就业导向式教学模式的探讨——以《环境科学导论》为例
就业导向式教学模式的探讨
就业导向式教学模式的探讨[摘要] 高校扩招带来大学生就业难，院校不得不寻求以市场取向为标准的特色课程、特色教学模式。
秉着“以就业为导向、注重特色培养、加强实践创新”的发展战略，通过改革课程教学与实践教学体系，探索了一种新型的以就业为导向的教学模式。
围绕“学什么？能做什么？为什么学？”，让学生对未来从事的专业领域有全面而客观的认识，引发学生更深入地对就业机会的思考，更好地引导学生就业。
[关键词] 就业；教学模式；环境科学导论环保产业被称为21世纪的朝阳产业，有着巨大的发展潜力。
环保产业作为国家重点扶持的新兴产业将持续高速增长，预计“十二五”期间我国环保产业产值将达到2万亿元以上，到2020年，环保产业将成为国民经济的支柱产业。
但“就业难”一直困扰着环境专业的大学生。
这种“前景看好，现实堪忧”的状况让不少在校环境专业学子忧心忡忡。
这其中的矛盾让学校在人才培养方案上不得不做出创新，改革课程教学与实践教学体系，优化资源配置，以就业为导向，探索新型的教学模式成为重中之重。
《环境科学导论》是环境专业本科生的必修课程。
大部分学校将《环境科学导论》安排在大一开课。
本课程的教学目的是使学生掌握和了解环境保护的基础知识，以及环境防治的基本原理和方法，为走上工作岗位打下坚实的基础。
因此，培养学生的专业兴趣和增强学生的就业意识，是本课程的重要使命。
秉着“以就业为导向、注重特色培养、加强实践创新、培养多元化人才”的发展战略，本课程在教学内容、方法与手段等环节做了一些有益的尝试与探索。
围绕“学什么？能做什么？为什么学？”，让学生对未来从事的专业领域有全面而客观的认识，引发学生更深入地对就业机会的思考，更好地引导学生就业。
同时，也为形成具有我校特色的授课体系做一个创新改革。
一、专题授课，引导就业方向本课程作为学生接触到的较早专业课，增加学生对自己所学专业的认识，了解“学什么”成为首要任务。
通过本课程的学习，使学生能够掌握环境科学的理论和方法；能够正确地解释各个环境要素污染的原因并提出可行的防治措施；能够运用现代环境管理的方法和技术解决环境污染中的实际问题。
应用导向的环境遥感成教课程教学模式设计探索
应用导向的环境遥感成教课程教学模式设计探索引言环境遥感是一门涉及到地球科学、大气科学、地理信息系统等多个学科的交叉学科，是通过卫星、航空器等获取地球表面信息的科学技术。
随着时代的发展，环境遥感技术已成为环境监测、资源管理、灾害监测等领域不可或缺的技术手段。
由于其应用领域广泛，越来越多的学生希望通过环境遥感的学习来提升自己在相关领域的技能。
设计一种面向应用导向的环境遥感成教课程教学模式将成为当今大学教学改革的重要课题之一。
一、环境遥感成教课程教学模式的意义1. 增强学生实践能力环境遥感的学习不仅需要理论知识的掌握，更需要实际应用能力的培养。
设计应用导向的教学模式可以让学生更多地接触到真实的应用案例，从而增强他们的实践能力。
2. 培养学生解决问题的能力应用导向的教学模式注重学生解决实际问题的能力，通过真实场景的案例分析和实践操作，培养学生的问题解决能力和创新能力。
3. 接轨社会需求环境遥感技术的应用领域非常广泛，包括环境监测、资源管理、城市规划等多个领域。
设计应用导向的教学模式可以更好地将学生培养成社会需求中的人才，为社会提供更多的专业人才。
1. 理论教学和案例分析相结合环境遥感成教课程教学模式注重理论知识和实际应用相结合，理论教学是教学的基础，而案例分析是理论知识的实际运用，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 现场实践和项目实训为了让学生更好地掌握环境遥感技术，可以设置一些现场实践和项目实训，让学生亲自操作设备、获取数据，进行信息提取和分析，从而更好地理解技术的应用和局限性。
