大学英语教学新模式在应用型本科院校的实施
新建本科院校大学英语教学新模式：“3+1+X”
２ １ ， ４ ２ ：０ ０ ２ ３ （ ）１ ２—１５ ０
ＣＮ ３—１ １ ／ ； Ｉ Ｓ １ ７ ． ６ ９ ５ － ２ １ （４ Ｓ Ｎ ６ ４．５ ３
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＫｕ ｍｉ ｇＵｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
【 校教 学质量 工程 建设 】 高
新 建 本 科 院 校 大 学 英 语 教 学 新 模语学 院， 辽宁 丹东 １ ８０ ） １０ １
摘要 ： 世 纪 以来 ， 国新 建 了一 大批 地 方性 本科 院 校 。随 着教 育 部 《 本 我 大学 英 语 课 程 教 学要 求 》的实 施 ， 加
ｅ ｃ ｅ ｙ ｉ ｆ ｉｎｃ ．
Ｋｅ ｒ ｓ ｅ ｙ ｆ ｕ ｄ ｄ ｕ ｉ ｅ ｓ ｉｓ ｏ ｌｇ ｇｉｈ；ｔ ａ ｈｎ ｄ ；３＋１＋Ｘ ；ａ ｔｎ ｍｏ ｓ ｌａ ｎ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ：ｎ ｗｌ— ｎ ｅ ｎ ｖ ｒｉ ｅ ；ｃ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｏ ｔ ｅ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｕ ｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｉｇ
景 、 本 内 涵 和 课 程 体 系 的 构 建 及 其 实 践 探 索 等 方 基
大学 英语 是 高 校 学 生 的 一 门 必 修 的基 础课 程 。 它 是 以 外 语 教 学 理 论 为 指 导 ， 英 语 语 言 知 识 与 应 以 用 能 力 、 文 化 交 际 和 学 习 策 略 为 主 要 内 容 ， 集 多 跨 并
模式— — “ ３＋１＋ｘ” 式 进 行 探 讨 ， 其 提 出 的 背 模 对
上历 史 和现 状等 原 因 ， 建本 科 院校 的大 学 英 语 教 学 亟 需 建 立 符 合 自身应 用 型人 才 培 养 要 求 的新 模 式 。 新 “ ３＋１＋Ｘ” 模式 是一 种 基于 课堂 教 学和 网络 教 学 相 结 合 的模 式 ， 能 更 好 地促 进 学 生 的个性 化 和 自主 式 它 学 习 ， 高其 英语 学 习动 机和 学 习效 果 ， 有助 于教 师 对教 学 过 程 和 学 生 学 习情 况 的实 时 把握 ， 升 教 学 提 并 提 效率 。
应用型本科院校大学英语隐性课程结构及其开发利用
应用型本科院校大学英语隐性课程结构及其开发利用作者：罗霞许培芝来源：《中外企业家·下半月》 2014年第4期罗霞许培芝（武昌工学院外国语学院，湖北武汉430065）摘要：笔者从隐性课程视角，简要分析了大学英语隐性课程结构，并从三个方面提出开发利用的方法，力求提高应用型本科院校大学英语教学效果，为社会培养适合我国社会发展和国际交流需要的应用型人才。
关键词：应用型本科院校；大学英语教学；隐性课程中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2014）12-0198-02在国内大学英语改革大环境下，对应用型本科院校来说，介于传统学科型人才与职业技能型人才的中间型人才培养目标对英语课程教学改革提供了方向，改革后的英语教学的主要内容和培养目标着眼于对学生的文化素养和跨文化交际能力进行培养。
而英语隐形课程是利用“课内外间接的、内隐的、通过受教育者无意识的、非特定的心理反应发生作用的教育影响因素”（班华，1989），通过有意或无意的方式把显性课程所蕴含的文化价值、规范等内化于英语教育中的过程，在英语文化环境的建构的过程中培养学生的语言能力，这与大学英语教学改革目标相一致。
