论利用情感教学提高数学教学质量
实施情感教学 提高数学教学效率
实施情感教学提高数学教学效率教育家赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。
”我们的教学活动是由师生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的，为发挥教学的最大功能，教师在教学中除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，调动学生学习的积极性，唤起学生对学习、对知识的兴趣，提高教学效率。
一、创设情境，培养学生良好情感创设问题情境是《数学课程标准》倡导的一个重要理念。
好的情境创设能拨动学生思维之弦，激活求知欲、唤起好奇心，能使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，能让数学课堂变得富有诗意。
因此，在小学数学教学中，教师要千方百计地给学生创设问题情境，使他们面临一种迫切需要解决问题的愿望，从而充分调动思维的积极性。
作为情境创设的主导者，在课堂教学过程中，教师要运用自己的智慧、能力和经验，创造条件，创设情境，调动学生的情感，启发学生的思维。
创设问题情境，首先要从教材入手，寻找情境素材。
其次是根据学生的实际生活和认知特点，编制一些具有故事性、趣味性、操作性、疑问性、挑战性等特点的问题。
新奇多变、异于常规的问题情境能给学生以新鲜感，能激起学生强烈的好奇心和求知欲，催生思维活力。
在问题的驱使下，学生手、脑并用，带着乐趣积极主动地参与到学习过程中。
例如教学“能被3整除数的特征”时，我先在黑板上写出一个三位数159。
问此数能否被3整除？学生经过计算，回答“能”。
然后，让学生计算：“195、519、591、951、915这些由1、5、9组成的三位数是否能被3整除？”经过计算，学生们惊奇的发现，这些数都能被3整除。
我接着问：“不用计算，你能直接判断出一个自然数能否被3整除吗？”“不能”，这时我让学生在黑板上随意写出几个较大的自然数，我瞥了一眼，很快就选出了能被3整除的数。
学生半信半疑，纷纷计算起来，结果果然如此。
“老师，你是怎么判断出来的？”“你有什么绝招吗？”学生的求知欲望油然而生，渴望解决这一谜团。
强化情感教育,提高数学教学质量
强化情感教育，提高数学教学质量情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验，是伴随认识过程而产生的。
情感的功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上。
情感教育就是要通过情感这一重要的非智力因素的动力功能使课堂教学始终处于兴趣、快乐的氛围中。
教师在教学过程中应该有意识地用积极的情感去感染学生、激励学生。
情感教育强调情感化原则，就是利用情感的内驱力调动学生的学习激情，从而达到培养学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、积极主动的学习态度和明确的学习目的。
就数学教学而言，要想取得好的效果，就必须掌握学生身心发展规律、观察其心理变化的诱因，扬“求知欲强”之长，避“心理质差”之短。
课堂上“察言观色”，以充分满足学生的求知需要，发挥心理体验的正效应；课后到学生中去，随时了解每个学生的心理状况，尤其是学习困难的学生，分析其心理，鼓励其树立信心，耐心帮助他们，培养他们的学习兴趣，有的放矢地进行个别辅导，帮助他们提高学习能力。
一、创造良好的教学氛围是情感教育的导航灯。
心理学研究表明：“不仅人的一切活动都伴随着情感体验，而且情感体验对人的活动也有一定的支配作用。
当人的心理处于兴奋时，其记忆特别好，理解能力特别强，学习效率特别高。
”实践中发现，学生在良好的教学氛围中能发挥其主导作用，轻松、愉快地学习。
教师应发挥主导作用，积极主动地利用、激发和培养学生的积极情感，要以良好的情绪感染学生，形成愉悦的课堂气氛。
在教学过程中，教师要注意知识与情感的交融，要努力创造一个和谐的、良好的教学氛围。
教师上课如用亲切、深沉的目光凝视学生，学生会觉得老师既严肃又和蔼可亲，值得信任和尊敬；教师面带微笑、言语温柔，学生会觉得老师亲切而愿与之交流。
教师组织课堂教学，一道应用题能用生动有趣的语言讲解，会满足学生的求知欲；一个恰当的表扬、一个会心的微笑、一个满意的点头，会满足学生的成功欲。
学生的需要一旦得到满足就会迸发出兴奋、愉悦的情绪。
注重情感交流,提高数学教学质量
１０ ４ ０＋７ ０＝ ０
教学过程是师生共 同协作 的活动 ， 师生 间 一
