导学式教学法在高职院校体育教学中的实验研究

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高职院校体育教学的创新与实践研究

高职院校体育教学的创新与实践研究

高职院校体育教学的创新与实践研究摘要:创新是新课改推进中不可或缺的元素,是深化高职体育教学创新的关键。

文章立足于实际教学情形,系统地就教学方法的创新提出了几点建议,其中,分层教学法强化了体育教学的针对性;游戏式的教学形态丰富了教学内容,这些多元化的教学方法,组合成了系统而有效的体育教学体系,在教学改革的进程中应该切实落实。

关键词:高职院校;教学方法;创新改革中图分类号:g807 文献标识码:a 文章编号:1674-1723(2012)11-0065-02随着课改的不断深入,高职院校体育教学,注重教学方法的多元化,以构建全面的教学体系。

面对新课改的实施、相关教学纲要的出台,笔者基于多年的教学经验,认为高职体育教学的改革,关键在于教学方法的改革,尤其是以多元化的教学方法,支撑不同层面的教学需求,是适应课改需求和深化体育改革的重要方面。

所以,就教学方法的创新而言,主要可以从以下方面展开:一、基于分层教学方法,切合学生的教学需求目前,高职院校的体育教学是面向全体学生,并开设多类型的体育课程,以形成灵活多变的教学形态。

