学习科学视角下的探究式科学教育
在幼儿园科学教学活动中探究式教学法
在幼儿园科学教学活动中探究式教学法一、简介探究式教学法是一种以学生为主体，以问题为起点，以探究为主干的教学方法。
在幼儿园科学教学活动中应用探究式教学法，可以提高幼儿的学习兴趣、培养幼儿的科学思维能力、促进幼儿的实践能力和创造性思维能力的发展。
本文旨在探究在幼儿园科学教学活动中应用探究式教学法的实践。
二、探究式教学法在幼儿园科学教学中的应用1. 建立情境：在幼儿园科学教学活动中，教师可以通过设置情境来引发幼儿的学习兴趣，让幼儿产生探究的欲望。
例如，教师可以在教学活动中安排实验，让幼儿亲身体验，或者利用多媒体技术展示科学现象，让幼儿参与其中，产生强烈的好奇心和探究欲。
2. 提出问题：教师在幼儿园科学教学活动中可以通过提出问题来引导幼儿探究。
问题的提出需要具有针对性和启发性，可以帮助幼儿积累知识，培养科学思维能力。
例如，在讲解植物生长过程的时候，教师可以提出问题：“为什么植物会长高？”，引导幼儿思考并探究植物生长的原因。
3. 提供信息：在探究式教学中，教师需要提供必要的信息，帮助幼儿完成探究过程。
例如，在讲解物体运动的时候，教师可以提供物体运动的基本概念以及示例，让幼儿在探究的过程中更加明确和准确。
4. 引导探究：在幼儿园科学教育中，教师需要起到引导探究的作用。
教师可以结合实例，引导幼儿探究问题，并给予必要的帮助和指导。
例如，在探究光的反射的过程中，教师可以引导幼儿通过自己的实验和经验，理解和应用光的反射规律。
5. 掌握方法：探究式教学的过程需要幼儿具备科学实验的基本技能，教师需要指导幼儿掌握合理的实验方法。
例如，在科学实验中，幼儿需要注意实验比较的公正性以及测量的准确性。
6. 总结归纳：在幼儿园科学教育的探究式教学中，教师需要引导幼儿对所学知识进行总结和归纳，以巩固和加深幼儿的学习理解。
例如，在探究物体运动的过程中，教师可以引导幼儿总结和归纳物体运动的基本公式和规律。
三、探究式教学法在科学教学中的优点1. 增强幼儿的学习兴趣和积极性：使用探究式教学法可以激发幼儿主动学习的热情和探究欲望，增强幼儿的学习兴趣和积极性。
幼儿园探究式科学教育实践 幼儿园科学
幼儿园探究式科学教育实践一、概述在当今社会，科学技术的快速发展给人类社会带来了巨大的变革，在这个背景下，科学教育也成为了各国教育体系中不可或缺的组成部分。
而在幼儿教育中，尤其是在幼儿园阶段，科学教育更是十分重要。
幼儿通过科学教育能够培养自己的观察、实验、思考和解决问题的能力，从而为他们未来的学习生活奠定良好的基础。
二、探究式科学教育在幼儿园的意义1. 促进幼儿学习兴趣的培养：通过探究式科学教育，幼儿可以在实践中感受到科学的魅力，提高他们对科学的兴趣，激发他们学习的积极性。
2. 培养幼儿的观察和思维能力：探究式科学教育强调幼儿通过观察、实验、讨论等方式去探究问题，培养他们观察和思考的能力。
3. 培养幼儿的解决问题的能力：科学教育注重培养幼儿解决问题的能力，而探究式教育则能够更好地在实践中锻炼幼儿的问题解决能力。
三、幼儿园探究式科学教育实践的方法1. 设计丰富多彩的科学实践活动：在幼儿园开展探究式科学教育实践时，可以通过设计丰富多彩的科学实践活动来吸引幼儿的参与。
可以组织幼儿观察植物的生长过程、进行简单的物理实验等。
2. 配备专业的教师团队：在幼儿园进行探究式科学教育时，需要配备一支专业的教师团队，他们需要具备相关的科学知识和教学技巧，能够借助实践来引导幼儿进行科学探究。
3. 强调与生活结合：探究式科学教育要与幼儿日常生活结合起来，注重引导幼儿发现生活中的科学现象，从而激发他们的学习兴趣。
四、幼儿园探究式科学教育实践的难点与对策1. 幼儿的认知水平有限：3-6岁的幼儿认知能力有限，理解和应用科学知识存在较大困难。
对策：教师要结合幼儿的认知水平，设置能够引起幼儿兴趣的活动形式，引导他们进行初步探索。
2. 教师的科学素养不足：部分幼儿园教师对科学知识掌握不够牢固，无法有效地指导幼儿进行科学探究。
对策：学校需要加强对教师的科学知识培训，提升他们的科学素养。
3. 实践性教学资源不足：部分幼儿园的实践性科学教学资源匮乏，无法为幼儿提供丰富的科学实践机会。
深刻理解科学教育探究式教学的基本特征-最新教育资料
深刻理解科学教育探究式教学的基本特征科学教育的探究式教学有五个基本特征：一、学生围绕具有科学性的问题展开探究活动具有科学性的问题是围绕客观世界中的物体、生物和事件出的。