笔者认为，应用型本科院校大学英语教学在既有改革方案中，可以通过隐形课程的开发利用，提高学生的英语学习兴趣。
一、大学英语隐性课程结构大学英语教学是由教材、教师、学生、英语教学环境、课堂教学活动、英语课外活动等要素组成，各个要素都有着丰富的隐形教学内容，从而构成不同层面的英语隐形课程。
国内大多数学者把大学英语教学中的隐形课程分为三个层面：大学英语教材、大学英语课堂教学活动和课外活动。
1. 大学英语教材中的隐形课程教材是供教学用的资料，是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料，是有利于学习者增长知识或发展技能的材料。
教材的编写是对社会共同经验进行特殊筛选并加以定式化、组织化的过程，在对外显的知识、技能进行展现时，不可避免的掺入编者的价值观和道德观。
适应应用型本科院校人才培养体系的大学英语教学改革
理论促进 了 学发 展 ，也提 出 了更高 的要求 ，同时也 凸显 了 目 教 前大 学英语教学面 临的诸 多问题 ， 这样 的大环境 下 ，应用 在 型本科院校也适 时进行 了大 学英语教 学改革 ，边摸 索边 前进 ，需要探 索 出适应新 时期大 学英语教 学发展 的道路 ，在此分析
应用型本科院校 大学英语教 学现状 ，指 出所面 临的问题 ，采取相应对策 ，依 据语言学及英语教 学理论 转变思路 ，构建新 的 应用型人才培养 体系。
［ 关键词 ］ 应用型本科 ；大 学英语教 学改革；语 言学 ；英语教学理论 ；应用型人才 ［ 中图分 类号 ］ Ｈ １ ３９ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 基金项 目］ 广 东省 民办教育协会 ２ １— Ｏ ２ ０ １ ２ １ 年度立项课题 （介］ 吴雅菲 （９ ０ ） １ ８ 一 ，女，硕士，讲师 ，研究方 向为教学法 、功能语言 学。
应应用 型本科 院校大学英语教 学改革的新思路 ， 并在此基 础 上提出相应措施 ， 构建培养应 用型人才的体系结构 。
一
齐 的问题 ， 但是也 出现 了新的问题 ， 级教学会 给学生心 理 分
带来一定 的影 响 ， 程设 置和安排上 有待完善 ， 一定程度 课 在 上 可能影响学 习积极性 ， 在师资 的配置还有教学方式上都有 较 高的要求 。这些 问题在 一定程度 上影 响了分级教 学的效 果， 有些 院校并不 赞同这种模式 。虽然在一定程 度上分级教
２ ０ 年开始 ， ０２ 教育部正式启动 了新一 轮大学英语教学改 语， 这种一成不 变的基础英语定位带来 的直接问题就是教学 上应试 教学 、 习上普 遍懈怠和 系统 上费时低效 。基 础英 学
革， ８ 经过 年多的教学改革推进 ， 全国各大高校大学英语教学
大学英语在应用技术大学中的定位思考——以南宁学院为例
882018年36期总第424期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS大学英语在应用技术大学中的定位思考——以南宁学院为例文/周梅【摘要】随着经济社会的发展，越来越多的地方本科院校向应用技术大学转型，国家的中长期发展规划也要求对学英语进行准确科学的重新定位。
本文以南宁学院为例，把大学英语定位为专业服务，培养“做人有品格、就业有本领、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的高素质应用型人才，为促进区域城市的繁荣与发展提供创造卓越教育品质。
【关键词】大学英语；应用技术大学；课程定位；教学改革【作者简介】周梅(1970.5-)，女，山东人，南宁学院博士毕业硕士学位，副教授，研究方向：语用学、英语教学。