3. 实习实践和企业合作借助实习实践和与企业合作的机会，让学生接触到真实的项目和业务，了解企业的运作模式和需求，从而更好地将学到的技能应用到实际工作中。
1. 教师优化教学方法教师在课堂教学中，可以采用问题导向的教学方法，引导学生思考，激发他们的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
教师需要及时跟进学生的学习情况，为他们提供个性化的辅导和指导。
关于《环境科学导论》课程教学改革的几点思考
关于《环境科学导论》课程教学改革的几点思考关于《环境科学导论》课程教学改革的几点思考罗斯，雷鸣，彭亮，曾清如摘要：针对当代环境类专业学生的认知特点及课程设置的现状与问题，提出了《环境科学导论》量。
社会科环进步，通过调查发现：大多数环境类专业的学生认为本专业的发展前景良好，并希望毕业后能够继续深造以及从事与环境保护相关的工作岗位。
但也存在许多问题：比如部分学生对环境类专业缺乏深入的了解，甚至是认识极其模糊；随着年级增长，学习兴趣大打折扣；对就业前景不乐观，丧失奋斗目标等。
《环境科学导论》作为面向环境专业开设的首门专业必修课程，其教学目的是为加强学生对专业的整体性了解，使学生掌握和了解到环境保护的基础性知识，以及环境防治方面的基本原理和方法，同时拓宽学生的知识面，为学生打开探索环境保护领域的兴趣之门。
目前，大部分高校将这门课程开设在第三或第四学期，而第一、第二学期则以基础课程为主，完全不开设环境专业课程，这种教学模式固然符合教学规律，但也存在一些弊端。
比如：许多学生在大一、大二时对环境科学专业了解甚少，对专业学习内容、学习方法与目标、专业特点、前景及外，本人认当前，1.上要循序渐进和由浅入深，注重术语概念、基本理论和方法技术等基础知识的阐述；在深度上要掌握适中，毕竟《环境科学导论》会起到一个“概”或“导”的作用，因此更应该注重把握难易的程度，注重打好专业基础。
由于授课学时所限，不可能全部内容面面俱到，而且相关专业知识和技术在后续的专业课中会系统讲解，也不宜做过多介绍，因此要求教师进行详略选择，突出重点。
例如：在大气环境部分，大气污染类型、污染物在大气中的化学转化等是本章节重点；水体的环境部分，重点内容是水体的主要污染物、污染类型和常见的污染指标等相关专业术语，此外还包括污染物在水体中的扩散规律等；土壤部分中，土壤的组成和性质，不同污染物在土壤体系中的化学行为是讲授的重点。
2.更新知识，关注热点。
现代教育的发展要求在教学中保留传统经典的内容，剔除陈旧过时的内容，补充更新现有的教学知识和科技成果。
关于环境科学导论课程教学改革的几点思考
关于环境科学导论课程教学改革的几点思考随着社会的不断发展和进步，人们对环境问题的关注日益增加。
环境科学作为一门综合性学科，对于培养环境保护意识和提高环境治理能力具有重要意义。
然而，在现行的环境科学导论课程中，存在一些问题和不足。
本文将对这些问题进行分析，并提出几点对环境科学导论课程教学改革的思考。
首先，现行的环境科学导论课程内容过于理论化，缺乏实际案例和应用。
环境科学是一门实践性很强的学科，仅仅停留在理论层面的学习往往难以引发学生的兴趣和深入思考。
因此，在教学改革中，我们可以增加实际案例分析、环境保护工程设计等实践环节，让学生能够将所学理论知识应用到实际中去。
其次，现行的环境科学导论课程缺乏与时俱进的教学内容。
环境问题是一个动态变化的领域，新的环境问题和治理方法不断涌现，而现行的教材和教学内容却无法及时跟上。
因此，在教学改革中，我们应该更新教学内容，增加最新的环境问题和科研成果，引导学生跟踪和了解最新的环境科学进展。
第三，现行的环境科学导论课程过于强调知识灌输，缺乏启发式教学方法。
