探讨如何在小学数学教学中实施人文教学
人文教育在小学数学教学中的运用
严 谨 ，但 教 学气 氛 可 以是欢 乐 的 、活 泼 的 。在 刻苦 努 力 现 从 记 忆 型 教 学 水 平 向 思 维 型 、 创 造 型 教 学 水 平 的 的同 时 ，更 多 的 时候 更 需 要轻 松 的 氛 围 、宽 松 的课 堂 气 转 变 。 教 师 和 学 生 双 方 课 前 的 充 分 准 备 ， 是 创 新 教 氛 ，创 设 鲜 活 多样 的教 学情 境 ，刺激 学生 的各 种感 官 ， 唤 起 他 们 的 情 感 活 动 ， 使 学 生 在 教 育 的 意 义 情 境 中生
体 差 异 ，把 学 生 的 学 习活 动 完成 于 课 堂 。而人 文 教 学 赋 和 热情 ，甚至 产生 畏惧 心理 。 予课 堂 教学 新 的 内涵 ，要 求 教师 不 仅 要 关注 学生 理 解 、
４ 人 文 教 育 在 小 学数 学 教 学 中的 创 新
数 学 是 一 门实 践 性 很 强 的 课 程 ，其 生 命 力 在 于 经
义 ， 同时也对 教师 提 出更 多 的要求 。
１ 传 统 小 学 数 学 教 学 的弊 端
传 统 的数 学 教 学 ，教 师 单 一 地讲 ，学 生 枯 燥地 听 ；
自主 选择 学 习 内容 ， 自主选 择 喜 欢 的 学 习方 法 ，在 探 索 知 识 的过 程 中去 发现 结 论 或规 律 ， 并建 立 起 一种 反 思 性
一
，
无 法 有效 地提 高学 生 学习 兴趣 。
习 空 间拓 展 到 生活 和 社 会 的各 个 领域 ；教 师鼓 励 学 生通
在小学数学课堂教学中营造良好的人文氛围
在小学数学课堂教学中营造良好的人文氛围摘要：什么是人文精神，简单地说，就是现在人们经常说的“以人为本”。
以人为本的人文精神，包含着三个层面的意义。
一是要以人的生命为本，二要以人的发展为本，三要以人的自我实现为本。
人的需要是多层次多维度的，其中最高层次的当属自我实现这一维度。
关键词：小学数学；教学模式；数学学习中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）11-0153-01小学数学是一门充满智慧、充满人文精神的学科。
小学阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
人文精神强调以人为本，强调对学生数学学习的积极情感态度和探索求真等生活技能的培养，在课堂教学中具体表现为人性化的教学环境、学生的安全感、主动探索中的团体合作与交流、在思想教育中培养学生的道德情操。
把课堂教学过程看成是与学生共同重新“发现”科学真理的过程，鼓励学生勇于质疑，大胆发表意见，既敢于坚持自己合理的见解，又敢于放弃自己不成熟的想法，使学生感受并学到坚持真理，修正错误，实事求是的科学精神，以及谦虚谨慎，相互尊重的人文精神。
一、营造兴趣氛围兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。
教师要在课堂上，用新颖的教法、知识的内在力量以及数学的应用价值来激发和保持学生的学习兴趣，既是科学精神的体现，也是人文关怀的要求。
二、营造激情场所课堂应是一个充满生机的感情多彩的场所。
教师通过语言渲染课堂气氛，促使学生产生强烈的感情共鸣，这样方能体现科学精神与人文关怀。
三、营造合作环境课堂上能否正确引导学生处理好师生关系、同学关系，决定着科学精神与人文关怀能否融合在教学之中。
因此，营造课堂合作环境，培养学生合作的精神，健全学生良好的个性心理，完善学生完美的人格。
人文教育在小学数学课堂中的渗透
人文教育在小学数学课堂中的渗透摘要：人文教育是一种旨在促进人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。
长久以来，人们误认为人文教育适用于文学、历史、哲学、艺术等人文学科，从而忽视了在数学、化学、物理等理工科目渗透人文教育，导致部分学科缺乏人文气息，不符合新课改的要求。
因此，笔者认为有必要重视人文教育的推广工作，将其渗透到各个学科中。
基于此，本文以小学数学课程为例，探究在课堂教学中渗透人文教育的有效途径。
