德清县小学科学专兼职教师全员参与体验式培
以“体验式”教育形式,将思想政治教育内容植入团员青年心中
手和 主要手段 ， 开辟 了高校思想政治教育工作的新形式 ， 取得 了较好 的教育效果 。 ［ 关键词】 思政 教育 新载体 “ 体验式 ” 教育 随着 经 济 全 球 化 、 化 多 元 化 、 络 信 息 化 以及 高 等 教 育 大 众 化 等 问 文 网 题 的进 一 步 发 展 ， 校 培 养 什 么 样 的人 才 ， 样 培 养 人 才 问题 显 得 尤 为 突 高 怎 出， 已成 为 我 国高 等 学 校 面 临 的 重 要 课 题 。这 是 因 为新 形 势 下 当 代 大 学 生 所 肩 负 的历 史使 命 发 生 了重 大 变 化 ， 时 ， 是 因 为 新 形 势 下 大 学 生 的 思 同 也 想健康发展发生 了许多新的变 化， 直接导致 了高校思想政 治教育 目前面临 着许多 问题的困扰。显然， 统的思想政 治教育形式 的教育效 果在当前的 传
情和 自豪感 ， 从而树立“ 做坚定 的马克 思主义 者’ 共产主义事业接班人 ” ， 和“ 的政治信仰 。
现实情况下显得较为薄弱， 索、 究、 新大学生思想政 治教 育工作 已成 探 研 创 为刻不容缓的政 治任务， 更是我们 学生教育 、 管理工作人员 的首要任 务。 笔
者 围绕创新大学生 思想 政治教育形 式为切入 点， 倡导在大 学生中开展“ 体 验式 ” 教育， 使之成 为我 院大学生 思想政 治教育 的新形式和有效地补充 。 何谓 体验式 教育 。 “ 验 式 ” 育 即 是 指 合 理 利 用 户 内外 场 地 及 自然 环 境 ， 过 环 境 体 体 教 通 验 、 境 体验 、 体 感 受 等 ， 身 体 会 那 些 早 已熟 悉 的 看 似 平 常 的 生 存 生 活 情 身 亲 理念 ， 激发受训者 的潜能 ， 将教育理念 内化为 自身情感 。 二、 主要做法。 ｌ普及素质拓展训练课程， 、 增加“ 体验式 ” 教育的受益面。 我院于 ２ ０ ０８年成立 了 “ 大学生职业 素质 拓展训练 中心 ” ，先后 投资 １０余万元建 设经 费，建成 校内 占地面积 ８ ０ ５ ０ ０余平 方米 的户外素质 拓展 基地 心， 建有攀岩墙 、 生命历程 、 中相 依等 １ 高空项 目、 ０项场地 项 空 ３项 １ 目和 多 项 室 内拓 展 训 练 项 目， 训 了 １ 培 ５名 具 有“ 际 注 册 中级 体 验 式 培 训 国 师 ”“中国定向拓展培训师” 、 资格 的专兼职教师 。自 ２ １ ０ ０年起， 中心 ’ “ ， 伞面 开始 了素质拓展 训练课程 ，开 设了以 “ 认识 自己 ”“团队精 神”“ 、 、 受挫 教 育 ”“ 、 感恩教育” 为主题 的素质拓展训练课程 。 同时， 针对如学生干 部、 心 有 理 问题的学生等不 同群体 ， 按照年级 、 需求 不同开设“ 特别班 ”设置不 同培 ， 训课程内容 。 ２ 开展“ 团史知识定 向越野赛 ”将理想信念教育 内容跑出来 。 、 党 ， 近 年 来 ， 们 开 展 了 以“ 爱 我 的祖 国 ， 爱 我 的 南 工 院 ” 主 题 的 大 我 我 我 为 学生党 团史知识校 内定 向越野赛活动 ， 本活动 以“向党 的生 日献礼， 开展 团 内 创 先 争 优 ” 主 线 ， 增 强 共 青 团 组 织 的 凝 聚 力 和 共 青 团活 动 的 感 染 为 以“ 力 ” 主 旨， 普 及 党 团史 理 论 知 识 ， 化 团 员 思 想 引 导 工 作 ” 目的 ， 为 以“ 深 为 将 知识竞赛与定向越野 、 素质 拓展团 队合作 项 目相结合 ， 在校 园设 定 ８个关 卡， 每关设定 ３个任务， 以党 团史知识回答 、 重温 入团誓词 、 唱国歌 、 团歌、 红色歌 曲等项 目为固定任务。当参赛团队无法按要求完成 固定任务 时， 以 素质拓展团队训练项 目如管道传球 、 拍手操 、 盲人阵等作为附加任务 ， 求 要 团队执行， 最终跑完所有 关卡且用 时最少 的团队为胜者。有效地实现 了党 团史知识学 习、 校教育与 团队意识训练 、 能训练等户外 素质拓展项 目 入 体 相 结 合 ， 团 员 青 年学 生在 耐 力 越 野 跑 中学 习党 团史 知 识 等 。目前 ， 项 品 使 此 牌活动 已开展两届 ， 通过 支部 、 团总支预赛， 学校决赛 的形 式， 已有近 ８ ０ ００ 人 次 参 与 了此 项 活 动 ， 团 史 知 识 学 习 蔚 然 成 风 ， 苏 教 育 电视 台 等 新 闻 党 江
小学基本情况汇报材料
小学基本情况汇报材料小学基本情况汇报材料一、学校概况我们学校成立于20XX年，位于市中心，占地面积3000平方米，建筑面积2500平方米，是一所由政府资助的公立小学，现有教职员工150人，学生800余人，共有40个教学班。
二、教师队伍我校师资力量雄厚，现有专任教师100人，其中拥有高级教师职称的有20人，初、中级职称的有80人，毕业于名牌大学的有50人，拥有硕士以上学历的有10人，他们都具有较高的教育素质和丰富的教学经验。
同时，我校还聘请了10名优秀的兼职教师来为学生提供更加全面的教育服务。
三、教育教学情况教育教学是我校的核心工作，我们一直致力于培养学生的全面素质。
在教育教学方面，我校注重探索，创新教育教学，实行了“素质教育”、“精品教学”、“个性化教学”等理念。
