中西教学文化比较论文

中西教学文化比较论文
摘要：中西教学文化在教学理念文化，教学思维文化，教学价值文化，教学行为文化等方面有很大差异，各有优劣。

我们应充分发挥自身优势并吸收他民族优秀教学文化，为我们教学文化的发展增光添彩，为当前教学文化变革，新课程改革取得成效做出贡献。

文化和教学之间有着密切的血缘关系，教学是文化得以保存、传递的手段、工具，文化是教学的源泉和结果，两者密不可分。

教学作为教师的教与学生的学共同组成的教育活动，本文由此从教学思维、教学价值、教学行为三方面来探讨中西教学文化的差异并探寻其存在的原因。

一、中西教学文化的差异比较
受文化的影响，生存在不同文化环境中的人的言行、思维方式表现为不同的模式，因此，不同文化背景下会呈现出风格迥异的教学文化。

（一）教学理念
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和特有的基本的态度和观念，使人们从事教学活动的信念。

[1]
中国传统文化中集体主义的社会人格倾向占主导，忽视个体价值；思维模式呈现出求同性，注重整齐划一而轻视对个体差异的尊重。

文化对教师的教学理念有深厚的影响，在这种特殊文化模式的熏陶下，教学注重教师对学生的控制、对学生知识的传递和学生对知识的
被动接受。

教师的教学理念分别从教师对优质课、课堂设计、课堂教学、教学评价等方面的态度得以体现。

在传统的教学中，优质课特别是公开课大都被看成是“传统演戏课”，我们所看到的优质课大都不是教师真实的课堂教学常态，是为了应付检查、赢得面子的表演课。

课堂设计注重系统性、完整性，设计的灵活性、互动性差。

课堂教学中强调教师对学生的控制作用，学生是被动的知识接受者。

教学评价注重对学生考试结果的评价，教师的教学也以学生赢得考试，考上好学校为教学目的。

在整个教学呈现出“苦教+苦学=考试”的局面，教学理念较落后于时代潮流。

西方偏重个人主义，重视个体价值的实现，整体思维模式具有独立性。

教学具有民主性、开放性、创造性、批判性等特征。

把优质课看成是“即兴表演课”，是教师课堂教学的常态。

课堂设计和课堂教学安排灵活，善用启发式教学，提倡民主平等的师生关系，注重对学生进行形成性评价。

（二）教学价值
教学价值实质上就是对教学过程及其结果的价值判定。

不同文化群体呈现出不同的教学价值取向。

以“家庭”为中心的群体文化价值取向，注重家族的荣誉、利益，学习在很大层面是为了光宗耀祖，学习带有很强的功利性。

而西方把学习看做自我完善发展的途径，引导学生进行学习和体验生活是教师所秉持的价值。

（三）教学行为模式
教学行为模式是基于一定教学环境和特定的教学理论，教学主体
间为达到一定的教学目标而采取的一系列教学形式、策略的模式化的行为互动。

中国文化是一种“崇德型”文化，强调长幼、尊卑关系，强调“师道尊严”，教师在教学中拥有绝对权威，学生对教师绝对服从，师生关系不平等。

在传统的教学中，教科书具有权威性的地位，凌驾于教师和学生之上，无论是教师还是学生都不能冒犯教材，它不仅压制学生，同时也支配着教师的教学行为。

[2]在教育改革的推动下，教科书的权威地位有所下降。

在授课过程中，中国教师的活动范围大多在那三尺讲台上，给人以正式、威严的“传道者”形象。

西方文化倡导人人自由、平等，提倡民主平等的师生关系，课堂教学参与主体多元化，学生参与积极性高；教师和学生都能真实的表达自己的想法、情感；西方教师在课前可少撰写教案，更多的是结合学生实际灵活制定教学计划，教师对课堂教学内容、教材有很大的选择权。

教师的活动范围不仅限于讲台上，为教师更多的在学生中间来回走动，以方便对学生进行个别指导，为学生的学习创造良好氛围。

二、中西教学文化差异的渊源
“教之本在师”，教师在不同的文化境域中被烙上不同的文化印记，产生不同教学文化。

中西教学文化的差异正是由于中西不同的文化所致。

（一）对待人与自然关系上
中国文化传统中有“有一个一以贯之的东西，即中国文化传统比较重视人与人之间的和谐统一”。

[3]中国文化重视和谐统一、安土重
迁，在教学过程中表现为注重学生、教师与教学环境的协调统一与学习环境的被动适应，注重自身的修养、刻苦努力，忽视对学习环境的创造和改变。

西方文化是一种外向型文化，强调探索自然、征服自然，强调发挥人的主观能动性，注重探索与发现。

反映在教学中，表现为注重对学生学习环境的改善，强调教学内容的新颖性、实用性。

（二）伦理道德方面
中国是一个以血缘关系为纽带的宗法制度社会，形成了家国一体的基本伦理道德。

“礼法”、等级观念浓厚，强调“三纲五常”。

导致教师照本宣科，学生被动接受知识；师生关系不平等；教学评价以“评”为中心，忽视教学价值的创造。

西方身份观念淡漠，崇尚个人主义，强调个人价值。

在教学中，师生关系民主平等，学生有很大自主权；教师具有较大课程开发和教学内容选择权；教师以培养学生个人继续发展的能力为重点；评价注重教学价值的创造。

（三）群体价值取向与个人价值取向
“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量”，[4]，“中庸之道”，做事不偏不倚，力求平和，是中国传统文化的价值取向。

课堂教学注重学生发展的同步性与整齐划一性，忽视个人的价值与需求，学生消极被动，对教师绝对服从。

西方文化强调个人价值的实现，鼓励竞争，教师教学目的是充分
调动学生能动性，培养学生自主学习和解决实际问题的能力，让学生的优势与特长得到充分发展。

三、结语
中西教学文化在教学理念文化，教学思维文化，教学价值文化，教学行为文化等方面有很大差异，各有优劣。

我们应充分发挥自身优势并吸收他民族优秀教学文化，为我们教学文化的发展增光添彩，为当前教学文化变革，新课程改革取得成效做出贡献。

参考文献：
[1]孙亚玲等.课堂教学的变革与创新[M].广东教育出版社，2006：33.
[2]甘剑海.论教育学教材文本的性质与书写[J].南京师范大学学报（社科版），2003（1）：70.
[3]张岱年等.中国文化与文化争论[M].北京：中国人民大学出版社，1990：89.
[4]经典语录大全.http：///jdyl/result_leifeng8.html，2013-10-2.。