关键词：小学数学；人文教育；渗透教学在数学课程中渗透人文素养是新课程改革和素质教育对数学科目提出的新的要求，也是顺利时代发展、促进人才全面发展的有效手段，因此引起了教师同仁们的重视。
让人文教育渗透到数学学科中有利于数学技能和数学精神的双重提升，实现学生综合素养的全面提升，推进人文课堂的建设。
基于此，笔者结合多年教学工作经验提出以下几条有效的途径：一、提升教师素养，发挥教师榜样作用教师是学生学习和生活上的导师，在一言一行、一举一动中影响着学生思想和行为，因此提升教师队伍的人文素养是实施人文教育的重要前提。
下面，笔者对教师同仁们提出了以下几条建议：首先是端正自己的态度，放宽自己的眼界，不局限在固有、落后的教学理念和模式下，要敢于尝新、愿意尝新，主动接受、学习并深化人文教育；其次是探究提升自身人文素养的有效途径，如多读一些与人文素养相关的专业书籍，从理论层面上加强自身人文教育；研读一些教师同仁们的优秀案例或者参加一些人文素养的培训活动，从他人的教学实践中开拓自己的思维，启迪自己的智慧；再次是进行教学实践。
实践是检验真理的唯一标准，因此教师在具备了一定的人文素养后，也要将自己所学的知识运用到教学实践活动中，有意识、有目的地渗透人文教育；最后，教师要明白在数学学科中渗透人文教育是一项长期而艰巨的任务，不能急于求成，更不能敷衍了事，要付出耐心、真心、决心，不断学习、不断反思、不断进步，才有可能做好这份工作。
小学数学教学中的人文教育
试论小学数学教学中的人文教育摘要：新课标中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”在数学教学中渗透人文教育，使人们不仅具备必要的数学知识，同时具备完美的人格。
本文主要阐述笔者个人对数学课堂教学中如何发挥数学人文教育功能的实施策略的体会与感悟。
关键字：人文教育民主尊重评价合作作为一名数学教师，我经常遇到这样的情况：大多数学生都觉得数学难学，枯燥乏味；还有部分学生从学校毕业后，你问他们学数学对生活有什么帮助？多数人认为数学除了计算能力是生活必需的，其余的似乎没什么用处。
难道数学教育的功能仅仅是解题，仅仅是为了考试的高分？这不能不说是数学的悲哀。
不可否认，不同层次的人对数学的感悟和应用是千差万别的，难道数学中就没有一个可以让每个人都能够受益终身的东西？如果有，那又是什么呢？那应该是数学中的人文精神。
《数学课程标准》明确指出“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”“数学教学要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点。
”数学是一门科学，也是一种文化、一种语言。
人文精神是人类对自身的意义、价值、尊严关怀的精神。
爱因斯坦说过：“单纯的专业知识灌输只能产生机器，而不可能造就一个和谐发展的人才”。
那么数学教育中的人文精神在哪里呢？我认为数学中的人文精神基本的内涵就是强调数学的人性化、生活化，充分尊重人的尊严。
我对数学课堂教学中如何发挥数学人文教育功能进行了3年的观察、思考、实践与研究，有了一些体会与感悟，初步形成了一些策略。
一、营造和谐的课堂教学环境美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
[1] “教学其实是人的教育”，教学应被视为是师生生命互动的过程。
在数学教学中，把握数学学科的人文性，站在“人”的高度驾驭课堂，倾注人文关怀，追求知识和方法以外人文精神的生成，无疑是提升学生生命质量的最好途径，应该是我们孜孜以求的。
小学数学教学中巧妙进行人文教育的有效策略
小学数学教学中巧妙进行人文教育的有效策略摘要：在日常的数学教学过程中，切实有效地实施人文教育，对于增强学生的人文素养、培养学生的人文精神、促进学生的全面发展有着重要的意义。
本文从讲述课前故事、创设问题情境、巧用生成资源、使用科学评价和回归实际生活五个方面进行简单的论述，探讨数学教学中如何贯穿人文素质的培养。
关键词：数学教学人文教育有效策略传统的数学教学过分强调数学学科本身的知识性和逻辑性，长期以来一直重视对学生解题能力的培养，脱离学生实际生活，片面追求考试成绩，忽视了对学生的人文性教育。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》的核心理念是“为了每一位学生的发展”，其立足点真正从单纯的传递知识技能调整到促进人的全面发展，强调使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，力求每一堂课都让学生在学习和体验的过程中实现智慧与人文素养的共同成长。