1.素质教育在素质教育方面，我校不仅注重学生成绩的提高，更注重学生的品德、品格、兴趣爱好等方面的培养，我们开设了多样化的选修课程，包括手工、美术、音乐、舞蹈、电脑绘图等课程，以培养学生的兴趣和个性。
2.精品教学我校教师积极探索和创新教学模式，在教学过程中注重学生的思维的激发和开阔，以激发学生的学习兴趣和学习潜能，同时也注重实践和体验式教学。
目前，我校共有5个学科被评为市级精品课程，其中数学、语文、英语、音乐等学科获得了省级精品课程的称号，这为我校的教育教学提供了坚实的基础。
3.个性化教学在个性化教学方面，我校注重发挥每个学生的特长和优势，在教学过程中采用多种方式进行教学，以适应每个学生的学习和成长需求，提高教学效果。
同时，我们建立了个性化教育档案，对每个学生进行综合测评和追踪性评估，及时发现和解决学生可能存在的问题，提高学生的学习成绩。
四、教育设施教育设施是学校教育教学的基础设施，我校注重设施的建设和更新，在校内设有多功能的教学楼、图书馆、实验室、多媒体课室、运动场等设施，为学生提供良好的学习和生活条件，也为师生的教学和活动提供了方便。
中小学心理健康教育工作制度
中小学心理健康教育工作制度中小学心理健康教育工作制度精选篇11、教师讲课时，语言要清楚、达意，板书要端正、清晰、规范，字体大小要适中，左右方位要兼顾。
2、根据学生的年龄特点和学习的规律组织教学，讲课方法要生动灵活，提高学生的学习兴趣。
设法减轻学生的学习负担和学习疲劳;要按时下课，不拖堂。
3、课上要注意学生的精神状态，遇有精神萎靡或其他不适情况者，及时做出妥善处理。
4、教科书、作业本及其它文具等符合卫生要求。
5、要定期调换学生的座位。
上课时教师要随时纠正学生不正确的坐姿和读写姿势。
每天第二节、第六节课的任课教师，要督促学生做好课间眼保健操。
6、教师要以身作则，避免不卫生行为，严禁在教室内吸烟，不得随地吐痰，不乱扔粉笔头。
7、严格控制作业量和测验、考试次数，不得随意增加课时或在节假日补课。
小学生每天在校时间不超过6小时，中学生超过8小时，大学生不超过10小时。
8、在教学过程中，要结合教学内容，进行卫生教育和完全教育。
中小学心理健康教育工作制度精选篇2一、学校成立健康教育工作小组，并贯彻落实上级教育行政部门、卫生行政部门等有关部门关于健康教育的各项工作要求。
并结合学校师生健康状况及各时期防病工作重点制定和实施健康教育工作计划。
二、学校健康教育工作由健康教育小组主管;学校全体师生、其他员工有参与和配合执行各项健康教育工作制度的责任和义务。
配备1名以上兼职健康教育人员三、学校健康教育工作制度包括健康体检和随访制度、健康信息传播制度、健康环境促进制度等。
四、学校实行健康体检和随访制度。
至少每年对全体学生、教职工进行健康普查，建立健康档案并科学管理。
对存在健康缺陷或疾病的学生、教职工进行跟踪随访，督促他们尽早矫正和诊治。
主要由后勤处负责。
五、学校要结合师生健康状况及各时期防病工作重点，通过课内外教育活动，利用网站、宣传栏、广播、读物、报刊、杂志等载体，定期向师生传授身心发育发展知识(心理健康教育知识)和传染病、学生常见病、食品卫生与营养、慢性疾病预防、安全与健康等方面的知识，并做好健康教育档案工作。
小学科学“四步联动·三阶递进·两重展示”项目式学习模式的构建与实施
小学科学“四步联动·三阶递进·两重展示”项目式学习模式的构建与实施作者：***来源：《广西教育·A版》2024年第06期作者简介：刘卫，1977年生，广西钦州人，本科，高级教师，主要研究方向中小学科学教育、科创教育、实践活动。
摘要：培养青少年科技创新后备人才和拔尖人才，对国家和民族的发展具有重要意义。
针对当前我国小学科学教育存在的脱离实际、模式单一等问题，钦州市第十九小学构建与实施了加强小学科学教育的“四步联动·三阶递进·两重展示”项目式学习模式，通过引、建、探、思四步联动，学、做、创三阶递进，教育过程、成果两重展示，实现小学科学教育生活化、本土化、全员化，培养学生的创新精神和实践能力，帮助学生逐步掌握科学探究的基本技能，提升学生的科学素养。
关键词：小学科学；项目式学习；四步联动；三阶递进；两重展示中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）16-0097-04创新是民族进步之魂，科学素养是科技创新之源。
基础教育阶段是“孵化”学生科学精神、创新素质的决定性阶段，中小学校的科学教育质量对培养学生的科学素质至关重要［1］。
2023年5月17日，教育部等十八部门联合发布《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（以下简称《意见》），对加强科学教育进行了顶层设计，着力在“双减”背景下做好科学教育加法，一体化推进教育、科技、人才高质量发展。
然而，当前我国小学科学教育存在脱离实际、模式单一等难题，不利于学生科学素养的培养和提升。
为此，钦州市第十九小学（以下简称十九小）历经多年实践探索，构建与实施了加强小学科学教育的“四步联动·三阶递进·两重展示”项目式学习模式，帮助学生逐步掌握科学探究的基本技能，致力于提升小学生的科学素养，努力为我国科技创新培养更多后备人才和拔尖人才。
一、当前小学科学教育存在的问题（一）科学教育脱离实际在现实中，大部分学校的小学科学教育被教师、学生漠视。
月份小学教研活动安排表.doc
12月24日
（星期二）
上午9：00
贵阳三中
（贵阳市观山湖区碧海南路199号多功能会议厅）
1．基于学科素养下的美术教师教育教学教学基本功专题培训---《艺术美的另一种审美中介--舞蹈艺术赏析》
