情绪障碍的学生辅导
情绪障碍儿童的教育策略
情绪障碍儿童的教育策略一、了解情绪障碍儿童的特点情绪障碍儿童往往表现出情绪波动大、情绪反应过激或过低、情绪调节困难等特点。
他们可能经常感到沮丧、焦虑、易怒或情绪失控。
因此，教育者首先要了解孩子的个体差异和特点，对他们的情绪障碍有所认识。
二、提供安全稳定的环境情绪障碍儿童对环境的变化和不确定性更为敏感。
为了帮助他们稳定情绪，教育者应提供一个安全、稳定和可预测的环境。
这包括保持课堂规则的一致性，提供有序的学习和生活环境，以及建立良好的师生关系。
三、培养情绪认知和调节能力情绪障碍儿童通常缺乏对自己情绪的认知和理解能力，也无法有效地调节情绪。
因此，教育者应该帮助他们培养情绪认知和调节能力。
可以通过情绪教育课程、情绪日记等方式，帮助他们认识和描述自己的情绪，并提供有效的情绪调节策略，如深呼吸、放松训练和积极思维。
四、鼓励表达和沟通情绪障碍儿童常常因为内心的困扰而难以表达自己的情感和需求。
教育者应鼓励他们表达情绪，提供一个支持性的沟通环境。
可以通过情绪绘画、角色扮演、情绪故事分享等方式，促进他们的情感表达和沟通能力。
五、建立合作伙伴关系情绪障碍儿童往往需要额外的支持和关注。
教育者应与家长、心理咨询师以及其他专业人士建立合作伙伴关系，共同为孩子提供全面的教育和支持。
定期开展家长会议、专业讨论和团队会议，分享孩子的情况和进展，制定个性化的教育计划和干预方案。
六、倡导积极心理健康观念教育者应倡导积极的心理健康观念，帮助情绪障碍儿童树立积极的自我认知和心态。
可以通过鼓励他们积极参与课堂活动、肯定他们的努力和进步，以及提供支持和鼓励，帮助他们树立自信和积极的心态。
七、关注综合发展情绪障碍儿童的教育不仅仅局限于情绪管理，还应关注他们的综合发展。
教育者应提供丰富多样的学习机会，培养他们的兴趣和才能。
通过音乐、艺术、体育等课程，促进他们的情绪表达和情绪调节能力。
八、关注个体差异每个情绪障碍儿童都是独特的个体，他们的教育需求也不尽相同。
情绪失调学生的心理辅导内容
情绪失调学生的心理辅导内容简介：在现代社会中，学生面临着各种压力和挑战，这些因素常常会影响到他们的情绪状态。
为了帮助情绪失调的学生恢复健康的心理状态和积极的生活态度，对其进行适当的心理辅导是非常重要的。
本文将探讨情绪失调学生的心理辅导内容。
1. 理解和评估1.1 情感认知：首先，心理辅导师需要与情绪失调学生建立良好的信任关系，并尝试理解其内在的情感体验。
通过倾听、发问和反馈等技巧，帮助学生更好地了解自己目前所经历的负面情绪。
1.2 评估症状：其次，心理辅导师应当详细了解学生可能存在的具体症状，如焦虑、抑郁、愤怒或自卑等。
通过有效沟通和专业评估工具的运用，可以更准确地判断学生所处的困境，并确定相应的干预方案。
2. 建立正向思考模式2.1 核对负面想法：对于情绪失调的学生来说，他们可能倾向于产生一些消极和自我否定的想法。
心理辅导师应当鼓励学生核对这些负面想法，审视其合理性，并帮助他们寻找更积极的解释和观点。
2.2 培养积极态度：通过与学生进行引导性对话、赞扬和肯定学生的成就，心理辅导师可以渐进式地培养学生的积极态度。
此外，提供一些建议来改善日常习惯和建立良好的自我评价体系也是非常有益的。
3. 情绪管理技巧3.1 深呼吸与放松训练：深呼吸和放松训练是缓解紧张情绪的有效方式。
心理辅导师可以教给学生如何正确地进行深呼吸，并指导他们进行适当的身体放松。
这样能够帮助学生掌握应对焦虑和压力的方法。
3.2 积极化解负能量：鼓励学生寻找并发泄负面情绪的途径，例如运动、写作、绘画或听音乐等活动。
同时，指导他们了解积极化解负能量的重要性，并提供适当的技巧和方法。
4. 建立支持系统4.1 家庭支持：情绪失调学生通常需要家庭成员的理解和支持。
心理辅导师可以与学生及其家人进行共同会谈，向他们传达对学生的了解和关注，并提供一些相应的建议来促进家庭成员之间更好的沟通和互动。