在教学方法上,提倡基于学生的需求,以多层次、多水平为依托,注重学生兴趣下的自主学习。

分层教学方法,出发点是打破传统固化的班级教学形式,以多视角、自主性的教学空间,来整合学生与教学的需求。

分层教学中,学生间的存进作用增加,学生间可以形成良好的对照式学习状态。

并且,教师在教学中,可以让学生基于自我动作的注意,让学生发现动作上的个体差异性,这样自主下的问题指导,可以达到良好的教学效果。

例如:笔者在教学中,对20几个专业的学生进行体育教学,在男女生比例、学生素质情况等方面,存在较大的差异。

所以,在进行课程内容的设计时,要充分结合实际教学情况,并以分层教学方法为主导,对不同层面的学生进行分层教学,这样可以使得教学更具有针对性和有效性。

如果在教学中,鱼龙混杂式的教学情形,反而会把体育教学带入“尴尬”的境地,诸如学生的参与性不足、训练程度不均衡等问题,都会削减教学的教学效力。

“说案”导学在高职体育教学中的运用之研究

“说案”导学在高职体育教学中的运用之研究
第2 9卷
第 1 0期
湖 北 广 播 电 视 , J az z zJ 报  ̄
J u n o Be V i e st o r M f Hu i T Un v ri y
Vo . ,No.0 129 1
20 年 1 09 0月
Oc o e 0 9 0 8 0 9 t b  ̄2 0 , 2  ̄ 2
“ 说案"导学在高职体育教学中的运用之研究
王润 和
( 阳职业技 术 学 院 ,湖 南 邵 邵阳 420 ) 2 0 4
[ 容 提 要 ] 从 高 职 体 育 教 学 方 法 体 系 的操 作 层 面 来 探 索 改革 高 职 学 生 的学 习 方 式 及 在 体 育 课 堂 教 学 中 的 内 运 用 ,讨 论 在 教 学 指 导 思 想 、 教学 观 念 目标 ,发 生 转 变 的 大 背 景 下 ,体 育 教 学 如 何 切 实 体 现 以 学 生 发 展 为 本 ,培 养创新与实践能力的素质教育理念不断提高学生的身体素质 ,培养 学生终生体育锻炼 的习惯为 目的。 [ 关键词] 体育教学 ;说案导学;说案导学的运 用;教学体系;表现性 目标 [ 中图分 类号] G 1 7 [ 文献标识码] A [ 文章编 号] 10 —4 7 (0 9 00 2 —2 0 87 2 2 0 )1.0 80
序 言 在 高 职 体 育 教 学 中 , 们 根 据 自身 的 特 点 切 入 , 研 究 我 来 学 习 方 式 , 试 探 索 一 种 新 型 的教 学 类 型 ( 构 ) — 说 案 。 尝 结 — 总 体 思 路 为 :突 出落 实 学 生 的主 体 地 位 , 现 主 体 参 与 意 识 体 和 自主 发 展 的 教 学 目标 , 养 学 生 学 会 学 习 、学 会 创 新 和 能 培 力 的 培 养 。 破 了只 用 教 案 教 学 的常 规 模 式 ,以说 案 为 载 体 打 实 施 对 学 生 自主 探 究 、主 动 学 习 的指 导 。 课 上 与 课 下 相 结 将 合 、 说 案 与 教 案 相 结 合 、 学 生 自主 学 习 与 教 师 指 导 相 结 合 、 知识技能与创新实践相结合 , 让学生亲身体验知识、技能的 形 成 过 程 , 握 适 合 个 性 特 点 的 体 育 学 习 方 法 , 而 为 终 生 掌 进 锻 炼 习 惯 的 养 成 打 下 扎 实 的 基础 。 二、研究对象和研究方法 1 .研 究 对 象 本研 究 以邵 阳 职 业 技 术 学 院 为研 究 基 地 , 以 2 0 0 6级 大 年 级 六 个班 3 0名 学 生 为研 究 对象 。其 中实 验 班 学 生 10 0 6 名 , 对 照 班 学 生 10名 。 4 2 .研 究 方 法 采 用 行 动研 究 、调 查 问卷 、跟 踪 比较 、归 纳 分 析 等 方 法 展 开 实 践 探 索 。通 过 近 3 的 实 践 ,对 学 生 在 基 本 体 能 、技 年 能 、学 习 适 应 性 、创 新 运 用 能 力 等 各 方 面 改 善 情 况 进 行 对 照 分析,从而体现说案导学教学的实际意义。 三 、 结 果 与 分 析 1 .关 于 “ 案 ”导 学 的含 义 说 “ 案 导 学 ”是 一 种 新 型 的教 学 方 法 , 它 是 指 学 生 在 教 说 师的指导下,运用 已有的知识与技能 , 主动探索未知的知识 技 能 的 一 种 教 学 过程 。