环境科学是一门较为复杂的学科，仅仅通过知识的灌输往往难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
因此，在教学改革中，我们可以引入启发式教学方法，通过问题解决、讨论和实践探究等方式，培养学生的创新思维和问题解决能力。
第四，现行的环境科学导论课程考核方式单一，评价体系不够完善。
现行的考核方式主要集中在笔试和报告写作上，很难全面评价学生的学习情况和能力水平。
在教学改革中，我们可以引入多元化的考核方式，如小组讨论、实验报告、学术论文等，综合评价学生的学习能力和问题解决能力。
综上所述，针对现行环境科学导论课程存在的问题和不足，我们需要进行教学改革。
在改革中，我们可以增加实践环节，更新教学内容，采用启发式教学方法，以及完善评价体系。
通过这些改革，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和思考能力，培养具有实践能力和创新能力的环境科学人才，为保护和治理环境问题做出贡献。
以应用为导向的《环境工程导论》课程改革探索
以应用为导向的《环境工程导论》课程改革探索近年来，随着环境污染问题日益严重，环境工程专业的需求也越来越大，而环境工程学科在国内发展相对滞后，加之各个高校的教学模式不同，很难满足行业对人才的需求。
因此，以应用为导向的《环境工程导论》课程改革显得尤为重要。
《环境工程导论》是环境工程专业中非常重要的基础课程，旨在为学生提供环境工程知识的入门，培养其基本技能和科学素养。
传统的《环境工程导论》课程在知识点的讲解上十分繁琐，过于注重理论知识，缺乏实践性，难以激发学生的学习兴趣和实际应用能力。
因此，我们需要从课程设置、教学手段、评价方式等方面进行探索，实施成果导向教学模式，推进以应用为导向的《环境工程导论》课程改革。
首先，我们应该调整课程设置，把重点放在应用环境工程领域实践应用。
比如，引入环境污染物测量、处理方法和设备选型等课程，使学生能够了解到环境工程的基本知识、理论和实际操作技能。
同时，注重与工业界的合作，引进最新的环保项目，提高学生的专业素质和实践技能。
其次，我们需要选用丰富多样的教学手段，突出实践性与创新性。
比如，实验教学、案例分析、模拟练习等手段，让学生参与其中，体验实际操作，培养创新意识。
传统的教学模式难以满足学生的需求，而通过让学生亲身体验，学习和实践，才能增强他们的自信和实践能力，提高学习效果。
最后，我们需要针对评价方式进行改良，突出学生的成果表现。
传统评价方式只注重学生的基础知识掌握，忽略学生对实际应用问题的解决能力。
因此，我们需要在评价方式上进行改进，根据学生的实际表现来评价学生成果。
比如，学生的实际应用能力、解决问题的能力、口头表达和写作能力等。
总之，以应用为导向的《环境工程导论》课程改革是非常必要的。
通过对课程设置、教学手段和评价方式进行改革，可以更好地培养学生的实践能力和应对环境工程领域挑战的能力。
只有做到深入应用，并和实际紧密结合，才能让学生更好地适应未来社会和市场的需求，创造更好的价值。
以应用为导向的《环境工程导论》课程改革探索
以应用为导向的《环境工程导论》课程改革探索一、课程背景《环境工程导论》是环境工程专业的入门课程，旨在帮助学生建立对环境工程学科的整体认识，为学生进一步学习和研究环境工程专业课程奠定基础。
传统的《环境工程导论》课程主要以理论知识讲解为主，学生被动接受知识，缺乏实践操作和创新思维的培养，导致学生的学习兴趣不高，实践能力和创新能力得不到有效提升。
有必要对《环境工程导论》课程进行改革，以应用为导向，提高学生的实践能力和创新能力。
二、改革目标1. 强化课程实践性。
通过加强实践环节，提高学生的操作能力和实际应用能力。
