拓展课程资源 构建本土化生活课程
充分挖掘本土资源，促进园本课程生活化
充分挖掘本土资源，促进园本课程生活化摘要：广西本土游戏是广西文化的重要组成部分，在园本课程中充分融入广西本土游戏，既能传承广西本土文化，又能促进园本课程生活化。
因此本文从园本课程生活化的角度，对广西本土游戏进行挖掘，并对园本课程如何融入本土游戏的策略进行分析，让园本课程在满足课程需求的同时能够更好的传承广西本土游戏文化。
关键词：广西本土游戏；园本课程；。
课程生活化一、传承与创造广西本土游戏的需要《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育改革应注重开发本土文化的课程，应对幼儿进行本土文化的启蒙教育。
”广西本土游戏是广西文化的宝贵财富，需要不断传承。
幼儿教育是人一生最基础的教育也是非常重要的教育时期，这个时期对于幼儿情感、道德、认知的形成都非常重要。
因此在幼儿园本课程中加入广西本土游戏文化能够让幼儿从小根植广西本土文化，培养本土情怀。
广西本土游戏有很多游戏充满趣味性和知识性。
将广西本土游戏作为园本课程开发资源有利于幼儿传承与创造广西本土游戏，促进幼儿智力和体能的增强。
广西本土游戏内容多彩，尤其是走板鞋、踩高跷、滚铁环，扎根于生活，有其自身的文化内涵与价值，是宝贵园本课程资源。
在开发广西本土游戏园本课程的过程中，幼儿教师发挥积极主动性，从这些游戏中改编拓展融入到园本课程中既是对文化的传承，又是丰富原本课程，促进园本课程本土化生活化的重要方式。
二、素材的挖掘与筛选广西本土游戏种类多样式多，通过对广西本土游戏的总结筛选，主要包括竞技类、棋牌类、球类、手工类、模仿类以及文学类游戏。
这些游戏与幼儿园园本课程相结合之后经过改良和完善之后就形成了以下的园本游戏（见表1）。
表1 融入广西本土民间游戏资源的园本游戏（部分）上述园本游戏列表中，大部分游戏都在原有广西本土民间游戏的基础上进行了改良，在游乐的基础上增加了趣味和智力元素。
比如滚铁环融入了数字的元素，让幼儿在玩的过程中自己数数。
模仿游戏老狼老狼几点钟融入了儿歌元素，还有编花篮、摘豆豆等都意在提高儿童的语言表达能力。
幼儿园主题课程本土化的意义与途径分析
幼儿园主题课程本土化的意义与途径分析作者：胡美玲来源：《学校教育研究》2020年第19期每一所幼儿园都面临着开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程计划。
而幼儿园本土化课程正是源于孩子的生活，为孩子们提供一个个亲身体验的环境，对幼儿的健康成长、全面发展产生积极而深远的影响。
一、幼儿园主题课程本土化的意义幼儿园本土化是指幼儿园的发展具有浓郁的地域性风格，它能反映出本土的地域自然、人文特色。
幼儿园主题课程本土化能引导幼儿从小接受优秀的本土文化熏陶，增强爱家乡、爱祖国的情感。
《幼儿园教育指导纲要》中就指出：“幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感”。
本土化主题课程就是在尊重幼儿身心发展规律的前提下，以本土的发展现状、民俗民风以及地域文化为主线，关注幼儿，同时能根据幼儿的需要，及时捕捉到他们的兴趣点，并在与他们的交谈中发现有价值的教育内容，并将这些内容进行深入挖掘、整合，利用本土资源，创设丰富的教育环境，设计出幼儿感兴趣的、适合幼儿年龄特征的、富有地域特色的主题课程。
幼儿园也能充分利用本土文化，挖掘和提炼出本园的文化和特色。