问题与内容标准中所述的科学概念相联系，并且能够引发学习者进行实验研究，收集数据、利用数据对科学现象做出解释的活动。
科学家认为科学性问题主要有两种：一种是已经存在的探究现象根源的问题，包括许多以“为什么”打头的问题，比如为什么苹果会往地面落？为什么岩石有不同的成分？为什么人的心脏有心房？许多这类的问题还未能被科学清楚地说明。
另一种是所谓的“因果或功能”问题，探究现象的机制问题，大多以“怎么样”打头。
比如阳光怎样促进植物的生长？琥珀怎样形成？学生也经常提问“为什么”。
在小学科学教育的环境下，许多提出“为什么”的问题能够转化为研究“怎么样”的问题，继而引发学生进行科学探究。
这种转化缩小探究的范围并使探究的问题变得明确，有助于提高探究的科学性。
在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实是引发探究的问题，能激发学生求知欲望，并就现象发生的原因及方式提出另一些相关的问题。
最初的问题可以来自学生、教师、教材、网络等其他资源，或者是它们相互结合的产物。
在指导学生确定探究的问题时，教师起着关键的作用，特别当问题来源于学生的时候就题解是如此。
因为只有既适合于学生又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动，而且问题必须用学生的观察和他们从可靠渠道获取的有关科学知识来解答。
探究中学生用到的知识及方法必须是可获得、易操作的，同时也要适合学生发展水平。
有经验的教师会帮助学生将注意力集中在探究的问题上，使他们的探究活动既有趣又真正有所收获。
二、学生获取可以帮助他们解释和评价具有科学性的问题的证据科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制。
科学家致力于观察现象，获取精确的数据。
科学家在实验中通过观察测量获得实验证据，而实验的环境可以是自然环境如海洋，也可以是人工环境如实验室。
简述探究式科学教育活动的环节
简述探究式科学教育活动的环节以简述探究式科学教育活动的环节为标题，写一篇文章。
探究式科学教育活动是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过实践探究和问题解决，培养学生的探索精神、创新思维和科学素养。
这种教学活动主要包括以下几个环节。
1. 问题引入环节问题引入环节是探究式科学教育活动的第一步。
教师通过提出一个引人入胜的问题或情境，激发学生的兴趣，引发他们对问题的思考和探索欲望。
通过问题引入，学生能够主动参与到学习中来，从而更好地理解和掌握科学知识。
2. 观察和实验环节观察和实验环节是探究式科学教育活动的核心环节。
在这个环节中，学生将通过实际观察和实验来收集数据和信息，从而进一步深入了解问题的本质和规律。
学生可以通过观察现象、设计实验、记录数据等方式，积极参与到科学实验中来，培养他们的观察力、实验能力和数据分析能力。
3. 数据分析和讨论环节数据分析和讨论环节是探究式科学教育活动的重要环节。
在这个环节中，学生将对所收集到的数据进行分析和整理，从而得出结论或规律。
学生还可以通过小组讨论或班级讨论的方式，分享自己的观察和实验结果，与他人交流和比较，促进思想碰撞和知识共享。
4. 知识拓展和应用环节知识拓展和应用环节是探究式科学教育活动的延伸环节。
在这个环节中，学生将通过进一步的学习和探索，拓展和应用所学的科学知识。
学生可以通过查阅资料、阅读科普文章、参观实地等方式，进一步了解和探索问题的相关知识，从而提高他们的学习能力和科学素养。
5. 总结和反思环节总结和反思环节是探究式科学教育活动的收尾环节。
在这个环节中，学生将对整个活动进行总结和反思，回顾所取得的成果和经验，思考自己的不足和改进的方向。
通过总结和反思，学生能够更好地巩固所学的知识，提高自己的学习能力和科学思维能力。
探究式科学教育活动的环节包括问题引入、观察和实验、数据分析和讨论、知识拓展和应用、总结和反思等。
这些环节相互衔接，相互促进，共同构建起一个有机的教学过程，使学生在实践中探索、发现和解决问题，培养他们的科学精神和创新能力。
浅谈小学科学探究式学习模式
浅谈小学科学探究式学习模式杜威于1909年最早提出在学校科学教育中要用探究的方法。