2. 培养学生的创新思维。
通过案例分析和课程设计等方式，激发学生的创新意识和创新能力。
3. 提高学生的综合素质。
通过课程的改革，培养学生的动手能力、团队协作能力和综合分析能力。
三、改革措施1. 优化课程内容和教学方法。
针对传统课程存在的问题，重新设计课程内容，增加实践环节和案例分析，采取新的教学方法，如问题导向教学、案例教学和项目驱动教学等。
2. 加强课程与实践环节的结合。
将课程内容与实际工程案例相结合，引入实际项目模拟和仿真实验，让学生在实践中感受和掌握环境工程的实际应用操作。
3. 鼓励学生参与课程设计和项目实践。
在课程中设置课程设计和项目实践环节，让学生参与锻炼他们的综合素质和团队协作能力，培养他们的实际操作能力和创新能力。
四、评估机制1. 设立多元化的评核方式。
除了传统的考试评分外，加入实验报告、项目报告、课程设计报告等评估方法，综合考核学生的实践能力和创新能力。
2. 注重学生的反馈和评价。
在课程开设和改革过程中，重视学生对课程的反馈意见，及时调整和优化课程内容和教学方法，提高课程的实效性和有效性。
3. 建立健全的质量保障体系。
建立健全的课程质量保障体系，定期进行课程评估和教学督导，不断改进和提升课程的质量。
五、实施效果经过改革，以应用为导向的《环境工程导论》课程在提高学生的实践能力和创新能力方面取得了显著的效果。
以就业为导向的毕业设计教学模式改革研究
生研究结 论的基础上 给出凯恩斯 的理论表述 。在 收入 与消 费 的关 系方面 ，存在着 一条基本 的心理规律 ：在一般情 况 下， 当人们 收人 增加时 ， 们的 消费 也会增 加 ， 消费 的增 他 但 加不如 收入增加得那样 多 。
要形 成经 济理论 则需进 一步用 逻辑 推理 的方法 作 出证 明 。
法， 并通过探 究路径 的选 择培养独立 思考 的能力 ． 助于培 有
养创新意识 。
在这一 过程 中 ， 师应指导学 生用作 图 、 教 列表等 方式配合 逻
辑推 理。 ５ 出结论 ． 得
３ ． 了团队合作精 神 弘扬
算机硬件及硬 件教 学。
因素 也会影响 消费额 ；随着 收人 的提高 ，消费额也逐 步提 高， 但消 费额 提高的 幅度 落后 于收入 的增加 幅度 。
计缺乏真实 性 ，毕业设计 作为学生走上 工作 岗位前 的最后
五、宏观经 济学》 《 探究式教 学效果分 析 １ ． 激发了学生 的学习热情
院讲 师 ，研 究方 向 为计 算机 应 用 、计 算机 教 学 ；白 首华
（９ ８ ）女 ， 州航 空 ．＿ 管理 学院讲师 ， 究方 向为计 １７一 ， 郑 Ｘ， －ｋ ｌ 研
Hale Waihona Puke 与企业接 触少 ， 出的设计 题 目与生产实 际结合不 紧密 ， 给 大
多数 学生在 整个设 计过 程 中也 不接触 企业 和设计 单位 ， 设
１ ． 毕业设计形式 单一 ， 不能适 应学生个性发展 的需要 在我 国本科 院校中 ， 毕业设计 是必修课 ， 固定的学 具有 分 ，没有具 体的授课环节 ，一般工科学 生遵循完成 项 目 设 计、 撰写学 术论文 的模 式 ， 而没有 其他 课程形 式 的选择 。 无
以应用为导向的《环境工程导论》课程改革探索
以应用为导向的《环境工程导论》课程改革探索随着环境污染问题日益严重，环境工程专业的重要性也愈发凸显。
环境工程专业旨在培养掌握环境管理、环境保护、环境监测、环境评价和环境工程设计等知识与技能的应用型高级工程技术人才。
在教学过程中，我们常常发现传统的环境工程导论课程存在一些问题，比如理论内容过多，实践环节不足，学生对实际应用技能的掌握有所不足。
为了更好地满足社会对环境工程人才的需求，我们进行了一项以应用为导向的《环境工程导论》课程改革探索，以期使学生更好地掌握实际应用技能，满足社会需求。