１０ ０ ７ …０ ４… ＋０ ：
融洽的关系 ，是知识信息交流 的良好条件 ， ： 而 实验猜想 、 验证和推理 的数学活动 ， 清晰地认 这 种融洽 的师生关 系是建立在尊重 与挚爱的 ： 识了圆柱表面积的求法 ， 而且学生在实践活动
二、 以情化动 。 培养情感
数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑 －
感性认识 性 。要使学生在学习抽象的数学知识时感到有
四、 参与实践 ． 体验情感
实践是认识的源泉 ，也是情感调控的重要
兴趣 ， 就应该把抽象的数学概念形象化 ， 静态的 ： 途径。 教学过程中的比一比、 分一分、 画一画、 填
理解 ， 使学生尽快稳定情绪 ， 进入学习角色 ， 起 推导出三角形面积计算公式完全正确 。 ． 每个学 ： 是长方形 ， 的长 是圆柱的底 面周长 ， 它 宽是 圆
到导学的作用 。如在《 商不变的规律》 一课 中 ， 生的心里充满 了成功的喜悦 。这样 ， 通过动手 ： 的高。” 柱 在学生有 了丰富的感性认识 的基础
起来 ：我猜可能是 ２ ” 堂气氛一下子活跃起 不佳 的“ “ 。课 差生 ” 教师在教学 中更要 优先照顾 ，：头 ， ， 激发学生 的情绪区 ， 注意师生的情感交流 ，
来。当我肯定地告诉同学们 ：这道颗 的商的的 让他们心中充满 阳光 ， “ 生活在希望 中。 如： ： 譬 当 加强情 感教育的渗透来创造 良好的课堂情感 确确就是 ２ ” 孩子们得意极了。这时我话锋一 学生上课发 言 ， １ 出现差 错时 ， 我给予他们 的不 － 氛 ， 气 以达到 教师愿 教 、 爱教 、 教 、 乐 会教 、 善 而是 亲切适度的鼓励 ：你能举 手 ： ， 生愿学 、 “ 教 学 爱学 、 乐学 、 会学 、 善学的理想境 转 ：这 么大 的数 ， “ 我们没 有经过计算 ， 怎么确 是大声指责 ，
在数学教学中加强情感教学的策略
在数学教学中加强情感教学的策略一、引言情感教学是指在教学过程中，教师通过各种手段，调动学生的情感因素，激发学生的学习兴趣和动力，促进教学效果的提升。
在数学教学中，情感教学的重要性不言而喻。
本文将探讨在数学教学中加强情感教学的策略，以期提高学生的学习效果和成绩。
二、情感教学在数学课堂中的重要性1.激发学习兴趣：情感教学能够通过生动的教学手段，激发学生的学习兴趣，使他们对数学产生积极的情感态度。
2.提高学习动力：情感教学能够调动学生的情感因素，使他们对学习数学产生内在的动力，从而更加主动地投入到学习中。
3.促进教学效果提升：情感教学能够改善师生关系，增强学生的自信心和自尊心，从而提升教学效果。
三、当前数学课堂在情感教育方面存在的问题和挑战1.忽视情感教育：一些教师过于注重知识传授，忽视了学生的情感需求，导致学生学习兴趣不高，学习动力不足。
2.缺乏有效的教学手段：一些教师缺乏情感教育的手段和方法，无法有效地调动学生的情感因素，促进教学效果的提升。
四、加强师生之间积极互动和沟通的策略1.建立良好的师生关系：教师应该尊重学生，理解学生，关心学生，建立良好的师生关系，为情感教育打下基础。
2.加强课堂互动：教师应该多与学生互动，鼓励学生提问、讨论，引导学生积极参与课堂活动，营造积极的课堂氛围。
3.积极评价学生：教师应该积极评价学生的学习成果，肯定学生的优点和进步，增强学生的自信心和自尊心。
五、创新性应用情感策略以提高数学成绩的策略1.创设情境：教师可以创设生动的教学情境，将数学知识与实际生活相结合，让学生在情境中体验数学的应用价值，提高数学应用能力。
2.趣味教学：教师可以采用趣味性的教学手段，如游戏、实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学习兴趣。
3.个性化教学：教师应该关注学生的个性差异，采用个性化的教学手段和方法，满足不同学生的需求，促进教学效果的提升。
六、实践案例分析及效果评估1.案例一：某教师在教授三角形稳定性时，通过让学生自己动手制作三角形纸片并进行挤压实验，让学生亲身体验三角形的稳定性特点。
中学数学教学中情感教育论文
谈中学数学教学中的情感教育摘要：数学的学习动机是学生学习的始动因素，是学生为了满足某种需要而主动参与数学活动的心理状态。
根据不同的需要，学生的学习动机就会有所不同，要使动机所产生的效应强烈，就要充分激发学生对数学知识和数学活动本身的需要。
比如，在教学中要善于设置问题，启发学生思维能力，激发学生要“弄懂”“学会”的愿望，当然在设置问题时，要注意难易适度，过难或过易都不能调动学习的积极性。
