场景式教学在建筑学专业外语教学中的应用
情境教学法在中职英语教学中的应用
情境教学法在中职英语教学中的应用
情境教学法在中职英语教学中有着广泛的应用。
以下是几个例子：
1. 情景对话：教师可以通过角色扮演的方式，创造出生活中的真实情境，让学生在实际的对话中学习和实践英语表达能力。
比如，在家庭生活模拟情景中，学生可以扮演父母或孩子，针对与家庭成员的交流进行对话演练。
2. 情景阅读：教师可以使用与学生实际生活相关的文章、图片或视频资料，引导学生在特定的情境中阅读，理解和应用英语知识。
比如，使用一篇有关购物的文章，引导学生在阅读中学习购物常用英语表达。
3. 情境写作：教师可以给学生提供一个真实的情境，要求他们用英语进行书面表达。
比如，教师可以给学生提供一个旅行规划的情境，要求学生写一篇关于自己的旅行计划的文章，包括目的地、交通方式、活动安排等。
4. 情景演练：教师可以组织学生进行一些实际的情境演练，比如模拟电话谈判、申请工作、面试等，让学生在真实的情境中运用所学的英语知识和技能。
通过情景教学法，学生可以更好地理解和运用所学的英语知识，提高语言交际能力和实践能力。
同时，情境教学法也能激发学生学习英语的兴趣，增强学习动力。
情景教学在双语教学中的应用及效果
情景教学在双语教学中的应用及效果引言双语教学是指在学校教育中，除了学习母语外，还学习另一种语言。
近年来，随着全球化的发展，双语教育逐渐受到重视，尤其是在国际化程度较高的地区。
双语教学需要创造出一种语言环境，以促进学生的语言交流和学习。
情景教学是一种较为有效的教学方式，它通过营造生动、具体的情境来帮助学生学习语言。
本文将探讨情景教学在双语教学中的应用及效果，并提出相应的建议。
一、情景教学在双语教学中的应用1. 初级阶段的双语教学在双语教学的初级阶段，学生通常对目标语言的词汇和语法不够熟悉。
这时候，使用情景教学的方式可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识。
老师可以设计一些日常生活中的情境，让学生在亲身体验中学习英语，比如在购物、旅行、就餐等情景中学习相关的词汇和语法知识。
3. 高级阶段的双语教学在双语教学的高级阶段，学生已经具备了较强的语言基础，但仍需要进一步提高综合运用能力。
情景教学可以帮助学生更深入地理解和运用语言。
老师可以设计一些生活化的情景，让学生进行实地调研、实地体验，比如参观博物馆、采访当地居民等，来提高学生的语言交流和理解能力。
二、情景教学在双语教学中的效果1. 提高学习兴趣情景教学能使学习变得更加生动有趣，学生在学习过程中可以感受到语言的真实运用场景，从而提高学习的兴趣和积极性。
通过情景教学，学生可以在实际生活中亲身体验语言，从而更加深入地理解和掌握语言知识。
3. 培养语言交流能力情景教学能够帮助学生培养语言交流能力。
在情景教学中，学生可以通过实际的情境来进行语言交流，从而更好地锻炼语言交流能力。
在购物情景中，学生可以与商家进行真实交流，培养学生的语言应用能力和交际能力。
4. 培养跨文化意识情景教学能够帮助学生培养跨文化意识。
在双语教学中，学生不仅需要学习另一种语言，还需要了解对方的文化和生活习惯。
情景教学能够帮助学生更加深入地了解目标语言的国家和地区的文化，促进跨文化交流和理解。
三、情景教学在双语教学中的建议1. 创设丰富多样的情境教师在双语教学中应该创设丰富多样的情境，让学生在不同的场景中学习语言。
浅谈情景教学在英语口语教学中的运用教育论文
浅谈情景教学在英语口语教学中的运用教育论文【摘要】情景教学模式是一种新型的教学方法，它通过呈现各种生活场景来调动学生学习的情绪，有利于激发学生学习的主动性，因此大大地提高了课堂的效果。
