让课堂成为学生思维的王国
在语文课堂中开发学生的教学资源
钻研教材，把课文中的重点 ，难点，精 讲细解传授给学生。教师的讲说只适合 于一些学生无法解决的问题 ，如有些难 度较大的文言文等，但对于文字浅近的 现代文 ，其实完全可以在教师指导下由 学生凭 他们 自己的力 量来解 决 。在这 一
方面 ，我 最常用的方法有 提问法 。 例如 《 闻一 多先生的说 和做》．这是
在 以往 的教学 中 ，教师 潜意识 里认 为学生 是没有 能力 自学 的 ，往往 会精 心
何学其它相类的课文。至于课文的具体 解读 ，感悟 ，赏析就可以由学生在问题 的指导 ，帮助下 自己去完成。提问法是 有效利用学生教学资源的方法之一。 三． 开发学 生的元认知资 源
一
个学生如果有 了 ， 学习的能力 ，他
在 语 文课 堂 中开 发 学 生 的教 学 资 源
开发学生教学资源 ，旨在 “ 以学定
教” ，根据学生 的认 知需要来确定 教学 内
●应 秀 簌
田园风光。学生能充分感受到作者心中 的那一片乐土，那一个世外桃源。教师 在此基础上用诗意的语言总结升华 ，效 果很好 。 篇课文如果教师能设计出这样一 个覆盖全文的问题 ，那就等于交给学生
来说一说 。 上课 开始 ，我 总习惯 地 问 ： “ 关于 此 文 ，关 于 作 者 ，有 谁 知 道相 关 情 况
就感 ，激发继续求知的欲望，也能使其 他同学既学到知识又想 自己去探求更多 课外知识。而这一切，是老师单方面所 无法 达到的效 果 。让学 生说 ，利用 学 生 的知识，却可以达到一箭双雕之效。 二． 学生的能力资 源 开发
那教师 就真 的可 以放手 了 。我经常 在课 堂总结 时 ，与学生 一起 回顾结 论得 出 的 过程 ，特别 强调 出学 习过程 里所用 到 的
让课堂成为学生思维的运动场
１ √（ ＋ ） ４ １２ ４ ， 以 Ｐ＝ ． 十 ｌ ２ 一 ｚ ＝ ｐ 所 ２
教师 ： 采用 “ 而 不 求 ” 方 法 ， 以 避 免 解 繁 琐 的 方 设 的 町 程 ， 个好 方法 ． 有 要 分 享 的吗 ？ 是 还 学 生 ４： 因为 这 是 一 道 有 关 过 抛 物 线 焦 点 弦 长 问 题 ， 所 以我考虑到用抛物线的定义来解题．
教 师 ： 个 解 题 过 程 中体 现 了什 么 数 学 方 法 呢 ？ 整 学 生 ２ 数 形 结 合 的 思 想 、 程 的思 想 ． ： 方 教 师 ： 好 ！用 代 数 的 方 法 研 究 几 何 问 题 体 现 了 数 形 很 结 合 的思 想 ． 有 其 他 不 同 的成 果 吗 ？ 还 学 生 ３ 我本 来 的 想 法 与学 生 ２相 同 ， 解 方 程 时 我 觉 ： 但 得 很 繁 琐 ， 以想 到 采 用 “ 而 不 求 ” 方 法 ， 后 借 助 韦 达 所 设 的 然
定 理 来解 决 问题 ．
由题 意 可 知 过 焦 点 的 直线 方程 为 Ｙ＝ 一 ， 立 有 联
Ｊ ｒ
ｙ ２： ２
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一３口 ＋ ：０． ４
设 Ａ（ ，１ Ｂ（ ，２ ． ｌ Ｙ ）， ２ Ｙ ）
义 ｌ ｌ＝ ＡＢ
＝
Ｉ 一 ｘ Ｉ
… ～
教 师 ： 用 抛 物 线 定 义 可 以使 弦 长 公 式 更 简 单 ， 以提 利 可 高解 题 速 度 ， 得 借 鉴 ． 值
学 生 ５ 直 线 参 数 方 程 中 的 参 数 ｆ 几 何 意 义 是 ： ｔ 表 ： 的 』ｆ 示 参 数 ｔ 应 的点 肘 到 定 点 之 间 的 距 离 ， 以我 想 到 用 对 所 直线参数方程解此题．
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花教育是一种传承，更是一种启发。