关键词：情感教育思维品质培养途径一、情感教育的内涵情感教育是指在教学过程中，教师运用各种手段、方式和方法来调动学生，感染学生，创造出教学的动人情景和氛围，使教学进入高境界的一种教学艺术，从而激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣。
使学生在获得数学知识、技能，提高数学能力的同时，形成良好的个性，完善其人格，养成良好的学习习惯。
二、情感教育的地位与作用丰富的情感能够促进个体认知的发展，是学生从事学习所不可缺少的，是他们所进行创造性学习的强大动力。
一但学生具备了对学习的强烈情感就会增强他们学习的积极性，主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习的效率。
教学过程既是师生信息传授交流的双向过程，也是情感交流的双向过程，良好的师生情感是调动学生学习的积极因素，作为一名数学老师，应该了解学生的欢乐与忧愁，了解他们的爱好与才能，要信任学生，尊重学生，因为任何一名学生都希望得到老师的了解、信任与尊重，这样学生才能感受到自身的价值，才会有所进步。
三、情感教育的任务由于情感因素往往具有非理性的非逻辑的特点，因而其内容还难以全部用形式化的，可量化的指标加以描述。
其教育方式也是非模式化的，以渗透为准的。
根据目前我们的数学现状和面临的问题，结合数学素质的需要。
数学教育中的情感教育应担当起以下几个方面的任务：(1)形成良好的思维品质良好的数学思维品质不仅应包括认知领域内的思维素质，还应包括思维过程的意志力、直觉力、批判力等。
实施情感教学提高数学课堂教学效果
实施情感教学提高数学课堂教学效果我们知道，“教书育人”是教师的基本职责。
如何在课堂教学中利用所教学科的空间进行“育人”，这是为师者不可回避，并且值得深思的问题。
不同学科在课堂教学中的“育人”要求和“育人”时机各有千秋，在数学教学中如何进行“育人”，具体地说，如何让情感教育在数学教学中充分发挥催化作用。
笔者认为以下几点应引起重视。
【关键词】情感教学；教学效果1 爱岗敬业做一位有激情的老师老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用。
这种吸引力作用主要表现在学习兴趣上。
兴趣就是认识需要的情感表现，是对学习所抱的积极态度，是学习的内动力。
《学记》中所提出的“疾其师而隐其学”，即讨厌老师而不学习该老师传授的东西，在教学实践中得到反复证明。
所以，在数学教学中，若师生情感相投、彼此亲近，学生学习兴趣就会油然而生，并达到“亲其师而信其道”境界。
也就是说教师的言辞举止必须赋有情感性。
一个教师好的言辞和举止，会激起学生对教师的亲近和对所教学科的兴趣和爱好；一个教师不好的言辞和举止会引起学生对教师及所教学科的厌恶。
因此要求教师言辞举止大方，对学生态度和蔼，与学生真正建立起朋友式的师生关系。
2 挖掘数学资源激发学生学习兴趣数学史辉煌灿烂，数学家灿若群星，数学故事生动有趣，数学思想博大精深，这都是数学的宝贵资源，对学生有很强吸引力，教师要充分利用这些资源，对学生进行爱国主义教育，培养爱国情操。
同时向学生讲述我国古代数学处于世界领先水平，只是在近代落伍了，激发学生学好数学，振兴祖国的责任感和紧迫感；通过讲述祖冲之、杨辉、刘徽等数学家的事迹，感召学生，刻苦学习，勇于探索。
同时利用数学美，激发学生情感。
在数学课堂教学中，学生常会出现一些不俗之处和闪光点，教师要及时表扬、鼓励，进行赞赏性的评价，使学生体验到成功的喜悦，提高学习的积极性和主动性，而且师生间也得到一次心灵的交流。
教师在教学中要努力发现，善于捕捉学生的闪光点，哪怕是极小的进步，也应及时予以肯定，激其奋发向上。
浅谈情感教学在数学教学中的运用
浅谈情感教学在数学教学中的运用在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师充分挖掘情感因素，通过恰当的途径和方法，激发学生学习的兴趣。
情感教学的运用，应根据学生生理、心理特点，以及数学学科的特点，巧妙利用好情感的功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动。
一、用情感的感染功能，培养学生学习数学的兴趣。
“亲其师而信其道”，当学生对教师有感情时，那么对他所教的这门学科也会产生感情。
要使学生喜欢你，表扬是最易使用和最有效的方法。
过多的批评会使学生产生厌学心理，挫伤学习的自信心。
有的学生已经努力了但成绩仍然不好，需要得到老师理解，此时要给予鼓励、关心和帮助。
通过谈心帮助他们找到失败的原因，并给予及时的个别辅导。