主讲人：中国舞蹈家协会理事、贵州省舞蹈家协会主席、国家一级编导、原武警贵州省总队文工团团长沈毅
2．贵阳市美术教学回顾---新的追求
修文县第二实验小学：周治林《空气能占据空间吗》
2.专题研讨：“如何培养学生的思维能力和探究能力”
3.讲座《以育人为目标的科学设计建议》：陈健
各区县小学科学教研员、骨干教师各15名，贵安新区5名、双龙新区5名
陈 健
特殊
教育
12月2日
至
12月5日
贵阳市盲聋哑学校
云岩惠智学校
南明启智学校
贵阳市2019年第七届特殊教育教师（初高中组）优质课评比
12月18日
（星期三）
9:00-12:00
教科所419会议室
2019年第七届优质课赛课暨《小学综合实践活动教学建议》研讨会
各区（市、县）小学综合实践活动教研员
12月26日
（星期四）
上午9:00
贵阳市第二中学
《研学旅行的开展与实施》专题讲座
主讲：郑健（贵州师范学院）
每区（市、县）10位小学综合实践活动教师
课题单位：朱昌小学
12月11日
（星期三）
下午2：00
观山湖区第九小学
主题：市级课题结题检测
《“社区、家庭和学校”三位一体协作模式下如何促进学生自主发展的实践探究》
课题单位：观山湖区第九小学
12月19日
2019年12月份小学教研活动安排表
“走近创客 体验创新”青少年调查体验活动总结
2016年“走近创客体验创新”全国青少年科学调查体验活动总结巴东县官渡口镇中心小学在青少年科技领导小组的正确指导和学校的大力支持下，我校积极开展了青少年科学调查体验活动。
以《走近创客体验创新》为活动指南，以“求真务实”为活动理念，自觉地把青少年调查体验活动列入学校均衡教育当中，扎实有效地开展了此项科学调查体验活动。
一、领导重视，人人参与开展青少年科学调查体验活动是着眼于受教育者和社会长远发展的客观要求，是面向全体学生，全面提高学生基本素质的需要，也为促进学生全面发展、主动发展创造必要条件。
我校为了更好的开展《走近创客体验创新》，成立了青少年科学调查体验活动领导小组：组长：向洪涛副组长：谭德锦向美向远珍组员：科学老师及各班班主任由教务处、教科室牵头，在2015年活动中表现优秀的骨干教师带领下，科学教师深入到学生活动中指导，其他学科教师全员参与学习指导，全校共2006名学生，86名专任教师全部参与活动。
二、措施到位我们认真制定并实施青少年调查体验活动方案：即上好三种课（科技课、科技活动课、科技兴趣组课），搞好各种宣传方式（黑板报、广播、宣传栏、剪报和手抄报等）。
事实证明，这些做法都能够达到非常好的效果，为了把学校的科技活动开展得有声有色，让学生们有着极强的热情投入到科技活动中去，我们先后共举办了3次大型的科普讲座、两期大型的宣传橱窗、竞赛活动、6次科技创新制作及绘画比赛、一次大型的写作比赛、三届“科技小报”评比活动，先后在我州恩施晚报、长江巴东网、巴东教育网和我校校园网站发表新闻稿件10余篇。
三、形式多样，丰富多彩活动初期，我们把青少年科学调查体验活动作为一项重要的内容向全校师生进行动员，并由我校专职科技辅导员讲述活动的注意事项以及如何进行青少年科学调查体验活动。
这样不仅推动了我校的青少年科学调查体验活动的前进步伐，而且也使我们的学生真正的理解了《走近创客体验创新》的深远意义。
四、认真组织开展活动启动仪式，提高学生对科普活动的认识2016年6月8日，官渡口镇中心小学举行2016年青少年科学调查体验活动启动仪式----“走进创客体验创新”，巴东县科协佘远美主席、县教育局宋发龙副局长、科协徐三英、中心学校陈宗宝校长一起参加活动启动仪式。
2023年基础教育教学研究项目选题指南
基础教育教学研究项目选题指南重要提示：本选题指南是基于我省基础教育教学发展与改革的任务，以及总计27个学科分类教育教学研究的现状与趋势提出的,给出了一定的研究领域或研究主题，不是课题的选题名称，需要研究者对其细化、分解、校本化处理。
因此，各地教育、教研工作者在筹备申报立项的过程中，可以参考但不必拘泥于这些题目，应从自己所处的地域、学段和学科的实际出发，基于教育教学工作中发现的真实问题，自行拟定申报立项的课题名称，选定科学性、针对性、创新性、可操作性都比较强，且在一定范围内具有普适性、有推广应用价值的具体研究课题。
01中学语文1）中学语文落实立德树人根本任务研究2）指向语文学科核心素养的课堂教学实践研究3）基于情境、问题导向的中学语文课堂教学实践研究4）指向语文学科核心素养的教学评价研究5）基于语文学科核心素养的跨学科教学实践研究6）基于学习任务群（项目化学习）理念的中学语文跨学科教学研究7）指向学生核心素养发展的中学语文（小初或初高）学段衔接研究8）现代教育技术与中学语文教学融合的实践研究9）“双减”背景下中学语文作业设计与评价研究10）“双减”背景的中学语文课堂“教-学-评”一体化实践研究11）“三新”背景下高中语文课堂教学质量提升研究12）高中语文新教材学习任务群教学实践研究13）“三新”背景下的语文高考试题研究14）适应高考改革的高中语文课堂教学研究15）新高考制度下的高中语文教师课程执行能力研究16）新高考制度下的高中语文课程资源开发研究17）核心素养立意的中学语文试题命制与评价策略研究18）聚焦学业质量标准的中学语文学科育人方式改革研究19）中学语文区域教研的内容及方式创新研究20）中学语文整本书阅读教学实践研究02小学语文1）小学语文阅读教学研究2）小学语文习作教学研究3）小学语文口语交际教学研究4）小学语文拼音教学研究5）小学语文识字、写字教学研究6）小学