在课堂上，老师们不仅要将知识传授给学生，更要激发学生的思维，引导学生主动参与，并让课堂交流成为思维的火花。
下面我们就来探讨一下如何以学定教，顺学而导，让课堂交流激起思维的火花。
一、以学定教以学定教，意味着老师应该根据学生的学习情况和兴趣特点，来制定教学内容和方法。
不同的学生有不同的学习习惯和思维方式，因此老师需要根据学生的特点来设计教学内容。
在这个过程中，老师要善于观察学生的学习状态，及时调整教学进度和难度，让学生不断地感到挑战和成就，从而产生学习的兴趣和动力。
在学生学习的过程中，很多时候他们并不是在对抗知识，而是在对抗教育制度和教育方式。
老师要善于发现学生的学习需求和问题，尊重学生的个性，以学生为中心，为学生提供符合他们需求的教育环境。
二、顺学而导顺学而导，意味着老师在课堂上不仅要传授知识，更要引导学生进行思考和探索。
在教学过程中，老师要善于引导学生从已有的知识出发，通过提出问题、讨论和解答学生的疑问，来帮助学生掌握新知识和提高思维能力。
在课堂上，老师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生开展小组讨论或课堂互动。
通过让学生参与分享自己的观点，并接受他人的观点，可以让学生更主动地学习，并且在交流的过程中激发思维的火花。
老师还可以选用一些启发性的教学资源和方法，比如故事、实例、游戏等，来激发学生的思维。
通过这些方式，可以让学生在兴趣激发的情境下，更容易进入思维状态，从而提高学习效果。
三、让课堂交流成为思维的火花在顺学而导的基础上，课堂交流成为十分重要的途径。
在课堂交流中，学生可以通过和他人的讨论来检验自己的观点和思路，从而得到他人的建议和意见，进一步完善自己的思维。
在课堂交流中，老师可以通过提出问题或引导学生讨论的方式，让学生直接参与到课堂教学的过程中。
通过积极的课堂交流，不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
语文教学中应该注意的问题
语文教学中应该注意的问题不可否认，新课改为语文课堂教学注入活力，过去的“满堂灌”“一言堂”已逐步被师生间平等，民主的对话所取代，课堂气氛活跃，学生参与度高，教学方法发生了很大改变，但是，由于多种因素的影响，也出现了几个需要注意的问题：一、要注意语文课的形式：新课程提倡“对话教学”，就是师生之间、生生之间、学生与文本之间、与作者编者之间要进行“对话”，这种“对话”其实是思维与思维的碰撞。
但是，有些教师简单地把“对话教学”变成了：“我问你答”的形式，教师设计一个总是然后学生围绕这个总是思考、讨论，把学生的思维限制在教师设计的思路和框架之内。
有时候学生不听使唤，教师就使出浑身解数循循善诱，直到回答教师满意为止。
这样的做法限制了学生的思维，也不利于学生创造能力的形成。
其实，教师作为一个引导者，一个重要的职责就是要引导学生自己提问，质疑问难，要能够激发学生由产生问题始以产生问题终。
让课堂成为学生思维的王国，而教师则创作为平等的一员参与他们的讨论、交流与碰撞，课堂教学环境应该是民主平等、和谐、宽松、开放的，这样的教学形式才是新课程所期望的、真正的“对话教学”。
二、要注意语文课的味道：无论教改怎样改、怎样变，语文课的特点不能被弱化，‘语文味’不能被淡化。
不让学生去诵读文本，不让学生品味语言，不去培养学生的语感，只是让学生去讨论课文内容而提示的一些问题，结果成了常识课，甚至上成了政治课、地理课，这都是不对的。
如有的老师讲《明天不封阳台》，在学生读过一遍课文之后，只提出了一些问题：“作者对封阳台的态度有了怎样的变化？为什么变化？你认为人类有哪些不珍爱自然的行为？结果怎样？”整堂课既没有引导学生品味和理解文章语言，也没有关注人文和情感的因素，这样的课显得肤浅，缺乏语文课的意味和力度。