对学生取得的进步，要及时表扬，换取学生心理上亲近、感情上融洽，学生把老师作为知心人，从而提高了学习劲头。
其次，在课堂上，教师要有广博的知识、上课时以精炼、幽默、富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。
二、靠数学知识自身的魅力，调动学生学习的积极性。
教学过程中，强调数学知识在生产实践中广泛应用。
如：学习正负数时，告诉他们，仓库保管员在帐簿上填写材料进出库数量，工人在登记合格品与不合格品的数量，气象员记录气温等都需要正、负数的知识。
让学生意识到学习数学是非常有用的，可以解决很多实际问题，从而使一些进取心不强的同学的学习积极性有了明显提高，进而喜欢上数学。
数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的外在美，数学思想方法、数学语言符号、图象信息等，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。
例如学习黄金分割时，让学生了解黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值，学生兴趣浓，就表现出积极的学习动机。
情感-心理在数学教学中综合运用论文
情感\心理在数学教学中的综合运用在教学实践中，注重情感培养的教学活动，对学习兴趣的培养，对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，可以起到意想不到的作用。
因此，创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高教学质量的重要环节。
关键词：情感教学；情感心理；情感体验；数学；兴趣心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主张与客体之间的关系。
一般来说，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及感染学生，促使学生自觉接受教育。
情感教学心理学原理在数学教学中的运用，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从数学学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动并能引起师生间的思维共鸣，其教学效果能起到事半功倍的效果。
一、动之以情、晓之以理，以情动人，培养学生的学习兴趣与主动性教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。
平日，教师本身感情状态，往往会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响，作为数学教师，首先必须热爱学生，热爱数学，以满腔的热情，富有情感地讲授每一堂课、每一章节。
因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验，使课堂上出现相应的心理气氛，形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教材内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论利用情感教学提高数学教学质量
摘要人的情感是丰富的，影响情感的因素也是多方面的，本文通过多方面、多角度来阐述如何在教学中利用情感教学方法来提高教学质量。
关键词学习情感教学质量课堂教学
人的情感是丰富的，影响情感的因素也是多方面的，就数学教学的情感因素而论，可以分为学生自身的情感因素和教学环境中的情感因素两类。
所谓数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。
结合本人教学过程中的积累，浅谈如何利用情感教学提高数学教学质量：
一、改善了师生关系，提高学生学习的积极情感
情感是具有感染力的，教师热爱学生，学生也会热爱教师。
教师要把爱洒向全体学生，让每一个学生都能感受到。
尤其是学习上有困难的学生，教师要给他们更多的爱。
“亲其师，信其道”。
小学生是把“爱老师”和“爱他所教的学科”直接联系着的。
要使学生“亲其师”，教师必须首先爱学生，尊重学生，这是为人师表的重要品格。
“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，是建立和谐气氛不可缺少的先决条件。
在教学中，教师要鼓励学生提出问题，讲出自己的见解，当学生讲得不完善时，教师也不应批评和否定，尽量做出善意的评价，找出学生的优点，鼓励学生在下一次还能积极的回答问题。