语文教学中优秀传统文化渗透教育研究7）基于学业质量标准的小学语文命题策略研究8）小学语文实践性作业的设计与评价研究9）小学语文课程资源开发利用实践研究10）“双减”背景下优化小学语文作业设计研究11）统编教材单元整体教学设计与实施实践研究12）提高小学生阅读能力策略研究13）小学语文学科学生入学适应教育研究14）小学语文校本教研有效范式研究15）现代信息技术与小学语文教学有机融合策略研究16）小学语文学科表现性评价策略研究17）小学语文学科核心素养有效落实策略研究18）小学语文学科教师专业成长有效策略研究19）小学生整本书阅读实践研究20）小学语文学科小初有机衔接研究03中学数学1）新老《数学课程标准》的对比研究2）基于新课标的中学数学教学策略研究3）中学数学教师专业发展的途径与策略研究4）发展学生数学核心素养的方法与途径研究5）高中数学育人方式改革的探索与实践研究6）中学数学大单元教学研究7）中学数学项目化学习研究8）中学数学跨学科主题教学研究9）中学数学建模（探究）活动的实践研究10）促进学生“数学活动经验”积累的实践研究11）中学数学教学中渗透数学文化教育的实践研究12）中学数学教学与信息技术深度融合的实践研究13）中学数学教学资源的开发与利用研究14）改进教研方式的途径与策略研究15）小学与初中数学衔接教学实验研究16）中学数学课堂教学评价的实践研究17）中学生数学学习评价的实践研究18）中学数学学科核心素养的考查方式方法研究19）基于数学课堂教学基本要求的教学思考与实践20）“双减”背景下的中学数学作业设计实践研究04小学数学1）小学数学义务教育教科书使用研究2）小学数学课堂教学方式（学习方式、评价方式）研究3）指向小学生核心素养发展的教学研究4）小学数学单元整体设计教学研究5）小学数学育人方式变革的探索与研究6）小学数学教师专业成长的理论与实践研究7）小学数学课程资源开发与利用研究8）小学数学校本教研的方法与途径研究9）小学数学教学中渗透数学文化的实践研究10）小学数学教学与现代教育技术融合的实践研究11）小学数学主题式学习（项目化学习、深度学习）研究12）小学数学典型课例研究13）小学数学培育学生“四基”的教学研究14）小学生数学思维发展的教学研究15）小学数学综合与实践内容的教学研究16）幼小（小初）数学教学衔接的实验研究17）小学数学作业设计的实践研究18）基于小学数学课堂教学基本要求的实践研究05英语1）“双减”背景下优化英语作业设计的实践研究2）“双减”背景下差异化英语作业设计的实践与研究3）“双减”背景下英语课堂“减负提质”策略的实践研究4）“双减”背景下提高英语课堂教学有效性的实践研究5）“双减”背景下英语学业评价的探索与实践研究6）基于英语学习活动观的课堂教学实践研究7）以语篇教学培养学生思辨能力的研究8）读写结合提升学生写作能力的研究9）信息技术助力英语课堂教学的实践研究10）依托语篇教学促进学生语言能力的实践研究11）依托语篇教学提升学生思维品质的实践研究12）依托语篇教学培养学生文化意识的实践研究13）在英语教学中促进学生学习能力形成的研究14）学生英语阅读素养测评的实践研究15）英语课堂教学中培养学生问题意识的实践研究16）以语篇教学培养学生自主阅读习惯的研究17）学科核心素养下英语文本解读与处理的实践研究18）在英语教学中促进学生讲好中国故事能力提升的研究19）高中英语育人方式改革的探索与实践研究20）“双新”背景下高中英语课堂教学变革的实践研究06物理1）基于普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）的教材及教学研究2）指向核心素养的物理单元教学设计研究3）基于核心素养的课堂教学设计与实施研究4）基于核心素养的物理教学评价研究5）基于核心素养的物理学业质量评价研究6）基于核心素养的物理学习方式研究7）立德树人背景下物理课程育人价值研究8）物理教学中“模型构建”的研究与实践9）新课程下“跨学科实践”的研究与实践10）基于情境创设的初（高）中物理教学及评价研究11）“三新”背景下高中物理教学及评价研究12）基于素养立意的中、高考试题及复习策略研究13）基于核心素养的物理试题命制与评价策略研究14）提升学生科学思维、科学探究能力的策略与实践研究15）中学物理实验创新研究16）中学物理教师专业素养的提升研究17）以校本教研、名师工作室促进物理教学质量的提升研究18）中学物理课程资源的开发与实施研究19）初、高中物理衔接教学研究20）中学物理渗透STSE教育研究21）现代信息技术与物理（实验）教学深度融合的研究与实践22）基于减负增效的中学物理优秀作业设计与实践研究07化学1）中学化学学科落实立德树人根本任务的理论与实践研究2）基于化学学科理解能力培养的课堂教学改革的研究3）义务教育化学课程标准（2022年版）的研究与实践4）初中化学开展跨学科主题学习实践案例研究5）“双减”背景下中学化学课堂教学提质增效研究6）基于化学学科核心素养的高中化学学业要求与评价研究7）落实义务教育化学课堂教学基本要求的实施策略研究8）“双减”背景下中学化学作业设计优化与评价研究9）中学化学实施大单元整体教学的实践研究10）基于高阶思维的中学化学课堂教学策略与实施研究11）基于学科大概念的中学化学教学研究12）基于真实情境的中学化学课堂教学研究13）基于学生核心素养培养的中学化学项目化活动设计与实施14）基于表现性评价的学生化学实验能力培养研究15）化学数字化（微型化）实验教学案例及应用效果评价研究16）“三新”背景下高中化学学生