回归英语教学原生态论文

回归英语教学的原生态
课程改革以来，广大教师进行了许多教学的实践探索。

然而，由于教师对新课程标准理和体悟的层面不同，教学实践中也出现了值得警惕的“流行病”，分述如下：
（一）滥用课件，淡化了文本研读，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。

（二）表演做秀，活动已经脱离文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离成分”。

分组讨论无实效，并且，不适宜的分组讨论也要硬性来讨论。

（三）满堂发问，课堂被“问”得乱七八糟。

（四）滥用赏识，“赞誉”用得太滥，也很虚伪。

（五）游动几乎不登讲台，而在台下不停地来回穿插游动，前后左右方向莫辨，其中还伴随着大量的动作和表情，使学生的眼球不得不随着老师，精力很难集中。

（六）放任自流，师生、生生之间的活动和对话没有进行科学有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引。

（七）死守预案，不能有任何逾越，学生只有机械地被老师牵着鼻子走。

（八）装腔作势，矫揉造作、机械模仿、滑稽表演、故作深沉等教学状态，异化、扭曲新课程的精神和课堂教学的本来面目。

（九）效益低下，每一个教学时间单位，存在教学强度不够，教
师组织的一些教学活动，有些是无效劳动，几乎与教学内容联系不大，对某些知识点的讲解、引导，分配时间过多，耗费师生精力过大，整个课堂教学的信息容量和信息传递量较少等现象。

所有这些，都在一定程度上影响并制约着课堂教学的质量和效果，为了克服以上流弊，笔者认为：应回归英语教学的原生态。

一、原生态的教学就是自然而踏实的教学
卢梭是西方教育发展史上自然教育理论的代表，他的关于自然、自然人及自然教育的论述，阐明了一个深刻的道理：儿童的身心发展有其自然规律，教育应当顺应儿童的天性，遵循和尊重这些规律而不能与其对抗。

他的一些观点和主张对于我们当前的教育改革实践有重要的现实意义。

卢梭自然主义教育思想的培养目标——“自然人”。

卢梭的自然主义教育方法——“适应自然”卢梭在提出培养“自然人”的教育思想的同时，也相应地提出了一套教育方法，这些方法归结到一点就是要遵循“自然”的进行。

他认为要想不走弯路，必须按照自然的指引，这应是教育的基本准则，是一切教育方法的出发点。

缘此，只要明白了我们的培养目标，就会自然而踏实的实施英语教学。

英语新课程标准的任务就是使学生养成良好的学习效果，培养学生自主学习的能力。

良好的学习效果可以激发人的智力潜能，我们应从以下几个方面抓起：
（一）使学生养成书写工整、美观的习惯。

（二）培养学生朗读、背诵的习惯。

教师要规定学生每日晨读时要大声朗读、背诵英语。

课堂上多朗读对话、课文，纠正学生不出声朗读、背诵的不良习惯。

（三）培养学生养成课堂上记笔记、课后善于复习的习惯
俗话说“好记性不如烂笔头”，要教育学生在英语课堂上勤于动笔，善于捕捉教师讲的重点、难点。

在书上的重点短语、句子旁做记号，把老师讲的新词组、句型随时笔记，当天及时复习一次，一单元学完后再复习一次，并且在复习笔记的过程中多观察、对比、联系。

寻找规律，强化记忆。

二、培养学生的拼读能力是培养英语自学能力的立足点
在现行学制下，义教阶段应该以取得最必要的英语自学能力为目标。

其中，小学阶段主要是准确的拼读能力和极少量基本句型，初中则为基本语法和核心语汇，高中主要着重于能力的运用。

（一）语音是语言最基本的组成部分，语言的学习依赖于良好的语音基础，学会音标是学好发音的第一步。

入门阶段要重视音标教学，教会学生正确地拼读单词。

英语是拼音文字，音标是为英语注音的唯一工具，如果我们把48个国际音标在入门阶段就教会学生，并列表归纳给学生，让学生加深认识，此时，不要求学生会写音标，但强调必须全会认读，他们就会发现英语的可学性。