它 的 运 作 方 式 为 :师 生 共 同确 立 目标 学 生填 ( ) 学 习方 案 一 教 师 参 与 意 见 一 课 堂 教 学 交 流 编 写 实施 一评 价 与 反馈 。 本 特 征 是 以学 生 的 自我 活 动 在 教 学 中 根 占主导地位 ,而不是以教师 的讲 授代 替学生的 自主 学习。 2 说案 导 学 ” 实 施过 程 分 析 .“ 20 0 6年 1 ,我们 对 本 院财 经 贸 易系 , 0 6级 大 一 年 0月 20 级 30名 学 生 在 体 育 的 认 知 、 为 能 力 及 情 意 表 现 等 方 面 作 0 行 了测 察,内容包括体、技 能、纪律、兴趣 、个性 等,一一作 了问卷、测试并作好记录 ,为实验后 的分析对照 。我们在 3 年 的实践中, “ 对 说案 ” 导学教学法 不断加 以完善 , 从学年 、 学期 、到课时 “ 说案 ” ,从个人到小组 ( 大组 )“ 说案 ”都做 了尝试 。以下就 “ 说案 ”导学在 目标取 向、教学 实施 、评价 反馈等几个方面加 以分析讨 论。 ( )“ 1 说案 ”导学教学 目标的基本取 向 美 国课程 学者艾斯纳提 出一种 目标取 向,即 “ 表现性 目 标 ” (x rsie bet e ) 它 是 指 每 一 个 学 生 在具 体 教育 epes jc v s, vo i 情景 的种 种 “ 际遇 ”(n o n )中所产生 的个性化表现 。 e cu  ̄t 即学 生 在 充 分 发 挥 主 体 性 、 性 时 , 具 体 教育 情 景 中 的为 表 现 及 所 学 到 的东 西 无 法 准 确 预 知 的 、 求 的不 是 学 追 生 反 应 的 同质 性 , 是 反 应 的多 元 性 , 且 目标 是 唤 起 性 的 , 而 并 而非规定性 的。 “ 案 ”导 学 教 学 法 基 与 上 述 理 论 出发 ,探 索 高 职 学 生 说 在 体 育 学 习 中学 生 学 习 目标 的 旨 向 。 生在 体 育 学 习 中 , 学 或 多少 都 有 一 定 的原 有 知 识 与 技 能 方 面 的储 备 。 类 储 备 有 以 该 往 学 习 的经 验 、动 作 技 能 的 基 础 、媒 体 的传 介 等 ,这 些 为 他 们 进 一 步 拓 展 学 习 的 空 间提 供 了 必 要 的 基 础 与 条件 。学 生 进入学校学 习, 教师就会依据教学大纲 、 材等制定课程教 教 学 计 划 , 定指 出学 生在 完 成 一项 或 多项 学 习活 动 后 所 应 习 规 得 的具 体 行 为 , 教 师 带 领 下 按 部 就 班 进 行 学 习 。 “ 案 ” 在 而 说 导学则是学生根据教师所提供 的一个框架 、 一些材料 , 或一 个课题 , 或一个具体场景 , 生 自行制 定适 合 自身的学 习方 学 案 , 出 目标 措 施 等 , 根 本 区别 在 于 学生 要 根 据 自行 制 定 写 但 的学 习方 案 , 验 完 成 学 习 目标 的过 程 以及 种 种 际遇 ,以实 体 现 体 育 学 习 中具 有 个 人 意 义 的个 性 表 现 。 因而 学 生 个 体 或 小 组 在 体 育 学 习 中所 表 现 出来 的计 划 、措 施 等 具 有 差 异 性 、 个 体性 。 ( )“ 2 说案”导学教学过程 实施 分析 在确立 了 目标 、内容的 问题后,就具体的操 作过程 ,我 们 做 了 以下 几 方 面 的工 作 : 是 在 问卷 调 查 下 , 实 验 班 学 生 明确 本 次 实验 的意 义 使 与价值 , 学生是在毫无思想顾虑及积极 响应 的基础上开展实 验研究的 。 二是根据学生 的实 际情况 ,由学 生 自行组合成体 育学 习小组 ,并且组的大小、成员并非一成 不变 的,教师适 当 予 以 调 控 。三 是 让 学 生 充 分 使 用 教 材 并 且 利 用 学 院 的 墙 报、 广播站等宣传体育知识 , 让学生体育认知水平得 以提高, 如 体 育 学 习 方 法 指 导 、运 动 员 成 长 经 历 等 。四是 在 实 验 过 程 中 ,根 据 学 年 的变 化 ,制 定 “ 案 ”的要 求 是 不 同的 。随 着 说 学 龄 的 增 长 , 师 的指 导 意 见 在 减 少 , 而 由完 全 学 生个 人 教 进 或 小 组 自行 制 定 学 习 方 案 。 是 对 其 可 行 性 进 行 说 案 , 排 五 或 除一些安全隐患 。 “ 案”导学在课堂教学过程 中是有 以几个环节 :①智 说