实验操作能力评价研究17）现代信息技术与中学化学教学深度融合的研究18）中学化学课程教学资源的开发与利用研究19）中学化学教研方式的改革与创新实践研究20）县域中学化学教师专业发展路径与策略研究21）深化化学新课程改革中关键环节及关键问题解决研究08生物学1）立德树人背景下中学生物学课程育人价值研究2）发展学生生物学科核心素养的方法与途径研究3）中学生发展生命观念（科学思维、科学探究、社会责任）的理论与实践研究4）义务教育阶段生物学课堂教学基本要求的实施策略研究5）义务教育阶段生物学科落实“双减”政策的活动设计研究6）普通高中生物学课程标准与教材分析的实践研究7）新高考背景下高中生物教学面临的困难和对策研究8）新课程背景下初高中生物学教学衔接问题的研究9）核心素养导向下中学生物学大单元教学实践研究10）基于深度学习的高中生物学课堂教学设计与实践策略研究11）义务教育生物学课程标准下的教学实践研究12）初中生物学学业评价与课程标准的一致性研究13）“双减”背景下初中生物学作业优化设计和实施研究14）中学生物学实验教学中培养学生科学探究能力的实践研究15）中学生物学教学落实生命安全与健康教育的实践研究16）信息技术与中学生物学教学深度融合的研究17）基于生物学核心素养的学业质量评价研究18）新高考改革背景下高中生物学学业水平考试相关问题研究19）新高考生物学试题特点与教学策略研究20）三新背景下中学生物学教师专业成长路径的实践与研究21）县域高中生物学特色学科建设的实施研究22）县域高中实施生物学新课程的现状及对策研究09政治1）大中小学思政课一体化建设实践研究2）思想政治（道德与法治）新版课程标准解读与实施研究3）初中道德与法治（高中思想政治）教材使用有效性研究4）初中道德与法治（高中思想政治）课程资源开发研究5）初中道德与法治（高中思想政治）课程实施问题与对策研究6）初中道德与法治（高中思想政治）教学方式（学习方式）转变研究7）初中道德与法治（高中思想政治）学业水平考试试题命制研究8）初中道德与法治（高中思想政治）课堂教学评价实效性研究9）初中道德与法治（高中思想政治）教学典型课例研究10）中学思政课教师专业发展案例研究11）初中道德与法治基础性作业设计与实施研究12）中学思政课培育学生政治认同（道德修养、法治观念、健全人格、责任意识、科学精神、公共参与）素养的行动研究13）基于情境、问题导向的中学思政课参与式（启发式、探究式、体验式、项目式、议题式等）课堂教学实践研究14）中学思政课教学促进学生深度学习的实践研究15）中学思政课校本教研改进策略研究16）中华优秀传统文化（革命传统、红色文化）融入中学思政课程的实效性研究17）新高考思想政治试题特点与教学策略研究18）中学时事政策教育（法治教育）实效性研究19）中学思政课教学评一致性研究20）中学思政课提高劳动教育（安全教育、美育）的实效性研究21）中学思政课地方课程（校本课程）开发与实施研究10小学道德与法治1）小学道德与法治教学中培育和践行社会主义核心价值观的研究2）小学道德与法治教学中良好行为习惯养成教育研究3）小学道德与法治教学中培养法治意识和法治精神的实践研究4）小学道德与法治课践行中华优秀传统文化的实践研究5）小学道德与法治课培养规则意识的实践研究6）小学道德与法治课培养诚信观念的实践研究7）小学道德与法治课堂教学中师生对话策略研究8）基于课程标准的小学道德与法治课程教学策略研究9）小学道德与法治课学段教学衔接的实践研究10）小学道德与法治课教学与学校德育活动有效整合的研究11）小学道德与法治学科兼职教师教学策略与实践研究12）农村小学道德与法治课教学实践研究13）小学道德与法治教学儿童自我成长主题课例研究14）小学道德与法治教学家庭生活主题课例研究15）小学道德与法治教学学校生活主题课例研究16）小学道德与法治教学社会生活主题课例研究17）小学道德与法治教学中实施班本化教学实践研究11历史1）“双减”背景下的初中历史学科作业设计研究2）初中历史课程跨学科主题学习设计的实践研究3）《义务教育历史课程标准（2022年版）》解读与实践研究4）基于学科课堂教学基本要求的初中历史课堂教学行动研究5）基于学科核心素养的高中历史教学策略研究6）基于大概念的中学历史单元整体教学实践研究7）高中历史“追溯课堂”的行动（案例）研究8）统编高/初中历史教学优秀典型课例研究9）统编高中历史教材的使用策略研究10）中学历史研学课程的开发与实践研究11）乡村中学历史课堂教学的实践与策略研究12）中学生史料阅读能力提升的策略研究13）基于核心素养的初高中历史教学衔接研究14）核心素养背景下中学历史课堂的教学立意研究15）乡土资源在中学历史教学中运用的策略研究16）中学历史教师专业素养和能力发展研究17）核心素养背景下中学历史青年教师发展现状与成长策略研究18）信息技术在中学历史教学中的融合研究19）中学历史教学中落实“立德树人”根本任务的策略（案例）研究20）立德树人背景下中学历史课程的育人价值研究12地理1）2017年版高中地理课程标准的变化分析研究2）基于2017年版高中地理课程标准的教学思考与实践3）基于地理核心素养的单元教学实践研究4）中学地理核心素养视域下的主题教学实践研究5）基于核心素养的地理核心概念教学实践研究6）基于地理课程标准的高中学业水平考试命题研究7）中学地理情境教学实践研究8）基于地理核心素养的深度学习策略研究9）主题教研活动在地理学科中的实践探索研究10）地理主题教研活动中系列教研工具的开发研究11）基于地理学科核心素养的学业质量评价与水平划分