4.2 同行支持：除了家庭支持外，建立一个良好的同行关系网络也对于情绪失调学生尤为重要。
学生情绪障碍辅导方案
学生情绪障碍辅导方案
一、评估与诊断
1. 与学生进行初步沟通，了解他们的情绪问题和困扰。
2. 使用专业的评估工具，如情绪评估量表，对学生的情绪状态进行评估。
3. 确定学生是否存在情绪障碍，并初步判断其类型和程度。
二、制定辅导目标
1. 与学生共同制定具体、可衡量、可实现的辅导目标。
2. 目标可以包括提高情绪管理能力、改善情绪状态、增强自信等。
三、辅导措施
1. 认知行为疗法：帮助学生识别和改变负面的思维模式，培养积极的思维方式。
2. 情绪调节技巧：教授学生情绪调节的技巧，如深呼吸、放松练习、积极的自我对话等。
3. 解决问题的技巧：帮助学生学会分析和解决问题的方法，提
高应对困难的能力。
4. 增强自信：通过肯定和鼓励，帮助学生建立积极的自我形象和自信心。
5. 家庭支持：与学生的家长或监护人进行沟通，提供家庭支持和教育建议。
四、辅导过程
1. 定期与学生进行个体辅导会议，了解他们的进展和困扰，并提供支持和指导。
2. 鼓励学生在日常生活中实践所学的情绪管理技巧。
3. 提供适当的资源和材料，如阅读材料、练习册等，以帮助学生更好地理解和应用所学内容。
五、辅导评估与结束
1. 定期评估学生的情绪状态和进展，根据需要调整辅导策略。
2. 与学生共同回顾辅导过程，强调他们所取得的成就和进步。
3. 提供后续支持和建议，以帮助学生在结束辅导后继续发展情绪管理能力。
情绪障碍的学生辅导
因個人對壓力感受性與敏感度不同， 故適應障礙症形成壓力的影響亦不 同，特別是在童年期有過創傷經驗 的人，如被遺棄、失親、欺侮等， 容易引發此疾病， 雖然對ㄧ般人沒有嚴重性的影響， 外但觀對：某偏些見人、留能意够力有分形散成、嚴意重識及的痛苦 及傷害。現實感的不穩定
伴隨憂鬱心境 伴隨焦慮 伴隨焦慮與憂鬱心境 伴隨行為規範障礙
治療及輔導战略
生理—肉体—社會形式
生理方面
藥物治療減緩身心不適 了解其壓力因應形式 教導自我放鬆技巧 轉移留意力 離開憤怒情境
心思方面
心思治療 行為治療 壓力因應才干之促進 添加自我控制才干 疾病及衛生教育
社會環境
同儕、團體壓力誘發內在學習改變動 機 認知次文明 家庭、學校、社會各方資源運用 以關懷替代責罰 讓他選擇且自我負責
情绪障碍的学生辅导
2023年5月9日星期二
青少年身心問題
偏向、暴力行為 教養問題 人際衝突 親子關係 兩性教育 情緒困擾 次文明﹙sub—group culture﹚
台東地區常見之青少年問題
情緒障礙 學習障礙 適應障礙 行為規範障礙 隔代教養 暴力家庭 兒童优待 物質濫用 未婚懷孕
學習障礙
學習障礙佔總人口的3%～5% 學習障礙的孩子並不是因為笨或懶或不認真而導致學習困難，而是 因為腦神經結構和功用的不同使得他們無法用普通人的學習方式學 習，而必須运用不同的學習方式。 學習障礙的孩子和其他的孩子一樣聰明，他們只是某一部份的認知 才干有缺陷。 學習障礙並不是因為智力低下、自閉症或聽力、視力、人格上的缺 陷所形成的。 學習障礙者的差異性很大，幾乎沒有兩個學習障礙者的學習困難現 象是一模一樣的。 假设失掉適當的幫助發揮天賦潛能，學習障礙者也可以獲致成功， 如愛因斯坦、邱吉爾、洛克菲勒、李光耀、湯姆克魯斯等都是有名 的成功學障者。 學習障礙是特教法中規範的身心障礙類別之一，其與普通身心障礙 學生一樣，在特教法中有明文保证其接受特殊教育的權利相關的鑑 定、安排、輔導等措施也有法则上的規定 學習障礙是終身的障礙，並無法透過某種治療法而痊癒，但是他們 的困難可以因為特殊教育的協助，以及他人的瞭解和環境的配合與 接納，而不致於妨礙他們的潛能開發。
身心健康教育解决学生情绪障碍
身心健康教育解决学生情绪障碍身心健康是学生全面发展的重要方面，而情绪障碍则是影响学生身心健康的一个主要问题。
针对这一问题，学校教育中的身心健康教育起着重要的作用。