但是，使用情景教学时，我们还应注意一些具体的操作问题，避免使情景教学只停留于表面。
【关键词】情景教学创设情境问题情景教学即在教学过程中，教师根据教学内容，辅以各种教学手段，设计出真实的或接近于真实的情形和景象，试图通过生活情景唤起学生的熟悉感，激发学生学习兴趣，调动学生的各种情感，让学生的智慧、思维、猜测、想象都充分地参与到课堂教学中来，以帮助学生准确、快速有效地理解教学内容，活化所教语言知识的教学模式。
就目前而言，情境教学符合新课程的要求。
情景教学在一定程度上的确有助于调动学生学习的积极性，促使他们自主学习，培养他们的自主学习能力以及探究能力，最终达到学以致用的目的。
一情景教学在英语教学中的运用一般而言，教师可以运用多种方法来创设情境，如运用多媒体技术，使用各种视听材料等。
比如在讲授festival的时候，运用图像材料，如图片或漫画向学生展示各种节日的喜庆画面，并引导学生分享在这些节日里，他们和家人是如何度过的。
在此，教师还可以相应地提出一些具体的问题，引导学生思考与学习新的知识。
图像材料的鲜艳色彩与生动的画面使教学内容变得直观、形象，对于引起学生的注意力非常有效，虽然学生对于国外的节日不是十分了解，但由于学生对中国的节日有相当的了解，所以学生都能找到话说，避免了无话可说的尴尬局面的出现。
此外，由于学生能很快地进入到教学情境中，课堂教学便能达到比较好的效果。
又比如在讲授Thanksgiving时，教师可借助配套资料或网络上的一些视频资料，如《走遍美国》，教师可以从中选取一些片段来启发学生，当然也可以使用音像材料，如播放一些相关的音乐来引起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。
由于影视等材料本来就对学生有着很强的吸引力，再加上影视材料的使用使课堂内容变得生动活泼，课堂气氛自然变得非常热烈，在这样的氛围中，学生就会自然地自主地去学习新知识，而且还能留有深刻的印象，于是情景教学也就达到了预期的效果，取得了成功。
地方高校建筑学专业《城乡规划原理》课程教学改革与实践
I教学与科研丨Teaching&Research地方高校建筑学专业《城乡规划原理》课程教学改革与实践董作荣许红卫陈明霞郭建（嘉应学院土木工程学院，广东梅州514015}摘要：《城乡规划原理》课程是建筑学专业一门非常重要的专业必修课程。
该课程理论性强，综合性强、教学内容抽象，加之学生们缺乏实践感性认识，教好这门课一直具有挑战性。
文章通过剖析城乡规划原理课程教学现状，以及建筑学专业学生惯性思维方式，探析建筑学专业学生课程学习方面存在的困惑，提出以系统化课程教学设计作为引领，以慕课作为课程导入，采用翻转课堂、参与互动型、案例式、场景式教学方法，增加实践性教学环节，改变学习方法，强化学生认知地域功能特色、分析场景空间价值问题的综合能力。
关键词：地方高校；建筑学专业；城乡规划原理；课程教学近年来，城乡规划原理课程教学相关研究的著述较多，其中关注课程教学改革的论文也非常多。
杨宇楠m以小城镇为专业特色的特点，对教学内容进行重新安排，对教学方法和教学手段进行改革创新，强调增强能力培养；张媛媛切通过在城乡规划原理课程中引入PBL教学模式，形成以学生为核心的课程组织方式，通过以问题为导向，弓I导学生自主学习思考，在实际问题分析中将知识点融会贯通；陈莉等囿结合目前的城乡建设动态、注册城乡规划师执业要求及前人的研究，探索性地构建了课程知识体系，并提出基于翻制堂理念的勰教鞅式；张潇⑷利用参与互动smto大实践教学比重环节等方式进fiw改革，aw调心析-讨毎盼进行了艇。
以上研究均分析了城乡规划原理课程教学存在的问题，并就课程教学改革提出了一些具体措施和思路，在一定程度上提高了学生课程学习的主动性。