要浓化语文课的味道，一是通过读让学生整体感悟文章语言。
据说希腊大哲学家苏格拉底在小时候，有一次，看到父亲正在雕刻一只狮子，他问父亲：“怎样才能成为一名好雕刻师？”父亲说：“以这只狮子为例吧，我不是在雕刻这只狮子，我只是在唤醒它。
创设问题情境打造高效课堂
２０， ） ０ ００ｏ． 【】 ３薛慧 ． 培养学 生阅读 能力和分 析能 力的一点实 践Ｉ． Ｊ 历史教 １
学 问题， ０ ，） ２ １（ ． ０ ５
创 新 意 识 ； 归 纳 概 括 和 文 字 表 达 能 力 ，等 等 。 这 对 于 学
生 以 后 自 主学 习 是 非 常 Nhomakorabea重 要 的 。
要 融 入 问 题 情 境 之 中 ，才 能 显 示 其 活 力 和 美 感 ， 让 学 生
在 课 堂 上 兴 奋 、轻 松 、 自 信 地 学 习 ，并 接 受 它 ， 从 而 使 课堂效 率大大提高 。 创 设 问题 情 境 是 促 进 学 生 顺 利 完 成 学 习 任 务 的 有 效 手 段 。一 个好 的 问题情 境 可 以起 到 “ 石 激 起千 层 浪 ” 一 的效果 。 布鲁 纳认 为 ： “ 习者 在 一定 的 问 题情 境 中 ， 学
不 动 感 情 的 劳 动 就 会 带 来 疲 倦 。 也 就 是 说 ，学 生 只 有 在
迁 移 能 力 和 发 散 性 思 维 能 力 ；从 不 同 角 度 独 立 思 考 问 题 和 尝 试 解 决 问 题 的 能 力 ：敢 于 大 胆 发 表 独 立 见 解 的 自 主
【】 ２白幼 蒂 ． 养 史 、 、 学 科 间 综 合 能 力 的探 讨 【． 史 教 学 ， 培 地 政 Ｊ历 】
在 课 堂 教 学 中 ， 教 师 要 摒 弃 过 去 那 种 零 打 碎 敲 、满
将 ｌ ５克盐放 在你的面前 ，你无论 如何也 难 以下 咽 。但 将
其 融 人 一 碗 美 味 可 口 的 汤 中 ，你 就 会 不 知 不 觉 地 将 其 全 部 吸 收 了 。 问 题 情 境 之 于 知 识 ，犹 如 汤 之 于 盐 。 知 识 需
让课堂成为学生思维的运动场
一、教材分析 二、教学目标分析 三、教法、学法分析 四、教学过程分析 五、教学评价分析
二、教学目标分析 根据新课程标准的要求及以上对教材的分析，结合 学生的实际情况，本节课我制定了如下教学目标： （一）知识技能 探索平行四边形的判别方法:“对角线互相平分的 四边形是平行四边形”和“一组对边平行且相等的四边 形是平行四边形”；理解平行四边形的这两种判别方法， 并学会简单运用。 （二）数学思考 通过类比、观察、实验、猜想、验证、推理、交流 等教学活动，进一步培养学生的动手能力、合情推理能 力；在运用平行四边形的判别方法解决问题的过程中， 进一步培养和发展学生的逻辑思维能力和推理论证的表 达能力。
尝 试 说 理
探究3
观看动画后，你想到了什么？
A
B
C
D
一组对边平行且相等的四边形是平行四边形．
尝 试 已知:如图,在四边形ABCD中,AB∥CD且AB=CD.四边 说 形ABCD是平行四边形吗？说说你的理由。 理 A D 如图，连接AC. 1 2 ∵ AB∥CD, ∴ ∠1=∠2. B C 在△ABC和△CDA中 ∵AB=CD, 分析:要说明四边形ABCD 是平行四边形.只须说明 ∠1=∠2. 另一组对边也平行即可, AC=CA(公共边) 利用角相等可说明线段平 ∴△ABC≌△CDA(SAS). 行,利用三角形全等可说 ∴ ∠3=∠4. 明角相等,从而可通过作 辅助线,构造全等三角形, ∴BC∥ DA. 把四边形问题转化为三角 又∵ AB∥CD, 形问题 ∴四边形ABCD是平行四边形 (一组对边平行且相等的四边形是平行四边形 你还有不同的方法吗?