关于高职院校体育教学的研究

关于高职院校体育教学的研究

关于高职院校体育教学的研究摘要:随着中国经济的不断发展,人民生活水平的不断提高,对新时期高职院校的体育教育提出了新的要求,其重要性越来越突出,并日益成为当代素质教育的一个重要组成部分。

本文就新形势下如何进行高职院校的体育教育教学工作进行相关介绍,分析目前高职院校体育教育形式,对一些体育教育创新方案进行相关阐述。

关键词:体育教学;改革;教学创新;兴趣培养.【中图分类号】g633.96高职院校体育教育是学校教育的一个重要部分,为社会主义现代化提供着专业技术人才,为保证整体素质与健康,在新形势下,我们不得不研究相关体育教学内容,从根本上去发现问题,进一步去解决问题,从而使学生全面发展。

一、从体育文化教育入手,加强学生的体育文化思想体育强国成为当下一个热门话题,是体育文化的全面繁荣发展,高职院校的体育专业建设要适应时代的发展需求,不断探索。

罗格曾指出“文化和教育是奥林匹克的根本所在”,萨马兰奇曾说过“体育与文化和教育相结合,是奥林匹克的精髓”,这些充分说明了教育使得体育的灵魂得以所在。

教育就是属于文化范畴,这就需要去搞好文化建设,从思想上去教育大家。

也正是因为体育拥有了有这种教育育人的思想,才使得其能在不断的矛盾与改进中得以存在与发展。

在08年的北京奥运会总结大会上胡锦涛主席就提出“由体育大国向体育强国迈进”的战略思想,这为中国体育及高等教育的改革与发展指明了方向。

在社会体育领域树立“强身育人”的思想,培养具有国际视野的创新型体育人才,提高体育整体软实力,这既是高职院校体育专业改革和发展的方向[1],也是高职院校体育专业肩负建设体育教育,完成培养合格高素质人才的必然要求。

认识的转变必将对建设高职院校体育事业的思想文化、各类体育人才的培养方式,制度文化等产生深刻的影响。

高职院校的体育专业作为国家体育文化一个分支,不仅承担着培养相关体育专门人才的任务,而且还肩负着为社会提供合格高素质人才的重任。

然而,以往的体育教育存在着各种弊端,在培育先进体育文化,造就创新型体育人才方面还有不足。

导学式教学法在高中体育教学中的实验研究

导学式教学法在高中体育教学中的实验研究

导学式教学法在高中体育教学中的实验研究作者:王涛来源:《科教导刊·电子版》2013年第34期摘要通过移植和借鉴将导学式教学法运用到体育教学中,经周口市一高11、12级的教学实验对比结果表明,在体育教学中运用导学式教学法进行教学,其教学效果明显优于传统教学法。

关键词导学式教学法体育教学实验研究中图分类号:G633.96 文献标识码:A1研究对象与方法1.1研究对象周口市第一高级中学11、12级学生共106人。

1.2研究方法1.2.1实验对照法实验组与对照组的设置:在实验前用随机抽样的方法抽取11级(1)班、12级(2)班为实验组,11级(1)班、12级(2)班为对照组。

实验内容:前/后滚翻、头手倒立、手倒立以及鱼跃前滚翻的技术教学课。

实验组运用导学式教学,即在教学时,教师先不示范、讲解,让学生将有关动作技术的概念与动作方法从书上看一看,然后学生根据自己对该技术动作的理解去练习,学生练习时,教师应主动的引导学生根据自己的理解先自行练习,并鼓励学生之间相互进行讨论和交流。

然后,教师在学生对所学内容理解与实践的基础上,有侧重点、针对性地进行示范、讲解,并进行指导,学生再进行练习,教师再指导,直到学生初步掌握了动作。

对照组采用传统教学方法。

1.2.2数理统计法对实验结果各项指标运用统计学方法进行处理。

1.2.3文献法查阅有关文献,对实验结果和导学式教学法进行讨论分析。

1.3教学效果的测定分别对实验组和对照组学生进行前/后滚翻技术进行测评,测评成员由学院体操专业课教师组成,测评项目评价标准、内容,2005、2006级实验组、对照组完全一致。

2实验结果由表1可看出:实验组学生优秀的百分率提高了9.5%,良好率提高28.3%,而差率降低了20.8%,这表明学生的基本技术有了明显改善,新的教学方法对提高体育教学效果和质量有着显著的促进作用。

3结果与分析(1)导学式教学法可引发生疑,发展思维能力;(2)导学式教学法有助于提高学生学习动作的兴趣和积极性;(3)导学式教学法有助于活跃课堂气氛、增进师生与同学之间的友谊。