二、幼儿园主题课程本土化的途径分析（一）深入挖掘本土化主题课程资源本土资源一般是指幼儿园所在地自然生态和文化生态方面的资源，包括传统文化、本土地理、民风民俗、自然景观、文化名迹、民间艺术等。
这些资源通常具有浓厚的乡土气息，幼儿在日常的生活中，对这些东西耳濡目染，已经有了基本的了解。
而教师也要深入生活，首先可以结合幼儿园的地理位置优势，对幼儿园附近资源做深层次的认识和探究，学会对零散的资源进行组合，使之具有教育性，再将这些乡土资源与课堂教学有机结合起来。
;教育本土化的关键不仅是寻找拥有鲜明特征的文化资源，还要善于分析这些资源是否存在教育价值，把具有教育性、操作性的资源整合在一起从而运用到本土化教育中去。
有效挖掘本土资源 推进班本课程建设
幼儿园课程资源是幼儿学习成长的重要内容，是幼儿自主活动、深度学习、健康成长的重要支撑。
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）提出：“要综合利用幼儿园、家庭和社区多方面的教育资源，为幼儿创造良好的发展环境。
”虞永平教授说：“以班级为基点来建设的课程，应从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，以尊重班级幼儿的发展差异为前提，依托幼儿园和班级的课程资源，师幼共同建构服务于班级幼儿个性化发展的课程。
”一、探寻自然资源，在环境中生发课程我们有着“取之不尽，用之不竭”的自然资源，应将其巧妙地渗透到环境教育中的每一个角落。
人是自然的一部分，最为显见的就是儿童身上的自然性，童年是自然的一种表达。
自然环境与儿童的感觉、注意力、运动能力、情绪调适能力、创造力等方面的关系，证明自然对儿童的身体与心灵具有一种“滋养”的价值。
自然具有的真、善、美的价值内涵，是鲜活和适宜的“教材”，它们低成本又高质量，而且往往生生不息，“取之不尽，用之不竭”。
（一）收集资源，丰富区域材料在农村，各种自然资源到处可见，如树枝、松果、树叶、笋壳、石头、木头，还有常被废弃的稻草等，这些不仅可以培养幼儿的动手能力，还可以发挥他们的创造力。
如幼儿发现树桩，会纷纷围在一起观察、讨论。
而有的幼儿在寻找散落的树叶，制作成一顶顶金色的花环。
幼儿会收集各种有趣的材料，根据经验去拓展他们的游戏方式。
在幼儿自己亲手搜集的自然材料中，有的可以直接投放到活动区域中，有的则需要再加工后投放，让幼儿参与加工过程，可以发展他们的思维想象力。
利用各种自然资源可以制作出有效的区域材料。
在区域游戏中，根据材料的颜色、形状等不同特点，幼儿可以充分调动生活经验，对其进行巧妙改造、组合、创作。
如幼儿在观察核桃壳特点后，借助黏土等辅助材料创作出了小乌龟、小帆船等作品；用松果制作出了鸵鸟，用树枝和毛线缠绕出了蜘蛛网等作品。
活动中，教师进行适时的引导，幼儿也会根据自己所需选择材料，学会抓住材料自身的特征，进行艺术的想象与构思。
激活本土资源拓展园本课程
激活本土资源拓展园本课程《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖國的情感。
”在园本课程建设中，我园充分挖掘本土水生植物资源“水八鲜”，从幼儿的生活经验入手，立足本园、本地区的实际情况，努力设计符合幼儿身心发展水平和需要的课程内容。
教师利用本土资源开展主题课程活动，不仅可以提高幼儿园课程的适宜性，还能拓展幼儿园课程的外延。
莲藕是南京龙潭著名的“水八鲜”特产之一。
对于身处龙潭的幼儿来说，藕是一个取之于本土、来自大自然的“活教材”。