对于差生，教师要更多的与它们交流，消除他们的自卑感，维护他们
的自尊心，鼓励他们的上进心，用真诚的心去拨动他们的心弦，影响他们，感染他们。
当学生体验到老师的爱时，就会感激老师，从而努力学习，这样，既改善了师生关系，学生学习的积极情感也会油然而生。
二、教师要着力把学生推到主人的位置，提高学生学习数学的情趣
课堂教学是教师与学生的双边活动，教师是主导，学生是主体，教师的教是通过学生的学来体现的，教师的主导作用应体现在组织学生最大限度的参与学习活动上。
所以，在教学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，改变教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生练的被动局面。
在学生认知过程中要努力实现让学生自己去探索知识，发现规律，归纳结论，评价效果，总结问题。
只有满足了学生精神世界中探索与创造的需求，健康的学习情感才能得到保持。
经常变换教学方式，改变数学教学呆板、单调的缺陷，让学生时常有新感觉，以增强学习数学的情趣。
在教学中，若能经常变换教学方式，充分利用学生的手、脑、眼，调动其积极性和主动性，学习过程将变得轻松愉快，生动活泼。
三、因材施教关注学生的第一次成功，增强学生学习数学的信心每个人在社会生活中都有成功完成某件事情的渴望和需求。
满足成功的需要，不仅会产生快乐的情绪，而且会增强自信心和胜任感。
促进个体朝着成功的方向继续努力。
因为每一次成功需要的满足，
其实都是对其成功行为的强化。
我们在教学中，应尽可能给每个学生以成功体验。
课堂提问时，根据题目难易程度，寻找不同层次的学生回答。
布置作业时，也因人而异，根据学生的学习程度选做不同题目。
进行学习评价时，评价角度要多元，不仅评价思维成果，也注意评价思维过程、思维方法。
既评判，又激励。
不仅总结，更重要的是评价标准个别化，对不同的学生给予不同的评价，让学生都很看重自己的成就，让每个人都在自己的跑道上前进；阶段考试后总结时，不仅注意成绩好的学生，还特别注意成绩提高的同学，即使有一点点进步，也要给予鼓励。
四、向学生展示数学知识背后的趣事，增强学生学习数学的热情，活跃课堂气氛
数学中的许多知识常给人以“庄严”、“神圣”甚至“神秘”的感觉，似乎他们一开始就是以这种完美无缺的样子，被供奉在数学的殿堂里，不断接受着人们的顶礼膜拜。
其实不然，在数学课本里出现的定理、法则、公式等，也都是人们在长期征服科学的道路上，经过无数次的挫折、失败，反复琢磨、探索后取得的，甚至经过数代人努力才逐步趋于完善的，其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对真理、对科学执著追求和不折不挠的毅力、热忱和献身精神。
在这些知识背后，往往都有一段鲜为人知的动人故事。
数学如果脱离了那些丰富多彩而又错综复杂的背景材料，就将成为“无源之水，无本之木”。
五、宣扬本学科特点，激发学生学习数学的热情
数学中的数、形、定律、法则等等，蕴藏着抽象的美、对称的美、序列的美、平衡的美、规律的美。
在教学中，教师要善于发现美，充分的体现美，并引导学生主动的欣赏美。
在教学过程中，穿插一些与教学内容有关的幽默、笑话。
通过多媒体课件的演示，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静态问题动态化、复杂总是简单化，可充分调动学生各种感官活动，激发学生学习数学的热情，提高学习效率。
六、教师在教学中要保持快乐的情绪状态，以求情感共鸣
在传统教学中，有不少教师没有意识到自己在教学中的情绪状态对学生的影响，也没有考虑过自己在教学中保持怎样的情绪状态为最佳的问题，这一切似乎都处于自然状态。
这在客观上，也就使一些教师放弃了一条通过情绪感染功能来调节学生情绪并使之积极
化的有效途径。
教师在教学中要保持快乐的情绪状态，教师带着微笑、怀着喜悦、精神饱满地走进教室，学生会倍感亲切、温暖，快乐的情绪油然而生。
反之，教师绷着脸，或情绪冷漠，或忧心忡忡或怒气冲冲，或神色恍惚，或烦躁不定的走进教室，学生会感到情绪压抑，气氛紧张。
前者会使学生敞开心扉，更好地接受信息，而后者，则会使学生心理闭锁，阻碍新信息的输入。
另外，学生课业负担过重，每天只是为了应付老师的作业，整天疲倦、困乏，昏昏沉沉，这也是导致学生厌恶学习数学的一个重要原因。
数学教师在教学中，应注意减轻负担，布置作业时，要精选曲型题目，避免“题海战术”，使学生从没完没了的解题中解放出
来，注意培养学生学习的主动性和自觉性。