高职体育教学中探究式教学方法的实施分析

高职体育教学中探究式教学方法的实施分析

高职体育教学中探究式教学方法的实施分析摘要:高职体育教学是高校教育的一部分,随着时代的发展,高职传统的教育模式已经出现问题,无法满足人们想要的结果。

目前,探究式教学理念很好的解决了这一问题。

本文主要谈论探究式教学在高职体育教学中的实施。

关键词:高职体育探究式教学教育当今社会在飞速发展,人们的思想也有所改变。

随着教学改革的不断深入,人们现在只注重对学生的知识的培养,没有考虑到学生的身体健康。

由于生活水平的提高,使学生有一种生活惰性,学生逐渐对体育运动失去了兴趣,其根本原因是我国体育设施有待提高,教学模式有待创新。

只有不断探索新的教学模式,才能提高学生的积极性,从而加强身心发展,提高身体素质。

1 探究式教学解析探究式教学又称为研究式教学或发现式教学,探究式教学主要是以学生为主体,老师通过给学生一些实例,学生们可以自己组队或者单独研究、讨论来发现和掌握知识的教学方法。

这种方法的特点是在于学生的主动性,而非老师。

老师不断地加以引导和启发,来提高学生对知识的掌握。

2 探究式教学的特征2.1 自主性在探究式教学中,学生是核心,学生的“学”是立足点,学生的“活动”是中心点。

在学习的过程中,只有让学生自己积极地参加到学习研究中,才能达到事半功倍的效果。

通过自己的亲身体验,提高自己的学习能力和积极性,达到学习的最大效果。

2.2 实践性探究式教学主要的教学方式是依靠学生为主体展开的实践。

在这个过程中,学生运用自己的肢体来主动学习,整个过程中,学生的实践贯穿始终。

探究式学习是以学生的语言、感知、操作等方面的实践活动,而非教师的教学。

整个教学的基础在于学生实践。

总的来说,探究式教学方式在于实践性。

2.3 过程性有时候,学习的过程比学习的结果重要。

只有在过程中体验到学习的乐趣,有了学习的积极性,才可以提高学习质量,才能学得如鱼得水,来去自如。

因此,学习过程十分重要。

在过程中发现知识,探究文化是学生自我学习的最好手段。

探究式教学正是注重学生的学习过程,达到最佳的教学目的。

体育课的“学导式”教学研究

体育课的“学导式”教学研究

体育课的“学导式”教学研究作者:葛晓春来源:《现代教育科学·中学教师》2011年第02期“学导式”是近年来我国教育工作者努力进行教学改革的成果,已逐渐成为适应现代化教育的一种新理论。

它是一种把教学重心放在“学”上,把学生的主动性和教师的主导作用统一起来,以学生的自学和教师的指导相结合,“学”为主体,“导”为主线,以发展学生能力为主要目标。

其基本特点是学前导后,从传统的教法转到注重学法,从教师的传授转向指导为主。

以期在教学中充分发挥学生的主体作用,提高体育课堂效能,全面发展学生体育能力。

一、引发兴趣由于中职二年级学生已有一定的体育知识和物理学知识,在教学开始阶段教师提问:“背越式跳高的基本原理是什么?”(教师提示与重心的关系)从而激发起学生的兴趣,再利用青年学生跃跃试试的心理提问:“同学们你们看这个高度高不高”,同学们回答:“高”。

这时教师进行完整示范,当轻松越过这个高度时,问:“同学们想不想比老师跳得更高”,回答:“想”。

“好,那么我们从这个高度一步一步前进吧,老师要看看哪位同学动脑筋能先学会背越式跳高的方法”。

这样的提问起到了一个“诱导”的作用,启发了学生的求知欲望,把学生带进一种学习的氛围,使学生明确要想学会和掌握动作就要积极动脑,使教师的“诱导”与学生的“思考”有机结合。

二、引导训练在教学中“引导”学生进行系统练习,一是以发展下肢力量,提高跳跃能力作铺垫练习,有鸭步走、蹲跳起、单足交换跳等素质练习;二是背越式跳高基本技术的“引导”。