大班幼儿对身边的事物总是充满好奇心，并且具有一定的操作能力、语言表达能力和科学探究能力。
因此，教师应利用“藕”这一本土资源开展适宜大班幼儿的课程活动。
（一）“藕”然遇见你——引导幼儿直接认识藕的特点及生长条件水一方是龙潭特色生态旅游区，拥有上千亩的荷塘以及上百种荷花。
荷花娇艳，荷叶田田，美得惊艳！每年暑期，“荷花节”都会准时开幕，幼儿和家长会来到这里与“荷花”相遇。
幼儿或被娇艳的荷花吸引，或被大大的荷叶吸引，或被绿绿的莲蓬吸引。
在这里，幼儿尽情地享受着与“荷”的亲密互动。
幼儿通过实际观察，亲身了解了荷花、荷叶、莲蓬、藕是“亲密的一家人”。
幼儿对藕有着许多疑问，如藕为什么有股淤泥的味道、藕的生长环境是什么样的、怎么从淤泥里挖藕等等。
为了满足幼儿的好奇心和探究欲，提供给幼儿直接感知、亲身体验的机会，笔者组织幼儿一起到水一方观摩农民伯伯的挖藕现场。
涵涵拿着新鲜的藕大声地说：“藕原来是好多节连在一起的啊！我这个是5节连在一起的，好长啊。
”君君说：“我的这个是2节连在一起的，好可爱，和‘荷宝’好像啊。
”幼儿七嘴八舌地讨论着藕的结构特点与外形特征。
通过亲身实践，幼儿知道了采莲藕既是技术活也是力气活。
为了保证莲藕的完整性，农民伯伯会采用高压水枪冲打的方式，将淤泥冲开，挖出完整的莲藕。
课程开展之时正逢“水八鲜”之藕的收获季，笔者带领幼儿走进水一方，通过实地参观等实践活动让幼儿对家乡的本土资源产生更直观、具体的认识，丰富了幼儿的生活经验，在一定程度上激发了幼儿自主探究的欲望，调动了幼儿的兴趣。
加强课程资源建设
加强课程资源建设随着教育改革和技术发展的不断推进，加强课程资源建设已经成为教育界的重要任务。
充实和完善课程资源，可以提高教学质量，拓宽学生的知识面，培养他们的综合素质。
本文将探讨如何加强课程资源建设。
一、加强教师培训教师是课程资源建设的关键环节。
只有具备丰富的教学经验和深厚的学科知识，才能创造出高质量的教学资源。
因此，教育部门应该重视教师培训，提供系统的、有针对性的培训课程，帮助教师更新教学理念、掌握新的教学方法，并引导他们充分利用网络和多媒体等技术手段来设计和制作教学资源。
二、构建共享平台课程资源建设需要学校、教师和学生之间的协作共享。
建立一个统一的共享平台，为教师提供一个交流和分享教学资源的机会，有助于促进教学经验的传承和教学资源的互补。
教育部门可以通过建立并维护这样的平台，使课程资源能够更好地流通和应用。
三、开展课程评估在加强课程资源建设的过程中，应当注重对课程的评估。
通过评估，可以了解到教学资源的优势和不足，及时补充和完善资源，提高教学效果。
课程评估可以采用多种方式，如学生评价、教师评价和专家评估等，从多个角度对课程资源进行全面的、客观的评价，有利于不断改进教学资源的质量和教学水平。
四、重视跨学科教学加强课程资源建设还需要重视跨学科教学。
现实生活中的问题往往需要多学科的知识来解决。
教育部门应该鼓励教师将不同学科的知识融合在一起，设计多学科的教学资源，帮助学生更好地理解并应用知识。
此外，教育部门还应该鼓励学校之间进行合作，共同开展跨学科教学，为学生提供更加丰富和全面的教育资源。
五、关注本土化教材建设在加强课程资源建设的同时，也要注重本土化教材的建设。
教育部门应该鼓励教师根据学生的实际情况和学校的特点，开发适合本地教育环境的教材和教学资源。
本土化教材不仅可以满足学生的学习需求，还能增加学生对本地文化和社会的了解。
总之，加强课程资源建设是提升教学质量的重要举措。