【基金项目】本文系南宁学院教育教学改革工程项目“基于应用技术人才培养的大学英语课程建设研究与实践”和南宁学院《大学英语》课程教学团队的研究成果。
校级课题：2014XJJG08 项目编号：2017XJJXTD05。
一、引言随着经济社会的快速发展，各行各业对大学生的英语水平和能力也提出了更高的要求，他们不但看中学生的文凭和和各类证书，更注重学生的英语实际运用能力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)提出，大学教育应培养“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。
”随着英语成为各国交往的标准语，社会对专业人才的英语应用能力提出了越来越高的要求，企业也希望录用国际化复合型人才(即“精通外语”的专业人才)。
而我们的实际情况确如蔡基刚(2010)指出的“面对国际化需求和社会经济发展的需要，大学英语教学改革在近些年来一直呼声很高，但是大学英语教学依然立足于基础英语教育之上，未从根本上发生改变”。
王守仁教授(2013)指出，大学英语教学改革要把握正确的方向。
大学英语教学改革有一个核心(以教学质量为核心)、双重性质(工具性与人文性交融)、三层服务(服务于学校的办学目标；服务于院系专业需要；服务于学生个性发展需求)。
应用型本科院校大学英语分级教学探索
应用型本科院校大学英语分级教学探索1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，对应用型本科院校大学英语分级教学进行深入探索和研究，对于提高学生的英语水平和综合素质具有重要的意义。
本文将从应用型本科院校概述、大学英语分级教学现状、教学模式探索、效果评估和启示等方面展开讨论，希望能够为相关研究和实践提供一定的借鉴和指导。
2. 正文2.1 应用型本科院校概述应用型本科院校是指以培养应用型人才为目标的高等学府。
这类院校注重学生的实际动手能力和实践能力的培养，强调培养学生解决实际问题的能力和应用技能。
相较于理论研究型本科院校，应用型本科院校更注重学生实际操作和实践能力的培养，更适合那些希望将来从事实际工程技术和技能应用的学生。
应用型本科院校通常设有与市场需求密切相关的专业，拥有一支实力雄厚的教师团队，开设与实际工作相关的实训课程，注重学生的实践能力培养。
这些特点使得应用型本科院校在人才培养方面有独特的优势，为社会培养出大量实际操作能力强、适应市场需求的专业人才。
应用型本科院校在大学英语分级教学方面也有其独特之处，他们通常会结合学生的专业特点和实际需求，设计相应的英语分级教学模式，旨在帮助学生更好地掌握英语知识并应用于实际工作中。
这种与专业结合的英语教学模式为学生提供了更为实用的英语学习路径，使得他们在毕业后能更好地适应市场需求，成为具备实际操作能力的优秀应用型人才。
2.2 大学英语分级教学现状大学英语分级教学现状：当前，随着我国大学英语教育水平的不断提高和大学英语教学改革的不断深化，大学英语分级教学逐渐成为应用型本科院校的一种重要教学模式。
大学英语分级教学旨在根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同层次的班级进行针对性的教学，以提高教学效果和学习成效。
目前，许多应用型本科院校已经开始尝试开展大学英语分级教学，取得了一定的成效。
在大学英语分级教学现状中，一些院校通过评估学生的英语水平和学习需求，设计了不同层次的英语课程，包括基础英语、提高英语和专业英语等。
应用型本科院校大学英语分层教学的探索与实践——以重庆文理学院为例
们学好英语的信心 ， 提高了他们 自主学习的能力。由 此， 确保了大学英语教学过程 中各层次间的竞争机制 ，
大大地调动 了学生的竞争意识 ， 发 了他们 的学 习 激
激情。
多额外的工作量 。自２０ ０９年起 ， 外国语学院与学校教