但这些改革在面临城乡规划转型期的思輕是较为匮乏，动态性不足，师生互动也仅限于课堂的提问和讨论，在教学过程中结合城乡实际发展衔接存在不足。
为此，本文尝试以系统化勰教学设计作为引领，专家参与，在对教学大纲进行修改的基础上，并通过用人单位和专家意见，以及学生课程设计中出现的问题，对教学大纲进行适时调整，对改革后的课程内容及教学方法进行互动评你一、昭删原理课程日常教繰点目前我国高等院校建筑学专业城乡规划原理课程教材主要釆用的是由吴志强、李德华主编的《城乡规划原理》（2010年9月出版的第四版，120斤字，中国建筑工业出版社）一书。
EAP+EOP双导向下的建筑学专业英语课程教学策略优化研究
EAP+EOP双导向下的建筑学专业英语课程教学策略优化研究随着全球化进程的加速和建筑行业的快速发展，建筑学专业英语课程的教学策略也需要不断优化和改进。
本文将从EAP+EOP双导向下的建筑学专业英语课程教学策略优化研究的角度出发，探讨如何更好地满足学生的学习需求，提高他们的英语水平和专业素养。
EAP（English for Academic Purposes）是指以学术目的为导向的英语教学，旨在帮助学生掌握用于学术写作、阅读、听力和口语表达的语言技能。
而EOP（English for Occupational Purposes）则是指以职业目的为导向的英语教学，旨在帮助学生掌握在特定领域（如建筑学）中所需的语言技能。
EAP和EOP相结合，可以更好地满足学生的学术和职业需求，提高他们的英语水平和专业素养。
1. 针对学生的学术需求，设置EAP课程内容。
建筑学专业的学生需要具备良好的学术写作能力和阅读理解能力，因此可以设置学术英语写作、学术英语阅读等内容，帮助他们提高学术英语水平。
3. 结合实际案例，进行语言实践。
在建筑学专业英语课程中，可以结合实际建筑项目案例，让学生进行实地调研、分析和报告，以提高他们的实际应用能力和专业素养。
4. 注重多种教学方法的结合。
在建筑学专业英语课程中，可以结合讲授、讨论、小组合作等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
二、建筑学专业英语课程教学策略优化的具体操作1. 设定清晰的教学目标。
在教学策略优化前，需要明确建筑学专业英语课程的教学目标，包括学术英语能力和职业英语能力的要求，以便针对性地进行教学策略优化。
2. 编写教学大纲和教材。
根据教学目标，可以编写建筑学专业英语课程的教学大纲和教材，包括EAP和EOP双导向的内容，以便有条不紊地进行教学。
5. 加强教学与实践的结合。
在EAP+EOP双导向的建筑学专业英语课程中，需要加强教学与实践的结合，包括结合实际案例进行语言实践和专业实践，以促进学生的综合能力提升。
《建筑工程专业英语》课程标准
《建筑工程专业英语》课程标准一、课程概述（一）课程定位《建筑工程专业英语》是建筑工程技术专业的一门专业基础课程。
其任务是使学生能够在学习了大学英语及专业课的基础上，初步了解土建类专业英语的写作特点，掌握必备的土建类专业英语词汇及术语，基本上能够借助工具书阅读土建类专业英语文章，在一定程度上掌握土建类专业英语的翻译技巧，为更好地从事本专业的工作打下较扎实的基础。
（二）先修后续课程本课程的先修课程为《大学英语》、《建筑材料》、《建筑力学》等专业基础课，该课程为本课程的学习打下良好的知识基础和理论论证。
本课程的后续课程为建筑工程技术的相关专业。
该课程的学习可为这些课程中涉及的建筑结构、建筑材料的选择等内容的知识学习和技能培养奠定良好的基础。
二、课程设计思路根据本课程的定位和后续课程的学习要求，《建筑工程专业英语》以培养学生的专业英语阅读能力为主要目标，内容涉及：建筑工程概论、建筑制图识图与CAD、建筑材料、建筑构造、建筑工程测量、建筑力学、建筑结构、建筑设备、建筑施工、建筑施工管理、建筑节能。