通过加强教师培训、构建共享平台、开展课程评估、重视跨学科教学和关注本土化教材建设，我们可以不断优化课程资源，提高教学水平，为学生成长成才提供更好的支持和保障。
利用本土资源丰富幼儿园课程
利用本土资源丰富幼儿园课程幼儿园是儿童成长的重要阶段，是他们认识世界、学习技能、培养兴趣的重要环境。
而幼儿园课程的丰富性和多样性对于儿童的成长发展至关重要。
利用本土资源丰富幼儿园课程，不仅有助于培养幼儿对本土文化的认知和骄傲感，还有助于增强幼儿的民族意识和文化自信。
本文将探讨如何利用本土资源丰富幼儿园课程，让幼儿在游戏中学习，让幼儿在体验中感悟，从而实现幼儿全面发展。
一、利用本土资源，打造多元化的幼儿园课程1. 丰富的本土民俗文化中国拥有着丰富多彩的民俗文化，如春节、端午节、中秋节等传统节日，还有龙舟赛、舞狮子、舞龙等民俗活动。
利用这些本土资源，可以设计各种有趣的活动，如制作粽子、包花灯、赛龙舟等，让幼儿在参与这些活动的过程中，了解和感受中国传统文化的博大精深，增强对本土民俗文化的热爱和认同感。
2. 丰富的本土自然资源中国幅员辽阔，山水田园，拥有着丰富多样的地理资源和自然景观。
利用本土自然资源，可以组织幼儿到郊外体验采摘、春游、秋游等活动，让幼儿亲近大自然、感受大自然的魅力和神奇，培养幼儿对自然的热爱和尊重，同时也增强对家乡的依恋和情感。
中国艺术源远流长，有着丰富的绘画、音乐、舞蹈等艺术资源。
利用这些本土艺术资源，可以开设绘画、音乐、舞蹈等各种艺术课程，让幼儿在学习中感受中国传统艺术的魅力，培养幼儿对艺术的兴趣和热爱，同时也激发幼儿的创造力和想象力。
1. 本土游戏活动利用中国的传统游戏活动，如踢毽子、跳绳、飞沙、猜灯谜等，丰富幼儿园的体育活动和游戏活动。
这些活动以浓厚的本土文化氛围，让幼儿在游戏中学习，从中感受中国传统文化的魅力和乐趣。
2. 本土手工制作活动利用中国的传统手工制作技艺，如剪纸、编织、陶艺等，开展各种手工制作活动。
让幼儿在动手实践中，了解和学习中国传统手工艺术，培养幼儿的动手能力和创造力。
3. 本土音乐舞蹈活动利用中国的传统音乐舞蹈形式，如古筝、笛子、京剧脸谱等，开设音乐舞蹈课程，让幼儿在音乐舞蹈中感受中国传统文化的独特魅力，培养幼儿的音乐和舞蹈兴趣。
挖掘本土资源,拓展主题课程的实施
三 、走入 大 自然 、走进 社 区 ，拓展 幼 儿活 动 的空间 。 １ ．走进大 自 然 ，开展户外体育 活动 。 增强体质。 日光浴 、空气浴、水浴是提高孩子身体
素质的好方法 之一 。我们经常带孩子走进大 自然 ，呼吸新鲜空气 ，开展体育游戏 。餐后 散步时间 ，带孩子到草地上翻滚 、小果园捉 迷藏。我们带孩子去爬小 山坡 ，走 田埂 、跳 小沟 。丰富多彩 的户外游戏和体育活动 ， 培 养幼儿参加体育活动的兴趣 和习惯 ， 增强体 质 。提高对环境 的适应能力 ， 促进身心健康 发展 。我们 还组织孩子进行春游 、秋游、远 足活动 。 ２ ．充分 利用社 区资源 ，激发爱家 乡的 情感 。 社 区资源 。 也是 向幼儿进行 教育的活教 材 ，如 ：消防队、医院、商场。我们带孩 子 走进 消防队，请消 防员叔叔介绍灭火的知识 和逃生 的技能 ；请医生走进幼儿 园，介 绍人 体构造 、如何刷牙等方面的知识 ，在走 出课 堂 的活动 中，孩子的生活经验丰 富了，社会 经 验也 得到 了增长 ，在教 师有意识 的 引导 下， 孩子 的家乡观念增强了，爱家乡的情感 也得 到了进一步 的激发 。
要性 。