这样做有利于培养学生正确地拼读单词和自学英语，为学生学好英语奠定了良好的基础。

（二）记忆单词的过程是学生主体活动的过程。

在此过程中，教师既要引导学生运用多种方法去识记，注重对学生进行记忆策略的
指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，也要尽可能地采用有效地教学技巧和方法来充分激发学生的主动性和积极性，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，达到事半功倍的效果。

（三）词汇是英语的基本构成材料，词汇量的多少从某种程度上说是一个人英语水平高低的标志。

所以，我们应该鼓励、引导学生找到适合自己的有效方法，下大功夫进行词汇记忆。

记忆词汇的方法多种多样，教师要根据学生实际情况因才材施教，指导学生搞好自我检测和听写，通过各种方式筛选盲点、难点，并能集中精力各个突破。

同时，教师要采用多种灵活的教学方式，帮助学生夯实重点词汇的用法，常见短句、句型。

只有这样，词汇记忆才有针对性，才能激发学生兴趣，提高词汇复习效率，使学生在短时间内掌握较多的而且重要的词汇，从而培养学生运用英语的能力。

三、注重语言交际，实施英语素质教育
语言的交际是英语素质教育的核心。

英语素质实际上就是指学生运用英语交际的能力，英语教学大纲把“培养学生为交际初步运用英语的能力”放在突出地位，而新九义教材也就是遵循了这一原则，强调了学生的听、说、读、写等四个方面。

英语是一门语言，学习语言的目的就是为了交流、交际。

现在的初中学生较以往的学习，虽然语法学得不太好，但至少能在口头上进行交际，这也是英语教学的一大进步。

但为了使更多的学生进行更大胆、更为流畅的英语
交际，作为老师，还应从以下几方面入手：
（一）坚持作值日报告
每堂课前5分钟的值日报告，既锻炼了值日生，又训练了其他学生的听、说能力。

值日的报告可采用多种多样的形式，如表演对话、介绍、讲故事、小品、游戏、猜迷等。

师生在听完值日生报告之后，还可就值日报告内容提问，培养其他学生的听、说能力，这样就可避免其他学生只看热闹、不认真听的现象。

持久地坚持下去，每个人都有锻炼开口说的机会，既练了听说能力，又增强了学生们的信心，使英语课更加生动、有趣。

（二）坚持情景教学
在教学中坚持情景教学，有利于活跃课堂气氛，增强课的趣味性，更能培养学生的语言交际能力。

利用教室内外情景教学应注意灵活性，要随机应变。

例如初二学习形容词比较级、最高级时，就可以抽三位同学起来进行tall／short，fat／thin这四个词的比较级、最高级的学习，还可利用实物如尺子、钢笔、铅笔、文具盒、书包、书等进行long／short，big／small，heavy／light等形容词的比较级、最高级的学习。

在设置情景教学时，形式也要尽可能地多种多样，有时可以是实物，有时可以是简笔画，有时可以是幻灯片、电视，也可以是运用多媒体等进行教学。

这样，无疑就把课堂变成了一个小舞台，使学生不断得到锻炼和实践，使他们的英语达到交际化的目的，同时，学习也在轻松、娱乐的环境中进行，从而使得他们学习的兴趣更加
浓厚。

（三）加强阅读
阅读对于中学生来说是必需而又必要的。

通过阅读，可以扩大知识范围，增加词汇量，并实际运用了所学知识，就某一篇文章的阅读来说，也培养了学生们一定的语言能力，逻辑推理能力、分析归纳能力及快速阅读能力。

为今后更高级的学习打下了良好的基础。

以上只是我对中学英语教学中素质教育的肤浅认识。

我想，就学生的素质教育而言，还涉及到了很多方方面面，需要不断地探索。