如练习上步起跳,让学生体验助跑与踏跳结合的腾空动作,以及身体在过竿时收腹屈髋动作等。

关键是第三点,学与练的过程。

首先,让学生做跑几步过竿的练习,教师有目的地选出两名同学示范,让学生评价区别,由教师引导提问,请学生回答以明确助跑与踏跳应连贯不能脱节的道理;其次,通过增加高度继续练习,教师巡视指导,并找出好的同学示范,有目的地指导学生明确助跑与踏跳相结合的教学重点及掌握腾起后身体过竿协同收腹屈髋的教学目标;第三,通过学生的反复练习及教师的“指导”,使学生技术得以提高,个体技能得以充分发挥,使教学过程中教师的“引导”、“指导”与学生的“体验”、“练习”更加有效地结合起来。

学导式教学法在体育教学中的应用

学导式教学法在体育教学中的应用

学导式教学法在体育教学中的应用摘要:“学导式”教学,要求把学生的自学和教师的引导结合起来,注重学生自学自练,促进学生主动的探索。

本文结合体育教学实际,介绍引用“学导式”教学改进课堂教学提高教学质量的理论性的认识和具体作法。

关键词:学导式;教法;体育教学;应用在体育教学过程中,从始至终都包含着教与学两个过程,要想充分发挥教师和学生两方面的积极性,提高教学质量,采用“学导式”教学法,可以收到预期的效果。

“学导式”教学法,就是把教学活动的中心放在学习上,使学生的自学与教师的引导结合起来,充分调动学生学习的自觉性和积极性,激发起学生的求知欲,启迪思维,促使他们去主动探索。

在自己自练的基础上发展个性。

在体育教学过程中,采用“学导法”教学法,不仅可以提高学生运动能力和身体素质,而且对改进体育教学、提高教学艺术、迅速让学生学到知识、技术、技能,提高体育教学质量都具有重要意义。

以下根据本人几年来的教学实践谈谈“学导式”教学法在体育教学中的应用。

一、直观教学和学导式教学法想结合,激发学生对学习体育的积极性和自觉性直观教学是体育教师经常采用的教学手段。

学生对某一动作概念的建立,无不以形象和知觉为基础的。

因此,在体育教学中正确运用示范、挂图、电视、录象等直观手段进行教学就显得特别重要。

直观教学能通达学生的听、看,建立正确完整的教学、讲解、示范,激发起学生学习该动作的兴趣,再引导学生自觉地、积极地去自学自练,从而收到良好的教学效果。

中师体育教学对体育老师要求比较高,不但要使学生通过体育教学和业余锻炼达到发展身体,增强体质的目的,更要使学生通过体育教学掌握各项技术技能和体育教学方法,使其毕业后能够胜任专职的或兼职的小学体育教师工作。

在中师体育教学中,让学生明确学习体育的目的和任务,培养学生勤学好问,使学生知其然,还要让学生知其所以然,从而使学生对体育课产生浓厚的兴趣,引导他们自觉地积极地上好体育课。

学导式教学法是在直观教学的基础上,采用的并和直观教学相辅相助的一种有效的教学方法。

“导学式”教学法在体育教学中的尝试

“导学式”教学法在体育教学中的尝试

“导学式”教学法在体育教学中的尝试“导学式”教学法主导思想是教师任务是“导”而不是“讲”,学生任务是“学”而不是“听”。

其实质是在教师启发下学生通过自己获得知识、技能的一种教学方式。

教师要怎样导的巧妙有序学生才能学得灵活呢?经过探索归纳有以下几个方面:一、学前“导”兴趣,激发动机实践证明:只有学生对某项运动感性趣时,他们才会积极主动的去学习,去探求,如:上篮球课时我故意少拿出一个球,学生拿到球后发现还有一位同学没有球时,“我就问少一个球怎么办?”于是同学们就提出一起练习或主动让球的建议。