的实践研究12）地理学科核心素养及指标体系的实践研究13）中学地理区域认知素养培养策略研究14）地理实践力素养培养途径的研究15）地理综合思维素养培养的实践研究16）人地协调观素养培养的实践研究17）中学地理作业设计的实践研究18）初中地理学业评价与内容标准的一致性研究19）立德树人背景下地理课程的育人价值研究20）项目式学习在中学地理教学中的应用研究21）基于核心素养的地理教师专业发展研究22）问题式教学在地理课实践中的应用研究23）信息技术与地理教学深度融合的实践研究24）校内外地理课程资源开发的实践研究25）基于远程互动平台的地理教研活动实践研究26）“双减”背景下的初中地理作业设计实践研究27）“双减”背景下地理课堂提质增效方案研究28）促进深度学习的地理大单元教学设计实践研究29）基于核心素养培养的高中地理实验设计研究30）基于地理核心素养的教学目标设计研究13体育与健康1）体育教学提高学生运动能力的研究2）体育教学培养学生健康行为的研究3）体育教学培养学生体育品德的研究4）学生运动能力评价研究5）学生健康行为评价研究6）学生体育品德评价研究7）后疫情时期学生体育锻炼的问题与对策研究8）中招体育考试的研究9）大课间体育活动的研究10）学校体育落实教会、勤练、常赛的研究11）小学低年级基本运动技能教学研究12）义务教育阶段运动专项大单元教学研究13）普通高中体育与健康选项教学研究14）线上体育教学的现状、问题与对策研究15）开放式和封闭式运动技能教学的比较研究16）中小学体育教师培训需求及改进策略研究17）“四有体育课堂”对体育教学影响的研究18）体育课堂竞赛活动内涵、特征与方法的研究19）改进足球课堂教学，推进校园足球发展的研究20）指向学科核心素养的体育深度学习研究14音乐1）农村小学（初中）音乐课堂教学现状及对策研究2）小学（初中）音乐课教学评价标准的研究3）小学（初中）音乐欣赏课教学方法的研究4）小学（初中）音乐唱歌课教学方法的研究5）高中音乐新课程必修模块教学实践研究6）高中音乐新课程必修模块教学方式与教学策略的研究7）高中音乐新课程必修模块教学评价方式的研究8）高中音乐新课程选修模块教学实践研究9）高中音乐新课程选修模块教学方式与教学策略研究10）高中音乐新课程选修模块教学评价方式的研究11）高中音乐新课程选择性必修模块教学实践研究12）高中音乐新课程选择性必修模块教学方法的研究13）高中音乐新课程选择性必修模块教学评价的研究14）确保河南省普通高中新课程音乐教学顺利实施的调查研究15）民族民间艺术课程资源融入音乐课堂教学的实践研究16）中小学生戏曲进课堂的教学实践研究17）非物质文化遗产进入中小学音乐课堂教学的实践研究18）小学生音乐素质测评实践研究19）初中（高中）学生音乐素质测评实践研究20）基于学科核心素养的中小学音乐课堂教学研究15美术1）义务教育阶段美术课程2）美术校本课程的开发与实施3）美术社团课程的开发与实施4）跨学科课程5）传统文化进美术课程教材6）艺术课程教材二次开发7）影视艺术教育教学研究8）新课标背景下教、学、评一致性9）表现性评价10）大单元教学11)美术学段衔接12)聚焦艺术素养的美术课堂教学13)国内外艺术课程、课标、教材、教学的对比14)美术学业质量描述分析15）“双新”视域下普通高中美术教育教学评价体系16）中小学美术教育教学检测与评价17）研究性学习与学科教学整合18）中小学美术教师教育科研能力提升19）利用信息技术手段提高美术教育教学质量20）互联网+"美术视域中的课堂形态16幼儿教育、特殊教育1）幼儿园（特殊教育学校）文化建设研究2）幼儿园（特殊教育学校）校本课程开发与实施研究3）新课标背景下特殊教育教学改革与实践研究4）基于幼儿全面发展的课程建设均衡化研究5）幼儿园课程生活化、游戏化、园本化研究6）幼儿园课程资源的开发与有效利用研究7）幼儿（特殊儿童）学习与发展的案例研究8）幼儿、特殊教育教师队伍建设和专业发展的相关研究9）幼儿园初任教师、转岗教师专业成长研究10）学前教育教研指导责任区建设研究11）幼儿教育教研工作创新方式的实践研究12）幼儿园劳动教育研究13）幼儿园与小学科学衔接的研究14）自主游戏中教师观察与解读幼儿行为的研究15）幼儿游戏（区域活动）中教师支持策略的研究16）幼儿科学领域（或社会、艺术领域等）的学习与教育策略研究17）幼儿园一日生活中师幼互动策略研究18）幼儿园一日生活保育工作研究19）幼儿园一日生活中幼儿自主能力培养的研究20）基于幼儿发展关键经验的环境创设研究21）幼儿园食育实践研究（包括幼儿园食育环境创设、食育课程体系建设、食品安全管理及幼儿健康管理等）22）民办普惠幼儿园教育教学与教研工作研究23）示范幼儿园与薄弱地区幼儿园结对帮扶研究24）留守幼儿心理健康教育的途径与方法研究25）农村留守幼儿家长工作研究26）学前融合教育研究27）普通教育、职业教育、医疗康复、信息技术与特殊教育深度融合的研究28）幼儿（特殊儿童）发展性评价研究29）幼儿园保教质量评估研究30）特殊教育办学质量评价研究17心理健康教育1）中小学心理健康教育精品课程建设研究2）中小学心理健康校本课程研发与实践研究3）心理健康教育在各学科教学中的渗透研究4）音乐、舞蹈、体育融合的导入课方式研究5）心理学原理在班级建设和管理中的应用研究6）情景剧在提升课堂教学中的实践研究7）中小学校园心理危机预防与干预研究8）心理故事在辅导学生心理问题中的实践研究9）学校心理委员队伍建设和培养的实践研究10）心理漫画在辅导学生心理行为问题中的应用研究11）中小学心理