本文将探讨身心健康教育如何解决学生情绪障碍的问题。
一、加强情绪管理教育情绪管理是学生调节个人情绪的重要手段，对于解决情绪障碍至关重要。
学校应该加强情绪管理教育，帮助学生提高情绪调控的能力。
通过开展心理健康课程，教授学生情绪管理的基本知识和技巧，帮助他们了解情绪的来源和表达方式，学会管理自己的情绪。
此外，学校还可以组织情绪管理训练营，让学生通过角色扮演和实际操作等方式，锻炼他们的情绪调控能力。
二、提供心理辅导服务学校可以设立专门的心理咨询室或者心理辅导中心，为有情绪障碍的学生提供及时有效的心理辅导服务。
心理辅导师可以与学生进行一对一的面谈，了解他们的情绪问题，给予恰当的指导和建议。
此外，学校还可以组织心理讲座和工作坊，让学生了解常见情绪障碍的症状和处理方法，帮助他们更好地面对自己的情绪问题。
三、提倡积极健康的生活方式生活方式与情绪障碍密切相关。
学校应该提倡学生养成积极健康的生活方式，使他们能够更好地应对情绪问题。
在校园里开展体育运动和健身活动，帮助学生释放负面情绪，增强身体素质。
同时，学校也应该加强饮食教育，提供健康的膳食选择，保证学生的营养摄入。
身心健康教育还应该关注学生的睡眠和休息，教导学生正确的作息习惯，避免过度疲劳。
四、建立良好的学校氛围学校氛围对学生情绪的影响不可忽视。
学校应该努力营造一个积极向上、互助友善的学校氛围。
通过举办多样化的活动，增进同学之间的交流和友谊；培养学生的团队合作精神，增强他们的社交能力。
此外，学校也应该加强师生关系，建立强有力的师生信任基础，让学生在遇到情绪困扰时能够主动与老师交流，得到及时的帮助和支持。
总结起来，身心健康教育对于解决学生情绪障碍具有重要意义。
加强情绪管理教育、提供心理辅导服务、提倡积极健康的生活方式以及建立良好的学校氛围，都是解决学生情绪障碍的有效方法。
如何帮助小学生处理情绪低落和焦虑问题
如何帮助小学生处理情绪低落和焦虑问题在帮助小学生处理情绪低落和焦虑问题方面，我们可以采取一系列措施来帮助他们积极应对和管理情绪。
以下是一些建议和方法，可供参考。
一、建立良好的情绪表达和倾诉机制让小学生知道他们的情绪是正常的，鼓励他们表达自己的感受。
提供一个安全、开放的环境，鼓励他们与家长、老师或朋友进行积极的情绪沟通。
通过倾听他们的问题和感受，理解他们的困惑和焦虑，并给予适当的支持和指导。
二、教授情绪管理技巧1. 深呼吸：教导小学生通过慢慢深呼吸来缓解紧张情绪。
告诉他们在感到焦虑或紧张时，可以尝试深呼吸数次来放松身心。
2. 身体活动：促进小学生进行适度的身体运动，如散步、跳舞或参加体育活动。
这可以帮助他们释放紧张情绪，提升心理健康。
3. 情绪记录：鼓励小学生将自己的情绪记录下来，可以通过日记、绘画或创作等形式。
这有助于他们更好地观察、理解和管理自己的情绪。
三、建立积极的情绪调节机制1. 正向思考：教导小学生如何培养积极的思维方式，帮助他们摆脱消极情绪。
鼓励他们关注自己的成就和优点，培养乐观的心态，并注重自我价值感的提升。
2. 设定目标：帮助小学生制定可实现的目标，并为之努力。
这可以帮助他们树立自信，增强应对情绪低落和焦虑的能力。
3. 社交支持：鼓励小学生与亲朋好友保持密切联系，培养积极的人际关系。
付出爱和接受他人的爱，可以帮助他们建立社交支持网络，减轻情绪困扰。
四、提供专业的心理支持和辅导如果小学生的情绪低落和焦虑问题严重影响学习和日常生活，建议与学校心理辅导师或专业心理咨询师进行沟通，并寻求专业的心理支持和辅导。
专业的心理咨询师可以提供个体辅导、家庭辅导或团体辅导等形式，针对小学生的具体情况提供针对性的帮助和建议。
综上所述，帮助小学生处理情绪低落和焦虑问题需要倾听、理解、指导和支持。
建立良好的情绪表达和倾诉机制，教授情绪管理技巧，建立积极的情绪调节机制，以及提供专业的心理支持和辅导，都是帮助他们积极应对和管理情绪的重要步骤。
青少年情绪障碍心理疏导范文