务处联合开发 了“ 分层教学教务系统” 极大地降低 了 教师的工作量。同时， 针对一些班级实习时间不同步
收稿 日期 ： １ ０ ２ ０—１ ２ １— ２
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注重 目标管理转 变为 注重质 量 管理 。
（） ２ 实行分层教学后将打破专业及原 自然班的界 限， 课程安排采用“ 模块化” 分级模式 ， 分学院在一 即： 周内分别安排几个英语时间段 ， 在英语时 间段只安排
上英语课 。
而更 加促进 了他 们课 后对 教 材分 析 、 展 ， 扩 对学 生 自主 学习 的引导 。同时很 多教 师也 因此 完成 了多篇 分层教 学 的相 关论 文及 相关 课题 的 申报 。
（） ３ 为形成学生个性化学 习英语 的方法 ， 增强学
生自主学习英语的方法， 增强学生 自主学习英语 的能 力， 尽量按 照教育部 提 出的 “ 英语 个 性 化 （ 受 时 间和 不 地点 的限制） 习、 学 互动式学 习” 的要求 ， 充分利用网
生进校时英语水平参差不齐的现状而被 国内高校大学 英语教学普遍关注ｌ 。国内高校层次有所不 同， １ ］ 因此 各类别高校分层教学也因此在实施 的过程中有一定 的 差异 。重庆文理学院是一所以培养应用型人才为主的 普通高校， 根据学校实际， ０８年 ９月起开始针对 自２ ０ 新生实施了大学英语分层教学 ， 经过近 ２ 年的实践 ， 教 学效果 明显 ， 二年级学生英语 Ｃ Ｔ一 Ｅ ４过级率较上一 届提高了 ３４ ．％。因此 ， 对重庆文理学院这类 以培养 应用型人才为主的普通高校大学英语分层教学的实践 过程及存在的不足进行总结及分析， 会对全 国类似高 校具有较强的借鉴价值。
应用型本科院校大学英语课程EGP+ESP模式研究
关的英语学习 ，且具有明确的教学特征 ，带有专业性和针对 要手段 ，教师在课堂上占主导地位 ，采用灌输式教学模式 ， 性 ，教学 内容具体和深人 ，方向感十分明确 ，突出英语在实 英语课程上一般分为听说读写四个步骤 ，读写课堂教学方法 践过程中的作用 ，如 电子商务、商务英语 、外贸英语 、科技 以教材课文为载体教授语法点 ，教学方法和教学环节都围绕
满足社会变革需求在英语课堂需要打破陈规 ，根据大学生不 如今 ，我 国大学英语课程还在沿袭高中的授课模式 ，英 同程度的专业能力 ，探索如何通过应用Ｅ Ｇ Ｐ 、Ｅ Ｓ Ｐ 教学模式 语阶段性知识不断重复 ，典型的Ｅ Ｇ Ｐ 教学模式 ，因此，学生 掌握所学专业范围内的专业术语 ，从而提高学生专业英语素 在课 堂上 积极 程度 不高 ，缺 乏主 观批 判 意识 ，一 味听从 老师 质 ，使 学生 可 以运 用专 业英 语从 事 自己喜欢 的活 动 。 的指挥，对课堂产生倦怠心理。部分学生出于种种原因，想 证明 自己英语能力水平 ，或为了增加找工作筹码，以四六级 “ Ｅ ＧＰ ＋ Ｅ ＳＰ ”理 论定 义 作为学习英语的奋斗 目标 ，只注重对高分的追求忽视 了英语
英语、医学英语等专业 ，通过Ｅ Ｓ Ｐ 教学模式 的学习，学 习者 可以定向的开展英语相关工作 ，目的是培养学生在 日后工作 中运用英语 的交流能力。从定义和理解上看 ，Ｅ Ｇ Ｐ 作 为Ｅ Ｓ Ｐ 的理论基础 ，Ｅ Ｓ Ｐ 是对Ｅ Ｇ Ｐ 更高层次的解读Ⅲ 。 二、应用型本科院校大学英语课程面临现状
一
、
交际水平 的提高 。２ ０ ０ ７ 年 ，我 国颁布 《 大学英语课程教学要
１ ９ ８ ７ 年 ，Ｈ ｕ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ ＆ Ｗａ ｔ ｅ ｒ ｓ 将 学 术用 途 英语 与 Ｅ Ｏ Ｐ 划 分 求 》将大学英语分为一般要求 、较高要求 、更高要求 ，不仅 为Ｅ Ｓ Ｐ （ 专门用途英语） 和Ｅ Ｇ Ｐ （ 通用英语） 两个分支。通用英语 要能够听懂英语 ，更要深层次理解专业类型的知识 ，而这些 也称之为基础英语（ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ ） ，它以语法教 要求正是Ｅ Ｓ Ｐ 教学所涵盖 的范围，因此 ，要大力培养语言综