美国芝加哥大学教授施瓦布在1961年提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法—“探究式学习”的方法。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
《美国国家科学教育标准》指出：“科学探究”是学生用以获取知识、领悟科学思想观念、领悟科学家们研究自然界的方法而进行的各种活动。
“科学探究”是科学学习的核心。
我国政府在2001年7月颁布试行的《科学（3-6年级）课程标准》中明确提出“科学学习要以探究为核心”，并指出探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，同时也是培养学生科学素养的主要形式。
新课程改革倡导在教学中努力激发学生的问题意识，让学生在以问题为中心的探究过程，在知识的形成、联系、应用的过程中，养成科学的态度、获得科学的方法，在做科学的过程中，逐步形成适应未来生存和发展所必备的科学素养。
落实到科学的课堂教学中，也就是要在＂提问题、做科学＂的教学思想指导下，发挥学生主动参与、积极探究的主动探究的主体意识，使学生在一定的问题情景之下，引导学生发现问题，提出问题、解决问题、再提出新问题、再验证和解决新问题的探索过程。
因此，新课程的科学教学，是在一定情景下的，以问题解决为主线的，在教师指导下的学生自主探究的过程。
小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。
根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
一、提出问题教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。
探究的问题要有价值，符合教学目标需要。
科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
幼儿园科学教育活动中探究式教学策略研究
幼儿园科学教育活动中探究式教学策略研究幼儿园科学教育是培养幼儿探究精神和科学思维的重要环节，而探究式教学是一种激发幼儿学习兴趣、积极参与和自主探索的有效策略。
本文拟从探究式教学策略在幼儿园科学教育活动中的应用进行研究，旨在提高幼儿科学思维能力和科学素养。
首先，幼儿园科学教育应以幼儿的实际需求为出发点，选择与幼儿生活经验相关的主题进行探究式教学。
比如，通过观察、感知自然界中的物体，引导幼儿思考“为什么漂浮”、“为什么杯子里的水会溢出”等问题，让幼儿通过实际动手操作来解决问题，激发他们的求知欲望和好奇心。
其次，探究式教学强调引导幼儿自主探索和发现问题的能力，而不是简单灌输知识。
教师要充分利用幼儿的发现和提问，引导幼儿进行自主探索，激发他们的思维潜能。
例如，在温度实验中，教师可以提供保温杯、热水和冷水等物资，引导幼儿通过实际感受和比较，自主探索温度对物体的影响。
另外，探究式教学注重培养幼儿的观察和实验技能，通过观察和实验，幼儿可以更直观地认识到事物的本质和规律。
在科学教育活动中，可以设计让幼儿观察、比较、分类和测量等任务，帮助他们发展观察和实验技能，培养他们的科学思维。
进一步，探究式教学还强调合作学习。
通过小组合作探究，幼儿可以共同解决问题，相互交流和合作，培养他们的团队合作精神和沟通交流能力。
比如，在观察昆虫的活动中，可以安排幼儿小组，每个小组观察不同的昆虫，并通过交流和讨论，一起总结昆虫的共同特点。
最后，探究式教学还需要有效的评估机制。
通过观察、记录和讨论，教师可以对幼儿的探究活动进行评估，了解幼儿的学习成果和困惑，及时调整教学策略和提供帮助。
评估的重点不仅仅是结果，更应注重过程和思维方式的培养。
综上所述，探究式教学策略在幼儿园科学教育活动中具有广泛的应用价值。
通过引导幼儿自主探索和发现、培养观察和实验技能以及鼓励合作学习，可以提高幼儿的科学思维能力和科学素养。
在研究过程中，我们还需要深入探索探究式教学策略的具体实施、教师的角色转变以及与其他教学方法的结合等问题，以不断完善幼儿园科学教育工作，为幼儿的全面发展提供更好的支持。
科学教育的教学模式与教学策略
科学教育的教学模式与教学策略科学教育是培养学生科学素养和科学思维能力的重要途径。
为了提高教育教学质量，我们需要探讨适合科学教育的教学模式和教学策略。
本文将从教学模式和教学策略两个方面进行论述，以期帮助教育工作者更好地实施科学教育。