因此，教师应充分利用蕴藏在数学知识中的人文因素，在教学中培养学生的人文素养，使学生在潜移默化中逐渐形成良好的人格。
一、讲述课前故事，逐步渗透人文精神“为什么我们每天都要学这些无聊没用的东西呢？”这是教师经常能听到的来自学生的抱怨。
遇到这种情况，上课前教师可以给学生讲一个《鹅卵石与钻石》的寓言故事：一天晚上，一群游牧部落的牧民正准备休息时，神出现了，对他们说：“你们要多捡一些鹅卵石放在马褡子里，明天晚上，你们会非常高兴，但也会非常后悔。
”说完，神就消失了。
牧民们很失望，原以为神会给他们带来无尽的财富，不料却让他们做这种无聊的事情。
但不管怎样，那是神的旨意，于是他们各自捡了一些鹅卵石放在了马褡子里。
第二天夜晚，牧民忽然发现马褡子里的鹅卵石都变成了钻石。
他们高兴极了，同时也后悔极了，后悔没有捡更多的鹅卵石。
这个寓言小故事，能使学生明白知识都是有价值的，现在觉得没用的知识，就像鹅卵石一样，将来可能变成无尽的财富。
学生良好的学习态度和思想观念不只是思想品德课的任务，在平时的数学课堂中，教师也应该潜移默化地给学生以熏陶，鼓励学生融入富有乐趣的数学课堂，感受鲜活的数学信息，享受数学学习的幸福。
小学数学教学中人文关怀
浅议小学数学教学中的人文关怀摘要：数学这门学科具有抽象性和严密的逻辑性、应用的广泛性等特点。
小学数学教学对提高儿童的智力，促进儿童心理的发展有着重要意义。
但是，不少学生感到数学很难学。
对于小学生来说，因其大脑机能虽处于迅速发展但还不是高度发展的时期，其数学能力发展的心理特点呈现明显的阶段性，小学数学教师在培养兴趣、启发思维、科学训练的同时，仍然不能忽视教学中的人文关怀。
关键词：数学教学人文关怀小学生中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0197-011 把人文关怀融入数学课堂教学中在准确、严谨与规范的教学语言中渗透人文关怀。
教师的语言在很大程度上对学生逻辑思维能力和语言表达能力上起示范作用。
因此，数学教师在教学中要善于为学生营造迈向成功、发展的支持性环境，在其中培养学生严谨的治学态度，在数学训练中进行语言训练。
如，教师在课堂上出示这样一道文字题让学生列式：“比78多的数是多少？”结果学生却写出了两种列式。
第一种是“78+”；第二种是“78×（1+）”。
教师随机提问：为什么会有这两种列式呢？教师不给学生下结论，而是引导学生作进一步讨论、分析。
最后得出“这个题目的文字叙述不严谨（或不准确），会使人产生两种理解”的结论。
上述第一种列式是把“”理解为一个具体的数，第二种列式是把“”理解为分率，即指“78的”。
最后教师鼓励并引导学生进行修改。
教师提问：如果题目的本来意图在后者，这个题目的文字应怎样修改？引导学生修改为“比78多它的的数是多少？”在语言文字的训练过程中，教师不轻易下结论，而是充分相信和鼓励学生，给予适当点拨引导，及时给予肯定，使学生在教学中既加强了数学能力的训练，又培养了严谨的治学态度；既培养了学生的探索精神，又增强了其学习信心：既训练了语言文字能力，又训练了思维能力。
学生也同时尝到了成功的快乐。
数学教师在教学中能充分利用语言文字优势给予学生更多的人性关怀，学生就会迸发出强大的人格力量，从而取得良好的学习效果。
小学数学课堂教学的人文素养实践与探究
小学数学课堂教学的人文素养实践与探究摘要：小学数学教师在教学时要注重培养学生的人文素养，通过知识的传授，将优秀的品格、修养内化为学生的内在品格，使学生成为一个有智慧、有修养的人。
教师在课堂中重视人文素养，有助于培养学生对数学知识的理解能力，发扬人文精神。
下面，我从“一、数学教学和生活相结合”“ 二、挖掘教材中的人文因素”“ 三、构建自由平等的人文课堂”三个方面入手，就小学数学课堂教学中学生的人文素养进行培养。
关键词：小学数学；数学课堂；人文素养教师在课堂教学中要结合生活，在生活实例中对学生进行人文教育，教师还要挖掘教材中关于人文素养的内容，结合数学学科的特点对学生进行德育。
