邑的变化非常的大。
课前老师搜集了一些资料，想不想看？下面我们一起欣赏一下。
请看大屏幕。
师生：一起观看美丽的夜景图片。
师：看了这些图片你有什么感受？和同学们分享一下。
学生发言：A：灯光十分的美是啊，这么美的景，令我们陶醉，这是我们平邑人的骄傲。
B：灯泡非常的亮C:灯光的颜色是不同的或五颜六色的。
师：想一想，是什么把的夜晚装扮得如此美丽、如此的辉煌？学生发言：灯光同意她的说法请举手。
师：这节课我们一起来研究——《灯泡亮了》板书课题。
（2）提出问题师：关于灯泡亮了，你有什么问题吗？生：灯泡是怎样亮起来的？生：灯泡为什么亮了?师小结：同学们提的问题都很有研究价值。
灯泡为什么会亮起来？下面开始我们的探究之旅。
师：你猜一猜，要想让他亮起来需要哪些材料？（看看我们的教室里的灯）学生猜想：电池、开关、电线（供电的电池、开关控制灯泡的亮和灭、导线可以把它们连接起来。
小学科学_11.灯泡亮了教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版三年级科学下册《灯泡亮了》教学设计一、教学目标1、通过活动知道一个完整的电路主要有电源、开关、导线、用电器等四部分组成，知道开关的功能，能用导线、灯泡、电池等组合一个简单电路。
2、通过灯泡亮了这一科学现象的探究，让学生经历提出问题并选择合适方法进行科学探究的过程，培养学生设计实验和动手操作的能力。
3、能够初步掌握用符号表示一个简单的电路。
4、体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动。
二、教学重点、难点1、启发学生借助已有生活经验，对灯泡亮了这一科学现象进行探究。
2、手电筒中小灯泡亮了的原理。
三、教学准备：电池，电池盒，导线，开关，小灯座及灯泡，手电筒。
四、教学过程：一、出示谜语，导入新课师：今天，老师给大家带来一个谜语，请同学们开动小脑筋，看谁先猜出谜底“头戴玻璃平顶帽，长圆身体披长袍，夜里睁开一只眼，专往黑暗地方瞄”谜底：手电筒师：老师这儿也有一个手电筒，见过吗？会用吗？（生自由回答）生：只要把开关轻轻往上一推，灯泡亮了。
师：现在，我打开手电筒的开关（手电筒的后盖没拧紧）怎么样？生：没亮师：怎么回事？你想说点什么？你能提出什么问题？生猜测师：科学课好多要研究的问题都是来源于生活，这些看似简单而又普遍的问题，却包含着科学道理。
今天我们就一起来研究一下“灯泡亮了”的秘密。
（板书课题）二、组装电路、探究手电筒的秘密（1）猜想手电筒灯泡亮了的秘密。
师：手电筒的小灯泡是怎样亮起来？你们能不能根据自己已有生活经验猜一猜想一想？要使小灯泡亮起来，关键需要哪些材料？（生回答，师实物讲解仔细观察它们是什么样的，有什么作用？画法）（2）设计实验，组合电路师：把这些材料组装起来小灯泡就能亮了吗？生：能（或不能）师：想不想试试？为了方便实验，老师再给大家介绍一组辅助工具（出示电池夹、小灯座）这是一个电池夹，它是用来固定电池的；它叫小灯座，可以固定小灯泡。
（边讲边演示，点明电池放的位置，怎样插导线）师：下面咱们利用学具袋里的材料，组装一下，看看小灯泡能否亮起来，并把连接图画在探究单活动一上。
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《灯泡亮了》教学设计教学目标:1.能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并作实验记录；能应用已有的知识和经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易的科学模型。
2.能对电提出想知道的问题；体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流，乐于用学到的知识改善生活。
3.知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接成一个简单电路；知道开关的功能。
教学重点:在观察了解小灯泡结构的基础上，能正确连接简单电路，认识简单电路的组成部分。
教学难点:初步认识电路的意义，理解电路中电流的流动路线，正确连接小灯泡教学准备1.小灯泡，1.5v干电池，导线，实验记录单，电池和小灯泡的图片、电池盒、灯座、开关。
2.课前根据学生预测的连接方式进行分组。
教学过程：一、课前预测师：课前，老师让同学们预测了一下怎样连接能让小灯泡亮起来？同学们把自己的想法记录在了记录单上。
通过整理，老师发现主要有这样几种连接方式。
按照同学们预测的连接方式老师把大家分成了几个小组。
（出示）现在明确你们小组有哪些成员了吗？准备好上课了吗？好，上课！二、实验导入师：同学们预测的连接方式到底能不能让小灯泡亮起来呢？我们还需要做实验来验证一下，老师给大家带来了一些实验器材，想不想动手试一试？（想）师：但是在做实验之前老师还有一些要求，谁来给大家读一下。