一、教学模式的选择教学模式的选择对于科学教育至关重要。
合适的教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1. 探究式教学模式探究式教学模式是科学教育中常用的一种模式，它强调学生的主动参与和自主探索。
通过提出问题、设计实验、观察现象并总结规律，学生能够主动地发现科学知识，培养科学思维能力和动手实践能力。
这种模式注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 合作学习模式合作学习模式是指学生在小组中相互合作、共同学习的模式。
通过小组合作，学生可以互相讨论、交流和合作解决问题。
这种模式有助于培养学生的沟通和合作能力，提高团队意识和解决问题的能力。
同时，学生在合作中也会互相促进、激励和批评，从而加深对科学知识的理解和运用。
3. 情境教学模式情境教学模式是通过模拟真实情境来进行教学的模式。
通过将科学知识应用到实际生活中的情境中，学生能够更好地理解和记忆知识。
情境教学模式可以帮助学生理解科学知识的实际应用和意义，激发学生的学习兴趣。
二、教学策略的运用除了选择合适的教学模式外，教学策略的运用也是科学教育中不可忽视的一环。
下面介绍几种常用的教学策略。
1. 激发问题意识在科学教育中，教师可以通过提出问题来激发学生的问题意识。
问题可以是真实存在的科学问题，也可以是教师精心设计的问题。
激发问题意识能够引导学生主动思考和探索，提高他们的学习积极性。
2. 引导探索和实践在科学教育中，重要的一点是让学生亲自进行探索和实践。
教师可以通过设计实验、实地考察等活动，引导学生亲身参与科学实践。
这样的教学策略有助于培养学生的实践能力和观察力，提高他们的理论联系实际的能力。
3. 激发兴趣和乐趣在科学教育中，教师需要通过激发学生的兴趣和乐趣来提高他们的学习效果。
简述探究式科学教育的过程
简述探究式科学教育的过程
1. 提出问题：教师或学生提出一个感兴趣的问题或现象，引发学生的好奇心和探索欲望。
2. 做出假设：学生根据已有知识和经验，对问题提出可能的解释或假设。
3. 设计实验：学生设计一个实验或观察方案来检验假设，考虑所需的材料、步骤和变量控制等。
4. 进行实验：学生按照设计好的实验方案进行操作，收集数据或观察现象。
5. 分析数据：学生对实验结果或观察数据进行分析和解释，比较不同结果之间的差异。
6. 得出结论：根据分析结果，学生得出关于问题的结论，判断假设是否得到支持或需要修改。
7. 交流分享：学生将自己的实验结果和结论与他人分享，可以通过小组讨论、报告或展示等形式进行。
8. 反思评价：学生对探究过程进行反思，评价自己的学习表现，包括实验设计、数据分析和合作能力等。
9. 拓展应用：学生将所学的知识和技能应用到新的情境中，解决实际问题或进行进一步的探究。
通过探究式科学教育的过程，学生不仅能够获得科学知识，还培养了科学思维能力、实验技能和合作精神，提高了他们解决问题和创新的能力。
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文／ 韦
钰
专家简介
胡 锦 涛 同 志在 ２ ０ ０ ８年 曾经 讲 过 ，我 们 这个 时代 是 一 个 非 常 韦钰 １ ８ 年 获 亚琛 工 业 大 学工 学博 １ ９ 士 学位 ，是 第一 位 获得 博歇 尔奖章 的 中 国
人 。１ ９ 年 当选 为中 国工程 院首批 院 士。 ４ ９
响 着 教 育 的观 念 、 内容 、 方法 和 目的 。教 育 今 天 要发 展 ，要 做 到 小平 同志讲 的三 个面 向 ，就 必须 依靠 科学 技 术 的进 步 。 我 先 给 大家 提 两个 思 考题 ： 一 、今 天 科学 技 术 发 展给 教 育 第
教 育 部 副部 长 。现 任 东 南 大 学 学 习科 学
来研 究 学 习者和 学 习过 程 ，研 究教 学 过程 中应 该 怎 么学 ，怎 么教 。
其 次 ，学 习科学 学 科 也 是 当前 科 要 综合 和 发 展 来 自于 认 知 神 经科 学 、情 感 神 经 科学 、 生 物 医学工 程 、 分子 生 物学 、 类 学和科 学 伦理 学等 方面 的研 究进 展 ， 人
研 究 中心名 誉主任 ， 中国 电子 学会 副理 事
长， 中国科 协 副主席 等职 。