一、背景分析1. 课程现状传统的环境工程导论课程主要包括环境工程概论、环境工程原理、环境监测技术、环境工程设计等内容，以理论为主，实践环节较少。
由于环境工程领域的广泛性和复杂性，仅仅通过理论课程的学习很难使学生真正掌握相关技能和知识。
而且，当前环境问题的日益加剧也要求环境工程人才具有更强的实践技能。
2. 教学目标我们希望通过本次课程改革，使学生更好地理解环境工程领域的实际需求，增强实践能力，提高解决问题的能力，并为未来的学习和就业打下坚实的基础。
二、课程改革1. 以问题为导向的教学传统的环境工程导论课程往往是按照知识体系进行讲解，学生被动接受知识，缺乏实际应用的参与，导致学生的学习积极性不高。
我们在改革中引入了以问题为导向的教学方法。
在教学过程中，我们以实际的环境问题为案例，引导学生进行讨论和分析，激发学生的学习兴趣和主动性。
我们可以通过适当选择一些环境问题案例，如水质污染、空气污染等，引导学生分析问题产生的原因、影响以及解决方案，使学生能够将知识应用到实际问题中去。
2. 强化实践环节除了以问题为导向的教学方法，我们还在课程中加强了实践环节。
通过安排实地考察、实验操作、模拟设计等环节，让学生在实际操作中理解和掌握环境工程领域的基本知识和技能。
在教学中可以组织学生到污水处理厂、废水处理厂等实地考察，让学生亲身感受环境治理的现状和需求，培养学生的实际操作能力。
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的便 利 ，选择 国 内外最 新案 例 ，例 如 结合 当前能源 危机 ，探讨 能源 与环 境 的关 系并 引 出生物 能源研 究 热点 ；结 合世 界人 口危 机 ，探 讨 人 口、粮 食 和环 境 三者 的关系 并 引 出转基 因食 品的争 议等 ，围绕 案例
一
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专 题授课 ，引导就 业方 向
本 课程 作为 学生接 触到 的较早 专业课 ，增加 学 生对 自己所 学专 业 的认 识 ，了解 “ 学 什么 ”成为首
要任 务 。通过 本课 程 的学习 ，使 学生 能够 掌握环境 科学 的理 论和方 法 ；能够 正确地 解释 各个环 境要素 污染 的原 因并提 出可行 的防治措施 ；能够运 用现代
环保产业被称为 ２ ｌ世纪的朝阳产业 ，有着巨 大 的发展潜 力 。环 保产业 作 为国家 重 点扶 持 的新兴 产 业 将持 续高速 增长 ，预计 “ 十 二五 ”期 间我 国环
保产 业产 值将达 到 ２万 亿元 以上 ，到 ２ ０ ２ ０年 ，环 保产 业将 成 为 国民经济 的支柱 产业 。但 “ 就业 难 ”
做 出创新，改革课程教学与实践教学体系，优化资 源 配 置 ，以就业为 导 向，探 索新 型 的教学模 式成 为
重 中之重 。
采取 过去 “ 满堂灌 ”的做 法容 易使学 生混淆 知识和 产 生厌倦 心理 。因此 ， 我 们对课程 进行 合理 的梳 理 ， 把 知识分 成环境 基础 知识 、环境 问题 、环 境质量评 价 三大板 块 ，又把 侧重讲 述 的第二个 板块 环境 问题 分 成七个 专题 进行 授课 ，即大气 污 染 、水体 污染 、
直 困扰 着环 境专 业 的大学 生 。这 种 “ 前 景看 好 ，
现 实堪 忧 ”的状 况让 不少在 校环 境专 业学子 忧心忡 忡 。这 其 中 的矛盾 让 学校在 人才培 养方 案上 不得不
环 境 管 理 的 方法 和 技 术 解 决 环境 污 染 中 的实 际 问
题。 这是 一 门新型独 立 的综 合性 学科 ， 知识 面广泛 ，
关 并且产 生重 大社会 影响 的环境 问题 ，这些 案例不