青少年情绪障碍心理疏导范文青少年时期是一个人生理和心理发展的重要阶段，这个阶段的个体面临着许多挑战和压力，容易出现情绪障碍。
情绪障碍，如焦虑、抑郁、情绪波动等，对青少年的健康成长产生了严重的影响。
为了帮助青少年有效地应对情绪障碍，本文将从心理疏导的角度出发，探讨适合青少年的心理疏导方法。
一、理解青少年情绪障碍的特点青少年情绪障碍具有以下特点：情绪波动较大，情绪反应强烈，情绪不稳定，容易受到外界因素的影响，情绪与生理变化密切相关，情绪障碍的种类多样。
因此，在心理疏导过程中，我们需要充分了解这些特点，以便更好地帮助青少年应对情绪障碍。
二、建立良好的沟通渠道青少年情绪障碍的心理疏导首先需要建立良好的沟通渠道。
家长、老师、朋友等与青少年密切相关的人群，应该学会倾听青少年内心的声音，尊重他们的感受，给予关心和支持。
同时，要避免对青少年的情绪问题进行指责和误解，以免加重他们的心理负担。
三、采用心理疏导技术1. 认知行为疗法：认知行为疗法是一种帮助青少年调整不良认知和行为的心理疏导方法。
通过认知行为疗法，青少年可以认识到自己的负面思维模式，并学会用积极的方式去应对生活中的困难和压力。
2. 情绪焦点疗法：情绪焦点疗法注重帮助青少年表达和理解自己的情绪，从而缓解情绪压力。
这种方法通过引导青少年探讨自己的情绪体验，帮助他们学会管理和调节自己的情绪。
3. 心理动力疗法：心理动力疗法旨在挖掘青少年内心的冲突和矛盾，帮助他们认识自己的情绪问题，并找到解决问题的内在动力。
这种方法适用于青少年心理问题较为复杂的情况。
4. 沙盘疗法：沙盘疗法是一种以创造性活动为载体的心理疏导方法。
通过在沙盘中摆放各种玩具和物品，青少年可以释放内心的情绪和压力，从而达到心理疏导的目的。
5. 绘画疗法：绘画疗法让青少年通过绘画表达自己的情绪和内心世界。
绘画过程中，青少年可以充分释放自己的情感，提高自我认知和情绪调节能力。
四、注重家庭、学校和社会的协同作用青少年情绪障碍的心理疏导需要家庭、学校和社会的共同努力。
抑郁学生心理辅导
抑郁学生心理辅导抑郁症是一种常见的心理健康问题，尤其在学生群体中更加普遍。
随着现代社会的竞争压力日益增大，许多学生承受着来自于学业、社交以及家庭等方面的压力，很容易陷入情绪低落和无助感之中。
因此，为了帮助这些抑郁的学生走出困境，进行心理辅导变得尤为重要。
一. 了解抑郁症在进行心理辅导之前，我们首先需要了解什么是抑郁症。
抑郁症是一种常见的精神障碍，表现出长期且持续性的低落情绪、兴趣丧失、消极思维以及身体上的不适感。
这些症状可能对个人生活和学习产生严重影响。
与暂时性的情绪波动不同，抑郁症可以持续数周甚至几个月。
二. 学校心理辅导和支持针对抑郁学生，学校应该提供全面而有效的心理辅导和支持服务。
下面是一些切实可行的建议：1. 提供心理健康教育：学生应该接受有关心理健康的教育，了解抑郁症及其症状。
这样可以增加他们对于自己情绪波动的认识，并让他们知道可以寻求相应的帮助。
2. 筛查和评估：学校可以采用问卷调查或面谈等方式对学生进行筛查和评估，以及时发现潜在的抑郁症患者。
通过早期干预和追踪，可以有效减轻抑郁症对学生生活的负面影响。
3. 心理咨询服务：学校应设立专门的心理咨询中心，为需要帮助的学生提供免费、私密和专业的咨询服务。
这同时也能够提高全体学生群体对于心理健康问题的关注程度。
三. 亲子关系及家庭支持家庭作为一个重要的支持系统，在抑郁学生的恢复过程中起着不可忽视的作用。
以下措施有助于改善亲子关系并提供家庭支持：1. 提倡沟通与理解：家长应与孩子保持良好的沟通，并积极倾听他们的感受和困扰。
重视学生的情绪健康，理解并接纳他们的观点和感受。
2. 稳定且支持性的环境：在家中创造一个稳定、温暖和支持性的环境对于抑郁学生尤为重要。
这种环境可以帮助他们提高自尊心和建立积极的情绪状态。
3. 鼓励寻求专业帮助：家长需要鼓励抑郁学生主动寻求专业辅导和治疗。