（出示）生：（1）先试试自己小组的连接方式是否正确，再试试其他小组的连接方式是否可行。
（2）小组合作共同完成活动记录单。
师评：嗯，你的声音很洪亮！（你读的很清楚）师：现在你明白实验要求了吗？（明白了）一会儿就请小组长打开桌面上的1号实验盒，拿出实验材料，组织小组成员按照要求进行活动并完成实验记录单。
好，现在开始！（学生动手实验）师评：老师发现咱们班的同学动手能力非常强！现在请小组长把你们组的实验材料放回塑料袋中，我们比一比、看看哪个小组最先坐好！师：好了，哪个小组愿意给大家说说你们的实验结果。
（学生拿着记录单汇报）你能给大家演示一下吗？（生演示）注意：师捏住导线和电池，学生连接导线和灯泡师评：大家看，这个小组不仅汇报的非常清楚，而且演示的也很准确。
我们把掌声送给这个小组！师：其他小组和他们的实验结果一样吗？（一样）你们也认为第5种连接方式小灯泡会亮起来，哪个小组愿意再来给大家演示一下（生独自演示，两人以上）师：（引出课题）刚才，同学们通过动手实验，发现只有第5种连接方式才能让灯泡亮起来（课件出示），看来灯泡亮不亮存在着一些秘密，今天，咱们就一起来研究一下。
三、探究新知1、对比一：明确连通的电路才能让灯泡亮起来师：同学们请看，这两种连接方式一种小灯泡不亮，一种小灯泡亮了，仔细观察，它们有什么不同的地方吗？生：第一种连接方式灯泡只和电池的正极相连，第二种连接方式，灯泡不仅和电池的正极相连，还和电池的负极相连。
师评小结：观察的很仔细！就像他说的一样，第一种连接方式灯泡只和电池的正极相连；而第二种连接方式，灯泡不仅和电池的正极相连，还和电池的负极相连，这样灯泡和电池就怎么样了？（手势）（生：连起来了）还可以说连通起来了（板：连通）所以要想灯泡亮起来，灯泡就得和电池的正负极连通起来。
2、对比二：明确导线要与灯泡的底端和侧面连接师：可是问题来了，这两种连接方式都是灯泡和电池的正负极连通起来了，为什么还是一个小灯泡不亮，一个小灯泡亮呢？（生说）师：对，你非常善于观察（你的眼睛真亮），这一种连接方式电池的正负极都连接到了灯泡的最底端；而这种连接方式一端连接到了灯泡的最底端，另一端连接到哪里？（灯泡的侧面）那灯泡的最底端和灯泡的侧面在灯泡内部是怎么连接的呢？（你们）想知道吗？师：同学们来看，这是灯泡的结构示意图，这儿是什么？对，是灯丝，灯丝的一端一直连接到灯泡的最底端，我们把它叫做锡点，另一端连接到灯泡的侧面，我们把它叫做螺纹。
要想让灯泡亮起来，必须得有电流经过灯丝，谁能提供电流（电池）对，是电池（出示）。
问：电流在灯泡内部是怎样流动的呢？谁来具体指一指？（生指）师：指的真好，像电流从电池的正极出发，顺着导线，经过灯丝，回到电池的负极，这样就形成了一个电流通路（板书）。
也就是说只要形成一个电流通路，灯泡就会亮起来。
同学们真了不起，自己就发现了灯泡亮了的秘密。
3、断路和短路（1）断路师：现在你能说一说这种连接方式灯泡为什么不亮吗？（生说）（引导：这时候灯泡和电池是连通的吗？）师：你的意思是说没有形成一个电流通路。
（真会学以致用）看，这种连接方式灯泡和电池的负极是断开的，我们把这种连接方式叫做断路。
（2）短路师：那这种连接方式灯泡不亮原因又是什么啊？（生说）师：你非常善于观察！在这种连接方式中，你知道电流是怎样流动的吗？谁能到前面指一指？（生指）师：果然电流没有经过灯丝，所以灯泡不会发亮，我们把这种连接方式叫做短路。
师：在发生短路的时候，除了灯泡不会发亮，你知道还会有什么感觉吗？（生说）师：（同学们知道的真多）今天咱们用的电池是1.5伏，电压很低，如果发生短路，我们会感觉导线会发烫，电池的电量很快会被耗干。
生活中插座中的电压是220伏，高出了电池的数百倍之多，如果发生短路，可能就会发生火灾甚至威胁我们的生命，所以大家千万不能把电源的正负极直接相连，一定要注意用电安全。
4、制作简单电路师：同学们，要想让灯泡亮起来必须要满足什么条件啊？（电流通路）现在同学们能将灯泡点亮了吗？（能）刚才老师发现有些同学在活动中明明点亮了灯泡，可是手一松，灯泡就灭了，要想让灯泡一直发亮就得一直扶着灯泡，你觉的麻烦吗？（麻烦）师：今天，老师给大家带了这些实验器材：看看，认识吗？这是？（出示）师：怎样利用这些实验器材既能让灯泡亮起来又能把我们的双手解放出来，想不想动手试一试。
下面就请小组长拿出2号实验盒，组织组内成员利用实验材料，试着连一连，我们比一比哪个小组最先完成！好，活动开始。
（学生动手操作，在托盘里连接）师：同学们连接好了吗？哪个小组愿意展示给大家看看。
（生汇报）问：你能说一说开关有什么作用了吗？生：控制灯泡亮不亮。
师：你能给大家说一说在这个电路中电流是怎样流动的？生：从电池的正极出发，顺着导线，经过灯丝，回到电池负极。