如我们在大班开设了剪纸 区， 先是让幼 儿跟着老师学 ， 等有 了一定基础后 ，我们投 放 了一些 图谱 。让幼儿 自己边探索边学 习， 最后让幼儿 自己设计图样 ，这样 由浅人深 ， 既考虑到 了幼儿发展的循 序渐进 ，也照顾 到 了幼儿发展 的个体差异性。
五 、利 用本 土资源 。 创设 生态化 的环 境。
我们以年级组为单位收集整理各类资料逐一分析研究整理出一部分适合进行集体教学的内容并按年龄特点和领域进行分类分析其任务目的玩法规则以及对幼儿发展的价值集体备课设计出适合大中小班主题教育的活动方案由骨干教师多次尝试教学并研讨形成园本特色的幼儿民间文化教育内容
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
在幼儿园教育中，本土课程资源的开发和利用是一项非常重要的工作。
本土课程资源
是指与幼儿所在地域、文化和环境相关的资源，包括地方风俗、传统习惯、地方特色、社
会实践等。
开发和利用本土课程资源可以增加幼儿的学习兴趣，提高学习效果，丰富和拓
展幼儿的知识面，提高幼儿对本土文化的认同感和自豪感。
本文将从幼儿园本土课程资源
开发的重要性、开发方法和利用策略等方面进行探讨。
本土课程资源的开发方法多样。
教师可以利用当地的自然环境进行教学活动。
在幼儿
园附近的公园或小山坡进行采集昆虫、植物等活动，开展自然观察和实地考察，让幼儿近
距离感受和了解当地的自然环境。
可以利用当地的历史文化资源。
教师可以邀请当地的老师、爷爷奶奶等讲述当地的历史故事和传统习俗，让幼儿了解和体验当地的文化底蕴。
可
以通过社会实践活动开发本土课程资源。
幼儿可以参观当地的市场、邮局、消防站等，了
解和体验社会生活，培养社会实践能力。
利用本土课程资源需要注意的策略也很重要。
教师要充分了解当地的文化特点和资源，多与家长沟通，获取更多的本土资源。
要根据幼儿的兴趣和特点进行资源选择，确保资源
的可操作性和适用性。
要注重活动的设计和引导，通过游戏、讨论、互动等方式，激发幼
儿的学习兴趣，培养他们的主动性和创造性。
要注重资源的整合和延伸，将本土课程资源
与其他学科课程相结合，形成有机的教学活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（一）月月精彩—一主题月活动
结合一年四季不同的气候、时节、节日等特点，月月精彩“主题月”活动应运而生。我们结合不同月份的特点，确立不同的活动主题，在不同的主题背景下开展了一系列的“主题月”活动，如文明礼仪月、情感关爱月、独立自主月、远足郊游月、走进社区月、喜庆丰收月，并在实践中不断调整和补充。幼儿在“主题月”活动中感受周围的人与事，在实践中获得生活体验，从而更好地服务于生活，积累生活经验，相对集中的生活教育使幼儿能
（一）利用家庭资源，动员家长参与协助
◆要求家长带领幼儿参与简单的田间劳动。田间劳动是成人的事，幼儿有参与的必要吗？我们的回答是肯定的。春天，我们要求家长带幼儿参与播种；夏天，让家长带幼儿采摘丝瓜、蚕豆；秋天，让家长带幼儿一起挖芋艿、摘花生；冬天，让家长带幼儿挖荠菜。在参与劳动的过程中，幼儿逐渐发现了四季农作物的生长规律。
拓展课程资源 构建本土化生活课程
编 辑：__________________
时 间：__________________