又如上课一开始我拿起跑表说“今天希望同学们在这块跑表中发挥出最佳水平。

”学生很快明白上课的内容是测验跑,他们各个跃跃欲试,在教师设计的“导”趣中学生自觉的进入角色,这时我就可以进行教学了。

二、学中“导”思路,因势利导1.创设问题情景,启发学生积极思维问题情境是指教师通过各种方式形成氛围,使学生积极思维努力克服困难,去完成学习任务。

可利用设问的方式提出,也可以从新旧教材的联系中引入,还可以利用学生日常中的经验如:学习障碍跑时,我问同学们“你们平时在生活中遇到过什么障碍?”同学们马上回答有水沟、大坑、石头、大树等等,我又提出:你们怎样通过这些障碍哪?同学们争先恐后的回答:遇到水沟可以跳过去,跨过去,遇到石头、大树可以绕过去。

好,现在请同学们利用垫子、标杆、实心球自己设置各种障碍,并选择合适的方式通过障碍,同学们马上忙活起来,并开动脑筋设置各种形式的障碍,以组为单位进行比赛,看那组的障碍设计的既快又新颖。

2.引导创新,自我实现创新能使人快乐,求美能使人愉悦,因此,体育教学应该培养学生创造意识,培养想象力,培养创造思维能力,使学生能自主的经历生疑、思考、联想、想象的认识过程,最终得到“自我实现”。

例如:我先教学生一套简易的徒手操,然后由学生自己编排创造一节或多节徒手操,并让学生自己表演,再由模仿到创造的过程中,学生充分体验到了创造过程及成果所带来的最新、最美、最快乐的感受。