教师要运用多种方法使课堂更加生动形象，促进学生个性的发展。
下面，我就小学数学课堂教学中增强学生的人文素养进行分析。
1.数学教学和生活相结合教师选取学生熟悉的生活场景辅助数学教学，并提出相应的数学问题引发学生思考。
小学生之间互相讨论并解决难题。
在讲解数学知识时，教师穿插一些人文知识开阔学生的视野。
将学生熟悉的生活场景和数学内容结合，在生活事件中对学生进行人文教育。
例如，《倍的认识》这节课我举例：小红的班级中擅长跳棋的人数为12人，擅长跳舞的人数为4人，擅长跳棋的人数是擅长跳舞的人数的几倍？我引导学生运用画图的方式思考12里面有几个4？学生运用除法计算：12÷4=3 擅长跳棋的人数是擅长跳舞的人数的3倍。
通过这个例子不仅教给学生如何计算倍数，而且还鼓励学生发展一项自己喜欢的兴趣爱好，做一个全面发展的人。
引导学生在兴趣爱好中发现生活的乐趣。
我还举了踢毽子的例子：小红和小丽比赛踢毽子，小红一分钟踢了20个，小丽一分钟踢了5个，小红一分钟踢的毽子是小丽的多少倍？学生思考：用20÷5=4。
我对学生进行人文素养教育：小红和小丽虽然踢得毽子个数有差别，但是她们都积极参加课外活动，我们也要向他们学习，积极参加一些课外活动。
1.挖掘教材中的人文因素教材中的很多例子不仅教给小学生数学知识，还教给学生生活的一些道理。
让小学数学课堂充满人文关怀
让小学数学课堂充满人文关怀要建立一个鼓励和支持的学习环境。
在数学课堂上，教师应该鼓励学生提出问题和表达自己的观点，而不是一味地灌输知识。
学生如果犯错了，不应该被指责和批评，而是应该被鼓励和引导。
教师应该尊重每个学生的想法和贡献，让他们感受到自己是受到重视的。
教师也应该给予学生充分的支持和帮助，让他们在学习数学时感到安心和放心。
要注重培养学生的社会情感能力。
数学不仅仅是一门工具性的学科，更是一门需要逻辑思维和创造力的学科。
在数学课堂上，教师可以通过一些有趣的数学问题和游戏，激发学生的学习兴趣和动手能力。
教师也可以通过一些关于数学在实际生活中的应用案例，让学生了解数学对生活的重要性和作用，培养他们的社会情感能力和责任感，让他们在学习数学的过程中不只是获得知识，更能够提高自己的综合素质。
要关注学生的心理健康和情感需求。
在当下，许多小学生在学习数学时会感到压力和焦虑，甚至出现心理问题。
我们需要在数学课堂上注重学生的心理健康和情感需求，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师可以在课堂上安排一些小组活动和课外作业，让学生相互合作和交流，培养他们的合作精神和交流能力，同时也可以通过一些心理健康教育的知识和技巧，帮助学生调节情绪，缓解压力，提升情感素质。
要注重激发学生的学习兴趣和动力。
在数学课堂上，教师应该注重激发学生的学习兴趣和动力，让他们在学习数学时能够保持积极的心态和态度。
教师可以通过一些生动有趣的故事和例子，激发学生对数学的兴趣，让他们能够主动去学习和探索。
教师也可以在教学过程中根据学生的兴趣和特长，灵活地调整教学内容和方式，让学生能够找到自己喜欢的学习方式和途径，提高自己的学习动力和效率。
让小学数学课堂充满人文关怀，需要全社会的关注和支持。
学校应该加强对数学教师的培训和引导，让他们能够更好地理解和应对学生的心理需求。
家长也应该关注孩子在学习数学时的情绪变化，给予必要的关爱和支持。
只有全社会共同努力，才能让小学数学课堂真正充满人文关怀，让每个孩子在学习数学的过程中都能感受到温暖和关爱。
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探讨如何在小学数学教学中实施人文教学
作者：陈晓敏
来源：《新课程·小学》2018年第12期
摘要：伴随着教育体系的进步，数学教育的重要性日渐突出，在小学数学教学中如何实施人文教学也变成了现代小学数学教学研究中的重点命题。
这对教师的教学实力有很高要求，需要教师通过丰富多彩的教学形式和方法，激发学生对数学思考的自主性和能动性。
结合苏教版数学教材对如何在小学教学中实施人文教学进行了分析。
关键词：小学数学；授课方法；人文教学；素养提升
数学作为小学教学体系的基础学科之一，实际对小学生的人文素养一定的要求。
同时，作为很多不同领域的学科基础，数学也有着关键的作用。