师评：你们看，这个小组不仅连的好，说的也很清晰，我们把掌声送给他们。
师：谁还能说一说电流是怎么流动的吗？（生说）师，其他小组也是这样连的吗？（是）师：谁能给大家说说你们连接的电路都是由哪几部分组成的吗？（生说）师：灯泡风扇等等都可以统称为用电器，像由电源、开关、用电器、并用导线把他们连接成的一个电流通路，这样就组成了一个简单电路（板书）。
师：其实这些实验器材我们还可以用一些简单的符号来表示：（板书）电源可以用两条小竖线来表示，短的表示负极，长的表示正极；表示开关；表示灯泡。
师：当电流从电源正极出发，顺着导线，通过开关，经过灯泡，再回到电池的负极，这样就形成了一个电流通路，像这样记录电路连接的图我们把它叫做电路图（板书）。
你觉得电路图和实物图相比有什么优势啊？对，更加简洁，在科学上我们经常用电路图来记录电路。
三、课堂小结师：刚才同学们成功的点亮了灯泡，那你知道是谁最早发明了实用性强的白炽（chi）灯吗？生：爱迪生。
师：在1854由亨利.戈倍尔发明了最早的灯泡，但是这种灯泡实用性不强，爱迪生实验了1600多种材料最终找到了合适做灯丝的材料，发明了实用性强的白炽（chi）灯。
爱迪生这种永不放弃，刻苦专研的精神值得我们每个人向他学习，希望同学们也能像爱迪生一样遇到困难永不退缩，这样你距离成功就更近一步了。
师：同学们，我们今天学习了什么？（板书课题：灯泡亮了）今天你们不仅学到了知识，更重要的是你们还学会了怎样运用知识，其实，关于电路的知识还有很多，只要同学们坚持不懈的去学习，相信在不久的将来，你们一定会成为电路方面的专家。
这节课我们就学到这里！下课。
《灯泡亮了》学情分析三年级的学生处于一个非常活泼好动的年纪，玩中学、学中玩是他们最好的学习方式。
学生经过三年级上学期的学习，已经从看一看、摸一摸、闻一闻等感官定性观察、初步认识科学探究，逐渐过度到经历观察、猜想、自行设计简单的实验、验证猜想、交流汇报、得出结论的完整的探究过程。
这个学段的学生对生活中常用的用电器已经有了初步的感性认识，如果创设出适时、合理的学习情境，并提供简洁易辨的实验素材，放手让他们去实验操作、合作探究，在操作与探究的过程中发现，一定会对本节课的教学目标的达成起到非常重要的作用。
《灯泡亮了》效果分析1.能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并作实验记录；能应用已有的知识和经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易的科学模型。
2.能对电提出想知道的问题；体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流，乐于用学到的知识改善生活。
3.知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接成一个简单电路；知道开关的功能。
《灯泡亮了》教材分析《灯泡亮了》属于青岛版小学学科三年级下册“电的本领”这一教学单元，着重培养猜想与假设的二级目标：即能分别对结果和原因进行假设。
本节课从“怎么连接能让灯泡亮起来”的猜想导入，设计安排了让灯泡亮起来等探究活动和拓展活动，学生将经历一次高度开放的自主探究活动。
在整个教学过程中，重点培养学生设计实验、使用简单器材做实验、探索创新的能力。
根据课标要求和学生实际情况，学生将使用实验材料，自行试用连接方式，使灯泡亮起来，进而使用特定的工具“开关”控制灯泡的亮与灭。
在学生合作交流动手连接电路的过程中，引导学生认识电路中的主要元件，如灯泡、电池、电线等。
《灯泡亮了》一课是借助学生已有的生活经验，走进电的世界，满足学生与生俱来的好奇心和强烈的探究欲望。
通过“灯泡亮了”这一科学现象的探究，经历科学探究的一般过程，培养学生科学探究的兴趣，提高学生的科学素养。
《灯泡亮了》评测练习一、填空题：1、电池有两极，它们分别是（）和（）。
2、一个“简单电路”分别由（）、（）、（）和（）四部分组成。
3、电池是“简单电路”里的（）。
二、判断题：（）1、要使灯泡亮起来，只需要用电池就可以了。
（）2、电流可以不用经过灯泡，直接从电池的正极回到负极。
（）3、电路“短路”容易引发火灾。
《灯泡亮了》教学反思《灯泡亮了》是小学科学三年级下册第五单元《电的本领》起点课，主要引导学生探究如何组装简单的电路，认识电是生活和工作中常用的能量来源，简单了解安全用电的常识，尽管电对于学生并不陌生，但是很少有学生主动去探究它，本课让学生经历了科学探究这一过程，让学生知道电器的工作需要一个完整的通路，并用学到的知识改善生活，培养了学生的科学素养。
回顾本节课的教学，有以下几点体会：（一）成功之处1、从整个教学结构来看，本节课体现了“以学生为主体”的教学理念。