健康教育线上课程资源建设与应用研究12）中小学生性教育内容研究13）预防校园欺凌的实践研究14）心理辅导理论与技术在家长学校中的应用研究15）心理辅导技术在和谐亲子关系中的应用研究18综合实践活动1）综合实践活动课程管理与实施策略研究2）学校安全教育管理与教学实施策略研究3）综合实践活动成果评价方式研究4）学生社团活动规范管理与实施研究5）高中研究性学习课程资源开发研究6）综合实践活动课程指导方法研究7）中小学研学旅行实施策略研究8）研究性学习与学科教学整合的研究19通用技术1）通用技术课程实施策略研究2）通用技术课程师资建设研究3）通用技术课程评价研究4）通用技术教育教学模式研究5）通用技术教室装备研究6）通用技术课程的政策保障机制研究7）中学生通用技术设计与创新教育研究20中学信息技术1）中学生信息素养发展研究2）中学生计算思维培养研究3）中学生数字化学习能力培养研究4）中学信息技术（信息科技）教学策略研究5）高中信息技术教材对比研究6）中学信息技术（信息科技）项目学习研究7）中学信息技术（信息科技）大单元教学研究8）程序设计教学研究9）开源硬件教学研究10）人工智能教学研究11）物联网教学研究12）基于STEM教育理念的信息技术（信息科技）教学研究13）中学信息技术（信息科技）教学设计研究14）中学信息技术（信息科技）教学评价研究15）中学信息技术（信息科技）社团活动课研究（信息学奥赛、机器人比赛等）16）中学信息技术（信息科技）作业设计研究17）中学信息技术（信息科技）学业测评与命题研究。
小学数学跨学科主题学习表现性评价的建构与实践——以“数说跳绳”单元为例
在2022年版课标颁布后，跨学科主题学习作为新内容被明确提出，得到了各学科的高度重视。
跨学科主题学习如何评价，始终是大家关注的难点。
目前最大的难点在于传统纸笔测试的评价方式无法或很难评估学生在真实或具体的情境中运用已有知识和经验完成任务的能力或水平，如创造、合作、交流等。
表现性评价是有别于传统纸笔测试的一种独特评价方式，是在尽量真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断[1]。
有大量的证据表明，表现性评价更适合检测高水平的、复杂的思维能力，且更有可能促进这些能力的获得[2]。
与纸笔测试相比，表现性评价具有更好的情境性和真实性，有利于学生创造力、问题解决能力、元认知等高阶思维能力的展现与培养[3]。
跨学科主题学习的过程客观上需要对在真实情境中学生完成复杂任务的过程与结果做出评价与判断，采用表现性评价方式非常适切。
本文以深圳市红树林外国语小学五年级师生共同完成的“数说跳绳”跨学科主题学习为例，阐述小学数学跨学科主题学习活动中表现性评价的建构与实践。
一、跨学科主题学习表现性评价的设计与实施在设计“数说跳绳”评价时要注意：评价不仅要关注最终的结果，更要关注问题解决的全过程；评价不仅要关注学生对跨学科问题的解决程度，更要关注学生在这一过程中素养的变化；评价的主体不应局限于教师，更应关注学生自评、互评，以及家长的评价等，力求实施全过程、多维度、多主体评价。
（一）实施全过程评价，促进可持续发展。
表现性评价关注学生的过程性表现以及学生能否综合运用已有的知识解决问题。
本单元的评价贯穿整个单元的研究过程之中，根据学生问题解决不同的阶段，开展全过程表现性评价。
在“数说跳绳”这一跨学科主题学习任务中，研究团队聚焦“用数据说话”这一核心主题，主要在跳绳活动中培养学生的数据意识，最终的表现性任务是“完成对应问题的研究报告”。
这一大任务主要分为三个阶段实施:第一个阶段，教师组织学生发现并提出问题，从数据分析的角度对问题进行分类，组建学习小组；第二个阶段，学生在小组合作中分析问题，制订研究方案，参加开题论证；第三个阶段，学生经历收集数据、整理数据、分析数据、表示数据的全过程，解决问题并展示研究作品。
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德清县小学科学专兼职教师全员参与体验式培训实施方案
一、参与体验式培训背景
总结第一轮小学科学新课程培训，我们发现：通常以教材分析、课例观摩研讨和专家报告为主的多形式的培训方式虽然信息量大，但这些方式基本是“口耳相传”，这种单向信息传递式的培训模式无法满足教师的多元需求，科学教材中的科学过程技能和专业精神等难以用“口耳相传”的渠道进入教师的内心；更为关键的是，2009年10月通过调查得知：德清县小学科学教师总人数168人,其中专职教师55人、兼职113人，任教科学3年（含3年）以下101人。
对以兼课教师占大多数、任教科学年限偏短的农村科学教师来说，他们却因种种理由没有机会参加以往的教材培训，大多处于“打无准备的仗”状态。
小学科学教师遭遇了怎样的困难？如何让每一位科学教师最有效地参与培训？借鉴美国STC教材培训的方式，从2009年8月份开始，决定对德清县小学科学专兼职教师进行全员参与体验式教材培训培训。
二、参与体验式培训活动的设计
（一）参与体验式培训愿景
以教师的现实世界为思考前提，让每一位农村教师（包括兼课教师）都能提前能备好每一个单元的每一课，走出无备课的盲区与难备课的雷区。
以体验式学习为基本方式，让教师对教材“先行后知”，体悟科学教学理念如何转化为教学行为，下水操练科学技能。
以小组学习为组织形式，让专业精神在团队活动中习得，并体验学生的学习过程。
（二）单元培训活动设计
以单元整体备课为活动指向，将培训的内容以“教材单元”为单位进行主题设计，创设基于学生科学课堂的真实情景，辅以针对性的教学材料，形成每一单元150分钟的参与培训时间。