（三）联系生活，实际应用 小明的爸爸在钉制平行四边形框架时采用了下面两 种方法。 方法一：如图，将两根木条AC，BD的中点重叠， 并用钉子固定，则四边形ABCD就是平行四边形。
让学生的思维飞起来
让学生的思维飞起来作为教育工作者，我们时刻关注着学生的学习状态和发展趋势。
在当今社会，学生的学习已经不仅仅是死记硬背知识，更需要培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
让学生的思维飞起来成为了我们教育工作者的一项重要任务。
我们需要从课堂教学的方式和方法入手，激发学生的思维。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
但这种教学模式并不能激发学生的思维，只会让他们成为知识的接收者而已。
我们需要改变教学方式，让学生参与积极思考，发表自己的看法和观点。
通过互动式的教学，鼓励学生提出问题、质疑问题，并找出解决问题的方法，培养他们的求知欲和探索精神。
我们需要在课程设置上多加关注学生思维的培养。
传统的教学课程注重知识的传授，往往忽视了学生思维能力的培养。
我们需要在课程设置上注重培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力。
在数学课上，我们可以设计一些开放性的问题，让学生自己动手解决，而不是仅仅教授他们公式和计算方法。
在语文课上，我们可以鼓励学生进行文学赏析和创作，让他们学会发现文学作品的内涵和表达自己的情感和观点。
在科学课上，我们可以通过实验和观察的方式培养学生的观察力和实验精神。
只有通过多样化的课程设置，才能真正培养学生的思维能力和创造力。
我们还需要注重学生思维的培养和锻炼。
学生思维的培养需要长期的积累和实践，而不是一蹴而就。
我们需要在日常教学中注重学生思维的锻炼。
在课堂上鼓励学生多思考、多提问，让他们学会思考问题并自己寻找答案。
在课外活动中，我们可以组织一些思维训练营和创新比赛，让学生有机会展现他们的思维成果和创造力。
只有通过实际的锻炼，才能真正提高学生的思维能力。
我们需要在教师队伍建设上加强对教师的培训和指导。
教师是学生思维培养的重要推动者和引导者，他们的教学水平和方法直接影响着学生的思维发展。
我们需要加强对教师的培训和指导，让他们掌握更多的思维培养方法和技巧。
我们可以组织一些教师研讨会和培训班，邀请专家学者和优秀教师分享他们的教学经验和方法。
给学生插上畅想的翅膀之妙招
给学生插上畅想的翅膀之妙招古今中外仁人志士一直强调想象对于人类的重要性，“人类没有想象，就如同鸟儿失去了翅膀一样”。
老师就要让学生学会想向，学会畅想。
所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。
旧课程中很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。
新课标对此积弊，鲜明的提出自主、合作、探究的学习方式，直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂吹入了一股清风，学生终于可以插上畅想的翅膀，在知识的天空自由的翱翔了。
妙招一、在质疑解惑中给学生插上畅想的翅膀韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑?”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。
”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。
往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。
引导学生质异问难，留给学生畅想的空间。
随着课改的深入，很多很多教师课堂提问的质量有了明显提高，提问的时机、难度、梯度都把握的比较好。
确实，精巧的提问能激发学生的求知欲望，活跃学生的思维，帮助学生较快地牢固地掌握知识，也能促进师生间的思想交流，创设和谐的教学氛围。
但是在重视课堂提问质量的同时，有些教师忽略了另一个重要方面，就是如何引导学生自己提问，质疑问难。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”创新型人材的标准之一就是能否提出独特的问题，并掌握寻找答案的本领。
这就要求我们在课堂上不能光满足于学生面对教师的提问，思维敏捷，应答如流，更要注意引导学生自己去发现问题，提出问题，让学生有想向的空间，进而通过多层次的合作探究解决问题。
如：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。
但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。