同时，亲人也可以陪同学生前往咨询中心，在恢复过程中起到一定支持作用。
四. 心理治疗方法除了校园提供的心理辅导服务外，采用适当的心理治疗方法也是帮助抑郁学生缓解症状并加速康复的关键。
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個案討論
個案基本資料： 個案姓名：甲 年 齡：15歲 姓 別：男 職 業：高中一年肄業 婚姻狀況：目前未婚有一女友
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主要問題
• 個案在求學期間曾有逃家、不規則就學 紀錄，與家人相處多衝突，於92年4月因 校外朋友影響而開始吸食安非他命，此 間斷斷續續有吸食情形，待家人發現時 個案已有情緒起伏劇烈，自我控制能力 差，尤其對案母情緒反彈大。家人擔心 個案繼續吸安，於是決定讓個案自費勒 戒住院。
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心理方面
• 心理治療 • 行為治療 • 壓力因應能力之促進 • 增加自我控制能力 • 疾病及衛生教育
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社會環境
• 同儕、團體壓力誘發內在學習改變動 機
• 認知次文化 • 家庭、學校、社會各方資源運用 • 以關懷代替責罰 • 讓他選擇且自我負責
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家庭功能方面
• 偏差行為導正 • 培養良好的親子關係 • 價值觀教導 • 性教育的注重 • 滿足適切需求
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行為規範障礙
• 學齡兒童可能出現的症狀：
侵略性行為 言語威脅 對人及動物有故意殘忍行為 在家中及外面偷竊行為 撒謊 打斷課堂上課 逃學 放火
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拔毛癖
• 一再拔自己的毛髮，造成顯而易見的毛髮損 失
• 在拔毛髮之前或企圖抵抗此行為之時，會增 加緊張感覺
• 拔毛髮時覺得愉悅，滿足或解脫感 • 此障礙造成臨床上重大痛苦，或損害社會、
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適應障礙症
因個人對壓力感受性與敏感度不同，故適應障礙症造 成壓力的影響亦不同，特別是在童年期有過創傷經驗 的人，如被遺棄、失親、羞辱等，容易引發此疾病， 雖然對ㄧ般人沒有嚴重性的影響，但對某些人可能有 造成嚴重的痛苦及傷害。
外觀：偏見、注意力分散、意識及
現實感的不穩定
伴隨憂鬱心情 伴隨焦慮 伴隨焦慮與憂鬱心情 伴隨行為規範障礙
• 自我與外界規矩之建立 • 人格成長與漸趨穩定之情緒
﹙依賴→半獨立→獨立﹚ • 人際關係衝突之下降 • 兼顧認知與情意文化之涵養 • 具備負責態度及學習動機
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治療及輔導策略
• 生理—精神—社會模式
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生理方面
• 藥物治療減緩身心不適 • 了解其壓力因應模式 • 教導自我放鬆技巧 • 轉移注意力 • 離開憤怒情境
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病史
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家庭史
• 按母因控制慾望強，與個案不斷發生衝突，內心掙
扎不已，易受負面思考影響,為OPD之憂鬱症病人。
•48
•48
•做生意、高職畢、酗酒
•12