《建筑工程专业英语》既注重讲解土建类专业英语的知识，又介绍了有关土建类的专业知识。
为了有效的激发学生学习专业英语的自觉性和积极性，教师应灵活的采用启发式、研究式、讨论式等多种研究方法来组织课堂教学，进行听、说、读、写、译的综合训练。
充分发挥学生的积极性，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、课程目标本课程应该使学生初步了解土建类专业英语的写作特点，掌握必备的土建类专业英语词汇及术语，基本上能够借助工具书阅读土建类专业英语文章，在一定程度上掌握土建类专业英语的翻译技巧，为更好地从事本专业的工作打下较扎实的基础。
具体目标如下：（一）能力目标1.能借助词典等工具阅读和翻译建筑工程技术专业相关的英文资料。
2．能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行专业相关的简单口头和书面交流。
（二）知识目标1.掌握专业相关常用英语术语。
情景案例教学法在施工组织设计中的应用和研究
情景案例教学法在施工组织设计中的应用和研究摘要：在施工组织设计中，可以通过了解情境案例教学的特点，使得在实际教学中将案例进行前置，通过选取建筑物的施工组织设计为案例，按照其施工组织顺序，重新构建相关课程体系，将工作岗位要求及工作场景进行模拟，使其穿插到情景教学当中。
只有这样才能激发学生学习兴趣，提高其学习效率。
关键词：施工组织设计；情境案例教学；实际应用建筑学校对施工组织设计进行教学过程当中，由于其课程具有的相对枯燥、缺乏实践性等特点，使学生在学习过程中经常会感觉到无从下手，以及消极的学习态度。
久而久之，会产生厌学、学习效率下降、不利于学校本专业发展。
除此之外，在建工类学生日后实际工作方向上，大多也会选择相关专业，但是由于在学校期间缺少实践性、实操性，使得在进入工作岗位后，很难适应实际施工现场的各种复杂情况，这在影响工作效率的同时，也会使学生的自信心、自尊心受到伤害。
因此，有必要在结合实际学习情况、课程特点的基础之上，进行情境案例教学。
情景案例教学方法能够使施工组织设计课程具有乐趣性的同时，能够调动学生积极性、促进学科发展以及对学生日后进入施工现场工作有较强指导意义。
一、概述施工组织设计课程施工组织设计课程是建筑工程专业比较核心的一门课程，也是一门理论结合实践的课程。
其中，在实际工程当中，施工组设计也是至关重要的工作内容。
其主要作用，是能够对工程建设项目进行缜密构思和具体安排，用以指导施工项目全过程中的所有具体工作。
而通过对施工组织课程的教学能够培养出适应现代化建设所需要的高素质人才。
二、情景案例教学的特点（一）、案例前置的特点：情境案例教学方法是通过对具体某一项目的施工情景进行描述，从而有效引导学生对项目进行当中的情景，进行全方面的模拟，并在过程当中能够进行沟通、交流的新型教学方式。
在传统案例教学时，大多是通过一个案例来阐述相关知识点，不能使案例有效穿插在全部课程当中。
相反，情境案例教学是将课程设置在某一项具体工程案例当中，能够使所需要讲授的知识点以工程案例为实际教学的背景。
建筑学专业英语
建筑学专业英语（最新版）目录1.建筑学专业英语的重要性2.建筑学专业英语的主要内容3.学习建筑学专业英语的方法和技巧4.建筑学专业英语的应用场景5.总结正文一、建筑学专业英语的重要性建筑学专业英语作为一门专业性的语言课程，对于建筑学专业的学生来说具有至关重要的地位。
随着全球化的不断深入，我国建筑行业与国际建筑行业的交流与合作日益密切，掌握建筑学专业英语不仅有助于提高学生的专业素养，还可以增强他们在国际建筑行业中的竞争力。