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心, 使 其产 生对 技 能 学 习 的 强 烈兴 趣 , 无形 中调 动 了 同学 们 的
主动性和积极性 。在实验 组的教学过程 中,学生们在 自我练 行处理 。 习时 , 经 常 是几 个 人在 一 起 先讨 论 , 比 比画画 , 然后练习, 同时 , 还 就 一 些 问题 和 难 点 向教 师请 教 。大 部 分 学 生 在 上 课 时 都 把 ( 3 ) 文献 法 。查 阅有 关 文 献 , 对 实 验 结 果 和 导 学 式教 学法 注 意力 集 中在 掌 握和 改进 动 作 技 能 上 , 从 而 提 高 了学 习效 率 。 进行讨论分析 。
时, 教师先不示范、 讲解 , 让学生将有关动作技术的概念 与动 养 其善 于 思 考 的 习惯 , 进 而 能 够 使 其 独 立 思考 、 质疑问难。 作方法从书上看一看 , 然后学生根据 自己对该技术动作 的理 3 . 2导学式教 学法有助 于提 高学生学习动作 的兴趣 和积 解去练 习, 学生练习时, 教 师 应 主动 的 引导 学 生 根 据 自己 的理 极 性 解先 白行练 习, 并鼓励学生之间相互进行讨论和 交流 。然后 , 教师在学生对所 学内容理解与实践的基础上 , 有侧重 点、 针对 性地进行示范、 讲解, 并进行指导, 学生再进 行练 习, 教师再指 导, 直 到 学生 初 步 掌握 了动 作 。对 照 组 采用 传 统 教 学 方 法 。 ( 2 ) 数理统计法 。 对实验结果各项指标运用统计学方法进 兴趣是一种对某一事物、活动积极表现的心理倾向。导 学式教学法从心理上引导 了学生积极思维 、 主动练 习, 把想 、 练 有 机 结 合 起 来 ,这 就 最大 限度 的满 足 了学 生 探 究 心和 好 奇
学法的初步实验 , 旨在设计和探索发展 学生基本 自学能力 、 创 有着显著的促进作用 。 新能力的一种新 的教学法 。 2 . 2实验 组 学 生 对 新 的教 学方 法评 价 调 查 结 果
1 研 究 对 象 与 方 法 1 . 1 研 究对 象 周 口职业技术学 院医学部 1 4级 四个班级, 共计 1 0 6人。 均为初学者。
1 . 3 教 学效 果 的测 定
3 _ 3导学式教学法有助于活跃课堂 气氛 、 增进师 生与 同学
之 间的 友 谊
表 1 : 1 4级实验组 、 对照组前/ 后技术测评 结果比较表
体 育 教 学过 程 中师 生 、 同学 之 间 通 过运 动 技 能 的传 授 、 学
习所进行的情感交流 是其它任何学科无法 比拟的பைடு நூலகம்导学式教
导学式教学法在高职院校体育教学中的实验研究
王 芳
( 周 口职 业技 术 学院 河 南 ・ 周口 4 6 6 0 0 0 )
摘 要 通过移植和借鉴将导 学式教学法运用到体 育的教学 中, 经周 口职业技术学院医学部 1 4级教 学实验对比结果
表 明, 在体育教学 中运用导学式教 学法进行教学, 其教学效果明显优 于传统教学法。 关键词 导学式教 学法 体育教学 研 究
学 法 因 重 视 发 挥 学生 的主 体 作 用 ,而 使 得 学 生在 课 中表 现 出
轻松活泼、 互帮互学、 积极思考、 主 动提 问等 良好 的 课 堂 气氛 。 同学 们 在 这种 团结 、 紧张、 严肃、 活 泼 的课 堂 气 氛 中进 行 学 习 , 不 仅 提 高 了 学 习效 率 , 同 时也 增 进 了同 学与 教 师 之 间 、 同学 与 同学 之 间 的 情感 交流 和 友 谊 。 参 考 文 献
3结 果 与 分 析 ( 1 ) 实验对照法。实验组与对照组的设置 : 在实验前用随 3 . 1 导学式教 学法可引发 生疑 , 发展 思维能力 机抽样的方法抽取 l 4级护理 1 班、 护理 2班为实验组 , 3班 、 教师 的主要任务在于激发 和支 持学生的智力活动 、发展 4班为对照组。实验内容 : 实验组运用导学式教学, 即在 教学 和 巩 固学 生 的智 力 。 导 学 式教 学法 可 引发 学 生 生 疑 ,从 而培
文献标识码 : A 中图分 类号 i G 8 0 7
体 育教学是一门公共基础课程, 它具有很强的时代性 、 竞 分别对实验组和对 照组学生进行体育技术进行测评 ,测 技性和集体性, 对大学生身心具有全面的锻 炼价值 , 而且亦受 评 成 员 由体 育 专 业 课 教师 组 成 , 测评 项 目评 价 标 准 、 内容 , 1 4 到学校 的重视和学生的喜爱。在体 育课 的技术教学中,通 常 级 实验 组 、 对 照组 完全 一 致 。 采用教师讲解 、 示 范, 学生模仿练 习的教学方法。这种传统式 2实 验结 果 教学方法虽然具有节省时间、 能按时完成教学任务的优点, 但 2 . 1实验 组 、 对 照组 前 / 后 滚翻 技 术 测 评 结 果 比 较 不利于发挥学生的独立性和创造性 。为 了提 高教 学质量 ,并 由表 1 可看 出: 实 验 组 学生 优 秀 的 百分 率 提 高 了 9 . 5 %, 良 从探究心理、 兴趣 、 课堂气氛 、 创新意识的角度去挖掘学生的 好率提高 2 8 . 3 %, 而差率降低 了 2 0 . 8 %, 这表 明学生 的基本技 学习知识与技能的潜力, 作者在体育课教学中进行了导学式教 术 有 了 明 显 改善 ,新 的教 学 方 法 对提 高体 育教 学 效 果 和 质 量
1 . 2研 究 方 法
绝 大 多数 学 生对 这 种 教 学方 法 予 以较 高 的 评价 , 说 明新 的 教 学 方 法在 实验 中 已为 学 生 所 接 受 ,这 种 新 的教 学 方 法 符 合 大 学 生 的身 心发 展 需 要 ,能 比较 有效 地 激 发 学 生 学 习 体 操 的 兴 趣 和 积极 性 , 使 课 堂 生 动活 泼 。
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