应用本科院校大学英语课程思政融合实践路径探析
应用本科院校大学英语课程思政融合实践路径探析发布时间：2022-04-28T13:30:38.106Z 来源：《中国教师》2022年1月第1期作者：臧蕾[导读] 大学教育把立德树人作为教育教学工作的重点之一，以思想政治工作贯穿教育教学全过程，从而实现全程育人、全方位育人。
臧蕾黑龙江工业学院摘要大学教育把立德树人作为教育教学工作的重点之一，以思想政治工作贯穿教育教学全过程，从而实现全程育人、全方位育人。
大学英语是众多大学课程中的一门语言技能基础课程，也是一门跨文化能力培养课程，在人才素质培养过程中起着举足轻重的作用。
但是目前我国大学英语课程思政功能比较弱化，在教学内容上忽视中国文化的输入和输出；教学目的功利性较强，文化交流呈现单向性，缺乏双元性和多样性，过分强调外国文化的输入。
因此，基于本校大学英语思政教学实际案例分析，探讨大学英语与“课程思政”的融合路径，将大学英语和思想政治教育结合起来，走出一条有特色的大学英语思政教育之路。
关键词：课程思政；大学英语；实践路径一、《大学英语》与“课程思政”融合的必要性 “课程思政”指以全员、全程和全课程育人的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务，课程思政在本质上还是一种教育，是为了实现立德树人。
“育人”先“育德”，注重传道授业解惑和育人育才的有机统一，是我国教育的优良传统。
它始终坚持以德立身、以德立学和以德施教，注重加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育。
传承和创新中华优秀传统文化，是引导当代学生树立正确的国家观、民族观、历史观和文化观，从而为社会培养更多德智体美劳全面发展的人才，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。
因此，探索一条《大学英语》与“课程思政”相融合的路径是非常必要的。
1、大学英语课程思政功能比较弱化长期以来，高校育人中的思想政治教育主要是通过“思政课程”来实现的，而在其它专业课程中，人文素养和思想政治素养并不太受师生的重视。
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《长江丛刊·理论研究》2016.11
【摘 要】本文将对大学英语教学改革下应用型本科院校大学英语教学新模式做相关探讨，旨在不断优
化大学英语的教学模式，提高学生的知识水平。
【关键词】大学英语 教学新模式 应用型本科学院
大学英语教学新模式在应用型本科院校的实施
马春燕
一、前言
随着我国市场经济的快速发展，我国与其他国家之间的文化交际也日益频繁，社会各行业需要更多专业基础扎实的英语语言研究者来进行国际间交流合作。
新的形势和新的人才要求需要高校通过实践教学来培养学生实践能力，并使学生在实践中不断提升自己的社会职业素养以及就业能力。
除此之外，本科院校还需要制定目标培养更多的应用型人才，使学生在毕业后不仅拥有坚实英语语言理论基础，更具备较强的实践应用能力。
大学英语教学作为大学教育中一个重要的环节，其教学质量的高低关系着高级技术应用型现代人才的培养。
因此提高大学英语的教学水平，在应用型本科院校开展创造性的教学工作，从而为社会培养更多的高素质的应用型人才。
因此，深入研究大学英语教学，选择一种适合大学英语的教学模式对于英语的教学具有非常重要的意义。
二、大学英语教学的现状
近几年来，随着经济和文化的全球化日益加深，中国的国际地位和话语权也在不断上升，这使得国家对应用复合型人才的需求越来越大。