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在课 堂 教 学 过程 中， 教师 的教 育观 念 、 教学 习 惯 、课 堂 深 刻 内涵 。同 时 ，要 善 于设 疑 ， 合 理设 疑 ， 拓展 学 生 的 思 维 氛 围、 师 生关 系 、客观 物 质 环 境 等多 种 因 素 ，构 成 为 学 生学 空 间 。 如 上面 的例 子 ，我 们 可 以这 样 设 疑 ： “ 亲 的身 材 与 为 父 习 的 “ 在 场 ” 。教 育 实 践 中 ， 我们 可 以观 察 到 这 样 的 事 外 笨 实 ：在 课 堂 上 ，师 生 关 系 和 谐 、融 洽 、信 任 ，教 师 善于 营 造 我 买 橘 子 的系 列 ‘ 拙 动 作 ，对 表 现 父 亲 的 形 象 有 何 作 自 由、安 全 的 课 堂气 氛 ， 教 师循 循 善 诱 ，学 生 主 体 性得 到 充
用 ？ ”等 。
分 地体 现 ， 这 时 ，往 往 学 生会 积 极 思 维 ，师 生 双 方思 维 创 新 的 火花 也 就 会 不断 地 进 发 。这 一 切 ， 教学 民主 至关 重 要 ，因 为 “ 造 力 量最 能发 挥 的 条 件 是 民主 。 ” 创
三 、创 设生 活化 的情 景 ，让 学生 在有 效 参 与中盘 活
习 的 “ 具 ”；还 给 学 生 学 习 的 “ 议权 ” ；还 给 学生 学 习 工 评 的 “ 问权 ”。在 课 堂 上应 该 允 许 有 学 生的 多 种 声音 存 在 ， 提
（ 体 学 生 都 照 老 师 说 的 ， 闭 着 眼 睛 静 静 地 边 听 全
边记 。）
比 如 ：讨 论 的 声 音 、质 疑 的 声 音 、 发 表 不 同观 点 的 声 音 等 慧生 成 ， 充满 生命 活 力 的 过程 。
以，如 果 教师 有 一 种 方 式或 方 法 ， 能促 使 学 生 的思 维 快 速进
入到 积 极 的有 方 向的 思维 中来 ，这 肯 定 是 “良好 的 开端 是 成 功 的 一 半 ” 。 而 常 规 的方 法 就 是 我 们 平 时 的 导 入 ，特 别 是
播 知 识 的唯 一 工具 。我 们要 鼓 励 学 生 不 唯书 、不 唯上 、只 唯
到 我们 丧 失 了它 ；我 们意 识 不 到 我们 的健 康 ，直 到 我们 生 了
二 、 精 读 探 究 ， 合 理 设 疑 ， 为 学 生 思 维 的 拓 展 预 设 大 多 数人 都 把 人 生视 为 当然 。我 们 并不 感 谢 我们 的所 有 ，直
课 堂教 学 中 的学 生 是一 个 自主 的人 ， 对 于 “ 本 ”的 理 病 … …我 常想 ， 如 果 每 个 人 在 他 的初 识 阶 段 患 过 几 天 盲 聋 文
，Ｉ
维普资讯
教拳 寥 ｒ人 一 着 、 一 一
ｉ 七澡 堂 威 为 生 思 维 的 王 国
◎许 刚
一
、
教 学 民主 ，创 设 心理 安全 、 自由 的课 堂氛 围 。
生 精 读 ，唤 醒 学 生 的情 感积 累 ，与 学 生 一起 深 入探 究 文 本 的
思维。
１ 创 设 一 些 模 拟 的 生 活 情 景 。在 常态 教 学 中 ， 我们 发 、
教 师 如何 做 到 教学 民主 ？我 认 为 首先 就 是 教师 要 摈弃 一 现 ： 上课 开 始 ，学 生的 思 维趋 向是 不平 衡 的 ：有 的学 生 还 沉
些陈腐的教育观念，努 力树立起 符合新课程理念的课程价值 浸在课前 的活动、思考中；有的学生处于等待状态；也会有
一
堂 教学 成 为 师 生双 方 有 意义 地 共 同建构 的过 程 。在 新 课 程 条
件 下 ，教 师要 走 下 “ 圣坛 ” ， 自觉 成 为学 生 学 习过 程 中的 指
导者 、帮 助者 、合 作 者 、 引路 人 。其 次教 师 要积 极 变 革 教学
方 式 ，尊 重 学 生的 学 习 需要 、学 习兴 趣 、 学 习差 异 ，切 实把
观 、课 堂教 学 过 程观 与 师 生 观 。在 新 课程 的建 设 与 发展 过 程 中 ，师 生双 方 是 一个 共 享 、共 建 、共 进 的 “ 习 共 同 体 ” ； 学 教 材是 一 个 对 话 的文 本 ， 是 一个 学 习 的载 体 ，教 材 不再 是 传
一
些 学 生 已经 不 自觉 地进 入 到 了教师 即将 新 授 的课 文 中 。所
空 间。
师 ： （ 读 《 如给 我 三 天光 明》 开头 的那 段话 ）有 时 朗 假
等 。只 有 教 学 民主 ，才 能让 课 堂 教 学真 正成 为师 生 互 动 、 智 我 认 为 ，如 果 我 们像 明天 就会 死 去 那 样去 生活 ，才 是 最 好 的 规 则 。这 样 一种 态度 可 以尖 锐 地 强 调 生命 的价值 。 …… 我们
样 导 入 新课 。 师 ： 同 学 们 ， 今 天 我 们 …起 来 认 识 一 位 令人 敬 佩 的 女
课 堂 学 习 的 权 利 “ ”给 学 生 ， 让 学 生 真 正 活 起 来 、动 起 还
来 。正 如 华 东师 大 叶澜 教 授 所 主 张的 那 样 ， 在课 堂 上 ，我 们 性 。我 想 为 大家 读 一 段她 写过 的 话 ，请 大 家 打 开笔 记 本 ，还给 学 生 学 好 笔 ，闭 上 双 眼 ，开 始 记 录 … …
实 ，鼓 励 学 生超 越 课 本 ，超 越 课 堂 、超 越 教 师 ， 力求 使 得 课
“ 置情 景 式 ”的 导入 ，无疑 是 最 有 效 的点 拨 手段 ，是 学 生 设 思维 的 “ 发动 机 ”。 请看 案例 《 如给 我 三 天 光 明 》 ： 假 位 老 师执 教 海伦 ・ 勒 的 《 如给 我 三 天 光 明》 时这 凯 假