带 来 的最 重 要 的 变化 是 什 么？ 第 二 、教 育 学 要是 面 向现 代化 ，它 的核 心转 变 表 现在 哪 里 ？首 先解 释 一 下什 么 是 学 习科 学 。学 ＞科 － － ｊ 学 是 正 在 形 成 的一 门新 的 教 育 学 ，它 从 心 智 、脑 和 教 育 的关 系 ，
科学研 究对 早期儿童 发展的决 策提供 支持
基 于 实证 的基 础 ，我 们 已经 知 道 儿 童
脑 是 人类 进化 的产 物 ， 之所 以独 特 ， 因为我 们 有独特 的脑 ， 脑 的组 织 结 构 和 神 经 生 化 递 质 受 到 先 天 基 人 是
因 自然 进 化 而 造 就 的脑 ，它 是 迄今 为 止我 们 知 道 的地 球 上最 复 杂 因和 后 天经历 的发 展 ，特 别是 早期 经验 的影 和 神 秘 的系统 。 ・ Ⅱ 因而 对 人 的认 知 能 力、社 会 情 绪 能力 、 向。
心理 学 是 研 究 心智 的学 科 。 当它成 为 一个 相 对 独 立 的 实证 性 性 格和 健 康 具 有独 特 而 强大 的 影 响 ； 而且 ， 的科 学时 ，我们 称 它 为心理 科学 。 心理科 学 是研 究 心智 的科学 ，神 无 论 是 人 的能 力 还 是 脑 的发 展 都 是 一 个 逐 经 科 学 是 研 究脑 的 生物 学 。 研 究 心 智 的 心理 学 和 研 究脑 的生 物 学 级发 展 的过程 ，较 高级 的发展取 决于 和需 要 从 来 没 有像 现 在这 样 近地 走 到 了 一起 ，形 成 了许 多新 的交 叉 学科 。 建筑 在较 低级 发展 的基础 上 ； 早期儿 童脑 的 有人把 认 知神 经科 学 定 义 为研 究 心智 的生物 学 ， 这些 新 的交 叉学 可塑 性最 好 ，存 在某 些功 能发展 的最 佳发 展 在
还 必 须和 本 国的 文化社 会背 景 以及 教育 实践 结合 。
３ ８
脑 是人类心智的家园
今 天 ，人 类 不 仅 能 探 索 自然 界 的奥 秘 ，也 能够 研 究 自 己 ，包 括 研 究最 复 杂 的人 脑 系统 。 在过 去 ２ ０年 里 ，我们 对 脑 的 了解增 加
物 过 程 相 伴 ，或 者 说 ，心 智 的过 程 是 以脑
科 中 ，把 一般 认 为属 于 精 神 世 界 的 心智 和 属 于 物 质 世界 的脑 联 系 期 ，同时 也是容 易 受到伤 害 的敏 感 时期 ，特 起 来 研 究 。科 学 家、 哲 学 家和 宗教 人 士都 必 须 面 对 这 些 新 的进 展 别 是 对 一 些 因遗 传 而 具 有 某 种 不 利倾 向 的 并 提供 解释 ， 这就 引发 了一 系列 的、深层 次 的对哲 学 问题 的再 思考 。 儿童 来说 ，早期 的帮 助和 保护 更为 关键 。 这
１ ９ ～２ ０ 年 曾任 国 家教 委 副 主 任 、 国 家 ３ ０３ ９
令 人兴 奋 的 时代 ，这 个 时代 的特 点就 是 科 学 技术 从 来没 有像 今 天
这样 深 刻 地 影 响着 社 会 的 各个 方 面 ，从 来 没 有像 今 天 这样 深 刻地 影 响人 们 的 思 想观 念 和 生 活 方式 ，从 来 没 有 这样 深 刻地 影 响着 国 家和 民族 的前途 和命 运 。教 育 是一 个社 会 当 中很重 要 的社 会 实践 ， 而且 是 最 重 要 、最 基 础 的 实践 ，科 学 技 术从 来 没 有 像 现在 这 样 影
中发 生的生 物过 程 为基 础 的。
了许 多 ，超 过 了 这 之前 几 千 年 文 明社 会 里 所 获知 的 总和 。 这 些知 识使 我们 对 教 育 的科 学研 究 开 始 了现 代 化 的进 程 。我们 可 以从脑 、
心智和 教 育 的视角 来 审视和 发 展教 育政 策和 方法。
这 就 是 为 什 么人 们 在 新 的平 台 上 ，又 重 新 开 始研 究和 争 辩 心 智 和 是近 几十 年来 ，发育 心理 学 、认 知科 学 、神
躯 体 （ ）关 系 的原 因。 脑 学 习，而是 用脑 学 习 ，我 们 心智 的家 园不 在上 帝那 里 ，也 不在孔 子
经科 学 、人类学 等研 究结 果汇集 在一 起 ，得
１ ．脑 的可 塑性和 最 佳发 展期
基 于 近 年来 获得 的科 学 发 现 ，人 类逐 渐 认 识 到 我们 不是 用 心 出 的十分 一致 的重要 的结 论。