二、建筑学专业英语的主要内容建筑学专业英语主要包括以下几个方面的内容：1.建筑学基本词汇：如建筑、结构、设计等；2.建筑风格与流派：如古希腊建筑、古罗马建筑、巴洛克建筑等；3.建筑材料：如混凝土、钢材、木材等；4.建筑构造：如建筑构造形式、建筑构件等；5.建筑施工技术：如建筑施工方法、施工工艺等；6.建筑设计理论：如空间设计、建筑形态等。
三、学习建筑学专业英语的方法和技巧学习建筑学专业英语需要长期的积累和实践，以下是一些建议：1.建立专业词汇库：将建筑学专业词汇进行整理和归类，加强记忆；2.阅读专业英语书籍和文章：阅读建筑学专业英语书籍和文章可以提高阅读能力，增加专业知识；3.参加专业英语课程：参加建筑学专业英语课程可以系统地学习建筑学专业英语知识；4.多做练习：通过写作、翻译等练习方式，提高建筑学专业英语的实际应用能力；5.参加国际交流活动：通过参加国际建筑行业交流活动，提高实际应用英语的能力。
四、建筑学专业英语的应用场景建筑学专业英语在建筑行业中具有广泛的应用，以下是一些典型的应用场景：1.阅读和撰写专业书籍和论文：建筑学专业英语书籍和论文中包含了大量的专业知识，阅读和撰写这些资料需要具备扎实的建筑学专业英语基础；2.国际合作项目：在建筑行业的国际合作项目中，使用建筑学专业英语进行沟通和交流是非常重要的；3.参加国际建筑行业会议和讲座：在建筑行业的国际会议和讲座中，使用建筑学专业英语进行演讲和讨论是必不可少的。
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Ⅱ 任 务 型 教 学 在 建 筑 学 专 业 英 语 教 学 中 的 应 用
任务 型教学是 ２ ０世 纪 ８ Ｏ年代 由西方提 出的 （ 何 安 平， ２ ０ ０ ２ ： １ ０ ７ ） ， 以具体 的任务 为学 习的动力 ，以展示任
首 先是场景 的创建 。对于建筑 学来说 可 以模拟 建筑 招投 标来设 置整个课 程的主题 ，包括方案 构思—— 方案 表 达—— 方案汇 报 等跟投 标相 关 的各个 环节 为主场 景 。 其 次，场景 式教学是在 同一主题 下创造一 系列联系 的子 场景 ，从开场—— 高潮—— 闭幕 以叙事性手段呈现 出来 ，
场景式教学在建筑学专业外语教学中的应用
口 李冰 心
吉林建 筑大学
【 摘 要 】在 近 年 来 建 筑 学 课 程 大 纲 编 写 中， 建 筑 学 专 业 外语 逐 渐 受 到 越 来 越 多 的 关 注 。 随 着 建 筑行 业 国际 市
场 的打 开 ，国 内外 市场 的 融 合 ，基 本 的 英 文 生 活 对 话 已经 不 能 满 足 建 筑 行 业 的工 作 需 求 ，如 何 与不 同 背 景 的 人 进 行 沟 通 并 且 汇报 方 案 成 了 国 际建 筑 事 务 所 的应 聘 刚 性 需 求 。 本 文试 图结 合 场 景 式教 学 探 索 出 一条 新 的 建 筑 学专 业 外语 教 学模 式 ， 增 强 学 生在 未 来建 筑行 业 市 场 中的 竞 争 力 。 【 关键词】 建 筑 学 专 业 外 语 ；场 景 式 教 学 任 务 型 教 学 【 中圈分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ５ ） １ ０ ． ０ ０ ９ ５ ． ０ ２ 随 着 高 等 教 育 教 学 改 革 的 逐 步 深 化 ，改 革 已经 成 了 式 教学强调 ｓ ｅ ｌ ｆ － ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ｅ ｄ （ 自组 织 化 ）： 靠 自身 的 能 力 在 杂
ห้องสมุดไป่ตู้