仅 能大 大 提 高 学 生 的学 习兴 趣 ，吸 引他 们 主 动 思 考 ，变被 动学 习为主 动学 习 ，而且 有利于 帮助 学生
［ 作者 简介］ 周新 萍 （ １ ９ ８ ２ ． ） ，女 ，江西新 余人 ，东 莞理工 学 院城市 学院 讲师 ，主要研 究方 向 ：环境微 生物
客观 的认识 ，引发学生更深入地对就业 机会 的思考 ，更好地引导学生就业 。
［ 关键词］ 就业 ；教学模式 ；环境科学导论 【 中图分类号］ Ｇ６ ４ ２ Ｉ ３ ［ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ６ ７ ４ － ８ ９ ３ ｘ（ ２ ｏ １ ３ ） ｏ ２ — ０ ０ ４ ２ — ０ ２
护 的基础 知识 ， 以及 环境 防 治的基本 原理 和方法 ，
为走 上 工作 岗位 打 下坚 实的基础 。因此 ，培养 学生
的专 业 兴趣和 增强 学生 的就业 意识 ，是本 课程 的重
要 使命 。
秉着 “ 以就业 为导 向、注 重特色 培养 、加强 实 践创 新 、培养 多元 化人才 ”的发展 战略 ，本 课程在 教学 内容 、方法 与手 段等 环节做 了一 些有益 的尝试
来阐述 知识和 原理，是 以案例 为教 学平 台，通过启迪 受教育者的思维 ， 培养其 推理和解 决问题 的能力 为基
本 目的， 使学生通过归纳或演绎的方法 实现和 掌握蕴
与探索。围绕 “ 学什么？能做什么？为什么学？” ， 让 学 生对 未来 从 事 的专 业 领域 有 全 面而 客 观 的认 识 ，引发学 生更深 入地 对就业 机会 的思 考 ，更好 地
（ 东莞理工学院城市学院，广东东莞，５ ２ ３ １ ０ ６ ）
［ 摘要］ 高校扩招带来大学生就业难，院校不得不寻求 以市场取 向为标准 的特色课程、特色教学模式 。秉着 “ 以
就业 为导向、注重特色培养、加 强实践创新 ”的发展战略，通过改革课程教学 与实践教学体系 ，探索 了一种新型 的以就业 为导向的教学模式 。围绕 “ 学什么 ？能做什么？为什么学 ？”，让学生对未来从事的专业领域有全面而
固体废 弃物污 染 、土壤污 染 、物理 性污 染 、有 毒化 学物质 污染 ，让学 生学 习起 来条 理清 晰，对未 来将 要 从事 的专业 领域 有全面 而客观 的认 识 。 二、 案例教 学 ，清晰就 业领域 案例教学法 ，就是用 实践中的典型事例作 为例证
《 环 境科 学导论 》是环境 专业本 科 生 的必 修课 程 。大部 分学校 将 《 环 境科 学导论 》安排 在大 一开 课 。本 课程 的教 学 目的是使 学生掌握 和 了解环 境保
引 导学 生就业 。 同时，也为形 成具 有我校 特色 的授 课 体系 做一个 创新 改革 。
［ 收稿 日期］ ２ ０ １ ３ ． Ｏ １ — ２ ８ ；［ 修 回 日期］ ２ ０ １ ３ — ０ ３ — １ ５
含于 案例 中的理 论知识 的一种 教学方法 【 ｌ 】 。《 环 境科 学 导论 》中所 采用 的案例 大都是 一些 与现实 紧密相
第 ４卷 第 ２期 ２ ０ １ ３年 ４月
创新 与铆 业教 育
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就业导 向式境 科学导论 》为例
周新 萍 ，胡 娉婷
模 式探 索
周 新萍 ，胡 娉婷 ：就业 导 向式教 学 模式 的探 讨—— 以 《 环境 科 学导论 》 为例
４ ３
理解 就 业 的领域 ，懂得 “ 能 做什 么 ” ，使 将来 就 业
的方 向更加具 体化 。利用 网络 资源 的丰 富和 多媒 体
四 、调研 实践 ，深 入就 业一 线 理论 教学 与实 践相 结合 ，让学 生深入 一线 ，把