•做生意、高職畢、憂鬱 症
•小六生
•高職（一）
•
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學校方面
• 落實校園輔導工作 • 加強兩性教育 • 休閒生活輔導
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大眾媒體
• 正向新聞報導 • 取締非正當休閒娛樂場所 • 運用媒體力量重建社會價值觀
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自殺自傷行為輔導原則
• 建立良好關係 • 適當表現情緒 • 情緒低落、行為退縮、飲食不正常多
與關心陪伴 • 協助了解壓力源增進因應能力 • 自殺一次有可能再發生隨時陪伴 • 移走危險物品安排安全環境
情绪障碍的学生辅导
2020年7月14日星期二
青少年身心問題
• 偏差、暴力行為 • 教養問題 • 人際衝突 • 親子關係 • 兩性教育 • 情緒困擾 • 次文化﹙sub—group culture﹚
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台東地區常見之青少年問題
• 情緒障礙 • 學習障礙 • 適應障礙 • 行為規範障礙 • 隔代教養 • 暴力家庭 • 兒童虐待 • 物質濫用 • 未婚懷孕
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學習障礙
• 學習障礙佔總人口的3%～5% • 學習障礙的孩子並不是因為笨或懶或不認真而導致學習困難，而是因為
腦神經結構和功能的不同使得他們無法用一般人的學習方式學習，而必 須使用不同的學習方式。 • 學習障礙的孩子和其他的孩子一樣聰明，他們只是某一部份的認知能力 有缺陷。 • 學習障礙並不是因為智力低下、自閉症或聽力、視力、人格上的缺陷所 造成的。 • 學習障礙者的差異性很大，幾乎沒有兩個學習障礙者的學習困難現象是 一模一樣的。 • 如果得到適當的幫助發揮天賦潛能，學習障礙者也可以獲致成功，如愛 因斯坦、邱吉爾、洛克菲勒、李光耀、湯姆克魯斯等都是有名的成功學 障者。 • 學習障礙是特教法中規範的身心障礙類別之一，其與一般身心障礙學生 一樣，在特教法中有明文保障其接受特殊教育的權利相關的鑑定、安置 、輔導等措施也有法令上的規定 • 學習障礙是終身的障礙，並無法透過某種治療法而痊癒，但是他們的困 難可以因為特殊教育的協助，以及他人的瞭解和環境的配合與接納，而 不致於妨礙他們的潛能開發。
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憂鬱心情
• 病徵
憂鬱的臉、流淚、易怒、失眠、輕微認知失 調、無決斷力
• 症狀
悲傷、病態的偏見、易怒、失眠、感到無望
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焦慮
• 病徵
焦慮的臉、不舒適、煩躁、心搏過速、極度 害怕、過度驚醒、注意力不集中
• 症狀
焦慮心情、緊張、憂慮童可能出現的症狀：
對其他兒童有暴力傾向 家中有暴力傾向 刻意破壞 暴怒氣質及反抗
職業或其他重要領域的功能
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青少年心理特性
• 反抗權威 • 自我認同 • 易衝動以行為問題為導向 • 同儕關係 • 自我中心
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青少年問題形成因子
• 人格特質 • 行為選擇 • 環境因素﹙社經地位、貧富差距﹚ • 大眾媒體渲染 • 家庭、社會功能不彰 • 人際互動關係 • 偏差扭曲的文化
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輔導目標