作为一所农村幼儿园，繁茂的树林、广袤的农田、浓郁的本土人文资源都是我们得天独厚的资源。近年来，我们围绕幼儿的生活活动开展了一系列研究。在此基础上，我们把开放性、可选择性和幼儿对生活的探究、体验以及课程管理的自主性作为园本课程开发的基本理念。通过对幼儿园教育底蕴和现状的分析、研究、论证、选择和重组，逐渐形成了具有本土化特征、适合本园的生活课程方案。在课程开发和实施过程中，我们从不同角度让幼儿感受生活，学会生活，不断拓展幼儿园生活课程资源，逐步形成了具有自身特色的个性化园本课程体系。
（二）挖掘周边资源，帮助幼儿积累生活经验
◆走进“农田基地”体验劳动。每到农忙季节，我们就组织幼儿来到田间、蔬菜大棚，观察农民伯伯怎么劳动，并参与拾稻穗、摘棉花等劳动，感受劳动的辛苦与快乐。同时，我们落实了实验基地，每当果子成熟的时候，让幼儿来到实验基地采蘑菇、摘草莓、割甘蔗，品尝劳动成果的甜美。
◆走入“社会大家”积累经验。在走进农田的同时，我们也带领幼儿走进超市、邮局、银行、理发店等，幼儿在观察中思考，在思考中实践，并把生活中的情景搬到自己的游戏中，体验着城市新生活的乐趣。如在大班“我们的城市”里有 “寄信”的内容，为了让幼儿获得真实、直接的体验，我们联系镇上的邮局，开展了一次参观邮局的活动，幼儿通过亲身体验了解了邮局的作用、邮递员的劳动内容，丰富了社会生活经验。
（二）实施精细化管理，强化实践研讨
我们以幼儿园精细化管理为切入点，实施规范化操作，注重保教工作各项环节的过程化管理。园长和条线负责人加强一日生活的监控力度，保证每周进班两次，深入到教育实践中，发现问题，寻找策略。
为此，幼儿园成立了“生活课程研讨小组”，每两周开展一次实践研讨活动，每次活动针对一个环节或一个问题进行研讨。如针对幼儿自助餐的组织和开展，生活课程小组观摩第一次自助餐活动时发现，幼儿虽然非常喜欢自助餐，但也存在一些问题：一是前面的幼儿选餐速度过慢，导致后面的幼儿排起了长队，饭菜很容易冷掉：二是幼儿对量把握不好，选得太多吃不完，或选得太少要多次选择；三是幼儿自我服务能力太弱，不会端餐盘。由此，生活小组进行了第一次研讨，对策如下：一是通过游戏丰富幼儿吃自助餐的经验：二是分段进行，分层开展，如在小中班先推行水果自助、点心自助，然后是午餐自助。第二次观摩活动时教师发现，自助餐时少了紧张多了淡定，少了包办多了自助。
一、提高教师课程意识，优化教育行为
（一）依托园本培训，转变教师观念
教师是课程的实施者，教师的课程意识、执行能力是拓展、实施课程方案的保障。为此，我们分析全园教师的结构特点，开展了灵活多样的教科研活动和教师培训活动，不断提高教师的专业素养。
近几年，我园师资流失严重，新进了一批非学前专业新教师，严峻的现实制约着幼儿园整体保教质量的提高，同时也对师资队伍建设、新教师培训提出了很大挑战。于是，我们将5年内的新教师集中起来，先后成立了“向日葵社团”“新燕教师组”，创新了培训模式，有释放激情、彰显个性的“精灵秀”，有针对文本学习的集体智力游戏“智力渡河”，还有立足实践的课堂研讨。形式多样的活动让文本文件不再是“无字天书”，让培训现场不再是“方寸讲台”，让课改理念不再是 “名人名言”。培训过程中，我们尤为关注生活课程实施方面的培养，转变了青年教师的教育教学观念，为生活课程的实施奠定了基础。
◆动员家长为幼儿开辟种植园地。农村家庭大多是独家小院，房前房后都有空地，我们动员家长在自家的空地上开辟一块种植园地，让幼儿自己种植、浇水、施肥、除草。在那里，幼儿可以看到种子如何发芽、丝瓜怎样长蔓等，体验劳动的快乐。
◆倡导幼儿饲养小动物。随着农村生活水平的提高，幼儿与小动物亲近的机会越来越少。我们鼓励家长支持幼儿喂养小动物。在饲养小动物的过程中，让幼儿认识小动物，学会关照小动物，提高生活实践能力。