乱 无章 中通 过沟通进 行创作 以达 到秩序井 然 的状态 。场
景 式教学强 调培养学 生与他人合 作 的能力 ，比如保 持冷 静 和学会聆 听他人意 见等而不 强调最后 的结果 。教 学的 中心既不是 老师也不 是学生 ，而 是学 生教师并重 的场景 式教学方式 。
■ １ ■ 日 ● 场 景 式 教 学 与 建 筑 学 专 业 英 语 教 学 的 切 入 点
口 场 量 式 教 学 在 建 筑 学 专 业 外 语 教 学 中 的 具 体 应 用
４ ． １场景主题的确定 由于建筑 学专业 设计课教 学任务较 重 ，为 了减轻学
生 的课业 负担 ，可 以将专 业外语作 为辅助性课程 和设计
课 程 内 容 相 结 合 。 以吉 林 建 筑 大 学 建 筑 与 规 划 学 院 教 学 大 纲 为 例 ， 建 筑 学 专 业 外 语 被 安 排 在 二 年 级 下 学 期 ，此
“ 众 口难调 ”的问题 。最后 ，教师 自身素质的不足也导致 整个任务型教学的全部环节难 以完成 ，影响教学效果 。
目 什 么 是 场 量 式 教 学 ？
因为 与专业 的契 合度提 高，教师可 以发挥 自身专业领域
首先是任 务的设置 上 ，由于 相应教材 的缺乏 ，教 师都是
依照 自身的教学经 验和教学 目的创设 任务 ，往往 重视教
学型任 务 （ ｐ ｅ ｄ ａ ｇ ｏ ｇ ｉ ｃ ） 和 忽 略 了 与 外 部 世 界 接 触 中 的 任
务成果 来体现 教学 的成 就 （ 丰玉 芳 、唐 晓岩 ， ２ ０ ０ ４ ： ３ ５ ） 。 英 国学者 Ｒ ｏ ｄ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ （ ２ ０ ０ ３ ）认为语 言教 学 中的任 务型 教 学方法 主要是根据 学生 自身能力设 定任务 的范 围、任务
的 出发 点、任务 的真实度来 吸引学 生的兴趣 点，使得学 生从语 言技巧 、心 理素质等 方面得 到一定 的提 高 。陈敏 （ ２ ０ １ ３ ）认为 ，任务 型教 学的 引入优化 了学 生的 学习方 法 ，激 发 了学生学 习的主动 性 ，助推 了学生 的个 性化发
老 生常谈的话题 。大部分 教学改革 都强调从 以教师讲授 为 中心 转变为 以学生主动 学习为 中心 ，尤其 是专业英 语 教学 ，提倡从应试 型转变 为实践 型，普遍采取 了任务 型 （ ｔ ａ ｓ ｋ ． ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）教学模式 ，开始 了一 系列 的 改革 。但是随着 时代 的进 步、行业 的发展 ，任 务型教 学 模式 自身 固有 的问题逐渐 凸现 出来 ，面对严 峻的建筑 市 场 ，对新 的建筑专业外语教学变革 的需求开始越加 明显 。
的特长 。同时也 有利于教 师学会从 新的角度 了解学生在
专业外 语学 习过 程 中真正 的 问题 出在 哪个环节 ，学生真 正想主动获取的知识又有哪些 。
务 （ ｒ ｅ ａ １ ． ｗｏ ｒ ｌ ｄ ） 。其次 ，作 为非外语 专业 的学生，英文水 平参差 不齐，差距较 大 ，同一任务实施 过程 中往 往引发
展 。但 是 在 建 筑 学 专 业 外 语 的教 学 中却 存 在 一 定 的 问 题 。
有 参与 者都在 不 同的场 景 中分别获 得扮 演主 角的机 会 ， 并且对 其他人 的表演产 生影响 。最 后 ，就 是教师 的角色
９ ５
转变 。与任 务型教学相 比，教师在场 景式 教学 中与学 生 呈现 一种合作 关系 ，和 学生一起作 为课堂 的主体 ，如 教 师 可 以作 为方 案评 审 团和 学 生一 同出现在 场景 中表演 。