活动一般可分为组织、体验、研讨等三个基本阶段。
这样的培训活动过程设计，实际上是该单元教学的过程设计的活动浓缩。
教师在参与体验培训的过程中，既能找到自己对教材解读的的差距，又能体悟到科学理念是如何转化为具体的教学行为，从而有效掌握本单元的教学的基本思路，还能促进教师专业技能的养成和课程理念的内化。
下面是德清县小学科学专兼职教师全员参与体验式教材培训安排表
德清县小学科学专兼职教师全员参与体验式教材培训安排表
（三）具体参与体验活动设计
遵循“先行后知”的原则，即参训者运用活动材料和记录单，先通过动手做来获得个人的体验，然后在主讲教师的指导下，团队成员共同交流，分享体验，提升认识。
与指导学生活动不同的是，这里的研讨是站在两方面的角度：课堂教学角度和参训者学习的角度提出问题。
亦即参训者同时站在指导者与学习者的两个立场，这样有利于教师走出成人思维，做到以学生为本，教学相长，相得益彰。
三、参与体验式培训的实施策略
小学科学教材参与体验式培训模式立足于四个基本点：以关注教师的现实世界为前提，以教师动手亲历的体验活动为内容体系，以“先行后知”为过程模式，以疑难问题交流为提升。
在具体实施过程中需要以下五点策略支撑。
（一）活动准备：把重点放在材料的准备
“一套好的材料成就一堂好课”。
诚然，材料是科学教学准备的关键。
与常规的培训方式不同的是，参与式培训要求主讲教师要准备好整个单元所需要的材料清单。
主讲教师要
“背着行囊去上课”，而参训者最看重的也是每一个单元每一个活动的材料准备，怎样做到简单、有效、科学。
设计繁琐的材料会因为过于费时费力乃至费财而让教师“望而生畏”，不科学的材料又违背科学教学本身的要求。
所以，在主讲教师进行活动准备时，首先做到备材料，给教师以示范。
主讲教师备好单元的全套材料，提供样本或者介绍来源时，会融入自己丰富的教学经验，把握好材料准备的难易尺度，这种类似于“现身说法”的方式能赢得教师信赖，让教师明确每一个活动怎样的材料最适合教学实际，又最大限度减少教师材料准备时间。
（二）活动设计：精选必要的体验活动
参与体验式培训提倡让教师动手做，亲身经历探究活动过程，这就涉及到效率问题，因为集中在一起的培训时间是有限的，所以精选体验活动内容显得尤为重要。
1.筛选教材重点活动。
一种方式是精选每课2-3项活动进行体验，其他活动以主讲教师演示讲解为主；另一种方式就是把参训者分成三大组，每一组在30分钟内亲历两项活动，然后在“研讨交流”环节中由参训者汇报交流，在分享中实现对整个单元活动的理解。
2.介入教师“不会”的活动。
在日常的教学实践中，我们发现教材中的很多实验或活动教师自己本身也不会做。
例如用一次性筷子“搭一个正方体框架” ，在培训中让老师学会搭框架。
3.充实教材“空白点”的活动。
比如，《形状与结构》中圆顶形这样的结构，教材上只呈现一句话“圆顶形是多个拱形的组合”。
补充设计“探究组合拱形的力量”的体验活动。
（三）活动指导：注重在细节中渗透丰富的科学本质教育
把讲解减到最少是参与体验式培训的一个基本要求。
教师的知识可以分为本体性知识、策略性知识、实践性知识和背景性知识。
本体性知识和背景性知识可以通过口耳相传获取，而策略性知识与实践性知识却无法通过简单的信息传递而获得。
对于像“如何引导学生经历科学的过程”等抵及科学教育本质的实践性知识，却不是只让人看到表面的大步骤和基本程序，而是蕴含在教学细节中。
要求参训者严格按活动的提示和步骤进行，站在学生的思考角度描述，及时做好真实的科学记录。
并要求主讲教师相机追问：你看到了吗？如果这是在你的教学过程中，你的学生会怎么说？当我们强调站在学生的角度做出思考时，让参训者就会联想自己的课堂，审视自己的过去，并在相互启发中体悟科学本质教育。
（四）活动提升：设计基于学与教的问题讨论
参与式教材单元培训的目标之一是让教师尽可能将问题要在离开会场之前得到解决，而不是带着问题离开会场，它强调运用教师的已有经验和同伴互助。
就某一个具体体验活动而言，参与式培训的活动设计基本策略是将学生的探究活动转化为参训者的体验活动进入，但与科学探究活动相类似的是，不仅强调让参训者经历活动，而且要对活动设计意图与活动过程中的各种感受进行理性层面的提升，这样才能使参训者“知其然并知其所以然”。
（五）活动组织：创设和谐的人际氛围
参与式培训是一种成人学习，意在让教师对教材的活动做提前的下水探究。
由于受训者的经验层次不同，学校环境不同，同课堂教学一样也需要一定的和谐的人文环境，让教师主动进入学习状态。
在活动前的人员组织、角色分配、任务驱动等课堂教学组织中常用的手段，在这里也有一定的适用价值。
让教师相互认识，组建小组，在彼此信任的基础上，参训者的思维才会真正卷入，才会充分展示自己的观点，团队培训活动就会彰显同伴互助的魅力，专业精神在彼此交流中浸润。
四、参与体验式培训的组织机构
德清县小学科学专兼职教师全员参与体验式培训，由德清县教育局教育研训中心具体实施培训的组织与管理。
1．培训工作领导小组：
组长：陆祖泉
副组长：徐敏、潘伟荣
组员：周宏亮、陈洪良、钱培坤、孙丽萍
2．班主任：徐敏、潘伟荣
3．成立班委：根据3-6年级实际组织班委，设班长一名，副班长四名
4．成立讲师团
周宏亮、陈洪良、徐敏、沈春娣、周伟良、朱照华、宋莲英、吴小建、
顾忠伟、吴飞飞、沈建锋、沈华敏、孙伟明
5．德清县小学科学专兼职教师全员参与体验式培训教师名单
附：德清县小学科学专兼职教师全员参与体验式培训教师名单。