为了适应国际形势的变化，我们不能继续照搬以往以培养英语技能专才为目标的教学模式；另外，大学英语教学训练内容不应仅仅局限于书本内容，还应加强日常的实际演练增强英语知识的实用性，从而适应专业和就业的需求，是学生能够一直保持在快乐中学习的状态，有质量的提高英语毕业生的语言技能，并帮助他们构建一个合理的知识结构。
[1]
就目前的情况来看，仍有很多学院的课堂采取的是传统的灌输式教学来给学生讲解习题和知识，导致学生课堂上的大部分时间都是用来抄写教师所讲过的语法和句子，师生之间的互动仅仅停留在解释单词的问答上。
这种模式的缺陷便在于忽视了学生在课堂上的主体地位，降低学生的学习热情，进而导致学生的英语实际运用能力得不到真正的提升。
并且，由于受到语言环境和教师等多种因素的限制，应用型本科院校大多比较倾向于选择那些有助于提升学生语法和词汇能力的大学英语教学模式，这种模式却忽视了提升学生的在听力和口语等实际运用能力。
因此，应用型本科院校应该不断尝试分级分层次以及多媒体辅助大班教学等新型大学英语教学模式，不断学习新的教学思想和教学方法，从多方面提升学生的英语应用能力。
[2]
三、应用型本科高校大学英语教学模式具体内容（一）制定以需求为导向的教学目标
应用型本科院校的大学英语的教学目标在于根据职业发展的需要，提高学生在英语语言上的听说读写能力，从而培养学生的英语语言基本技能以及专业应用能力，使他们在今后工作和生活中可以灵活的运用英语获取各种外界信息和交际，同时也为学生感受东西方文化内涵提供便利，增强学生在全球化视野条件下的竞争力。
（二）构建多媒体教学模式
多媒体技术的优势在于可以将图、文、声融为一体，使声音与形象相结合、语言与情景相结合，从而为学生的学习营造一个真实且富于变化的语言环境，给予学生视觉上的冲击力和听觉上的感染力。
通过这种教学模式，可以模拟现实生活中的语言交际场，从而激发学生学习英语的兴趣，进而帮助提升学生的口语能力和交际能力，并将他们的学习各种技能的潜力发挥到极致。
（三）“多模态”教学手段
如今不少院校都在推行立体化的教学模式，倡导采取以“应用”为主，且手段多样、资源多元的教学方法。
在对课程进行设置时，本科院校方面需要先对课程内外两个指标体系进行严格的论证，进而构成“学”和“用”两面。
另外，学校也可以借助外语教学网来搭建课内外两个教学平台，从而在线上形成无限延伸的新鲜课堂。
教师应该根据不同课程的特色探索一套适合这个课程的“多模态”的教学方法，并给予学生自主学习的时间，并通过作业和测试来考察学习效果。
四、结语
综上所述，教育是国家复兴的基石，教学团队水平的高低关系到国家的建设水平。
教师在教育中扮演着传道授业解惑的角色，承担着培育国家栋梁的重任，因此，教师需要不断完善自己的语言基本功以及英语专业知识来更好地组织大学英语教学，并在实际的教学实践中灵活应用各种教学技能，将提高英语教学质量的行动落实到每位大学英语教师的课堂实践里。
另一方面，应用型本科院校大学英语教学模式的选择和构建也同样重要，教学模式的选择不仅决定着教学质量的高低以及教学目标的实现，也直接影响着人才培养的质量。
我们应该立足本校校情选取适合本校学生的大学英语教学模式，为学生的学习创造更好的学习氛围，为学生提供更多接触自然语言环境的机会，降低学习焦虑，循序渐进地培养学生英语应用能力。
参考文献：
[1]曹东波.通识教育理念下应用型本科院校英语教学模式保障实施的对策研究[J].教学研究,2014(33):87.
[2]王灿阳.应用型本科院校大学英语教学模式构建研究——基于克拉申理论的视角[J].教育学,2015(12):158.
（作者单位：吉林工商学院）
基金项目：本文系吉林省教育科学“十二五”规划课题 《新建应用型本科院校大学英语实践教学模式研究》（GH150588）的阶段性研究成果。
作者简介：马春燕（1980-），女，吉林长春人，硕士，吉林工商学院外国语学院讲师，研究方向：英语语言文学。