因此，对于小学数学的教授，需要教师不断培养学生的自主学习能力，根据具体情况因材施教，不断提升对学生的人文教学质量。
一、注重引导克服困难，培养学生积极的学习品质
由于优秀的思维品质是人文教育的关键品质，所以在小学数学学习中，首先，培养学生不怕困难、勤于思考的思维品质。
因为小学生的思考学习能力比较弱，会觉得数学学习难度较大，所以教师在授课时不仅要引导学生在学习过程中注意课堂听讲，还要培养小学生的思维品质，以积极的心态面对数学学习，提升人文教育教学水平。
例如，在学习到苏教版教材“集合”这一数学内容时，为了能让学生更好地了解、学习、掌握这一相对较难的“集合数学思想方法”，教师可以在正式上课前，先进行一个关于对“兔子和小猫喜欢谁”的简单调查，然后用这个话题布置一个分类图示法的讨论。
继而进行一个“某班参加英语和数学课程”的简单调查，最后进行一个“如何进行食物准备”实际问题。
在一堂课中编排三次简单调查，每次调查的目标清晰，层层递进。
第一次调查目标是建立情景，引起学生兴趣；第二次调查目标是引出集合知识，引起学生思考；第三次是形象的学习知识，引导学生自主学习。
在课后还可根据学生学习需求，安排一些探究性的问题，进一步引导学生对知识的思考。
这样一来，学生会有良好的自主学习能力并且勤于思考，就可以将所学的概念与自己对内容的理解结合，更好地吸收知识。
有些学生开始可能无法理解，但通过上述方法的训练与学习，一定会在实际学习中不断进步，慢慢适应数学的学习难度和学习节奏，这样通过对思维品质的培养，促进小学生人文精神的形成。
二、注重趣味性教学，培养学生的沟通合作能力
沟通合作能力的培养是数学人文教学的重要培养部分之一，所以需要给予高度关注。
所以，对于教师来说，可以进行有关的趣味性的数学学习活动，激发学生学习的热情，进一步促进学生的沟通合作能力提升。
例如，在学习苏教版小学数学课本“比例”相关知识的时候，教师可以将互动型的趣味游戏编排到课堂授课中，带领学生到课外操场上展开互动游戏，让全班同学按照教师的要求在限定时间按比例去站队。
比如全班有45名学生，教师要求的比例是2：1，那么学生就要尽快站成15人队和30人队；若教师要求的比例3：2，那么学生就要站成27人队和18人队。
最后教师对站队的正确情况进行统计，正确率最高的学生获胜，并且能够得到奖励。
这样小学教师分析学生的具体学习现状，在课堂授课过程中加入一些有趣的教学环节，调动学生的学习兴致，推动学生参与到互动学习之中。
通过这种互动趣味游戏，推进学生之间的合作交流，提高了学生的沟通合作能力，进而促进人文教学的进行。
三、注重引导问题探讨，培养学生的探索精神
由于探索精神是人文精神的重要部分之一，所以教师可以利用小组探究讨论问题方式，提升学生的探索热情。
教师可以把全班学生分为几个组，给每位小组分配不同的任务，让小组内根据任务进行问题的探索分析。
例如，在进行苏教版数学课本中“负数”知识学习时，教师可以在授课过程中，根据要学习的内容提出课堂探究讨论问题“负数在日常生活中的具体运用有哪些？负数在不同运用中的实际含义是什么？”然后让学生进行讨论探索，在学生进行充分探究之后，教师可以让学生进行相互的问题探讨，讨论这些问题并举出实例，在探讨之中发现自身思考之中的不足，学习他人的优点。
同时，教师在学生进行问题探讨时可以根据学生出现的问题进行指导，引导学生进一步进行深入的数学知识探究，加深对于知识的探索学习。
这样一来，学生就可以通过互动探讨的方式，对问题进行更加深入的探索，增强探索学习的效果。
通过这种探索讨论的形式，能够改变传统的课堂模式，提高学生学习的参与度，使得学习氛围更加浓厚，促进了学生数学学习热情的不断提高以及探索能力的提升。
总之，小学数学的人文教学对学生是十分关键的，教师是学生知识的教授者，所以需要利用不同的方式激起学生学习数学的热情与兴致，并且在长期的授课过程中和学生一同进行数学问题的探索分析，协助学生形成良好的人文素养。
与此同时，学生也要积极主动地进行数学的探索学习，认真思考数学问题，与老师携手并肩，提升自身的人文素养。
参考文献：
[1]陈彪畴.浅谈小学数学教学中人文教学的培养方案[J].学周刊，2018（10）：96-97.
[2]曹莹.小学数学课堂人文教学应用模式分析[J].中国高新区，2018（9）：111.
编辑杜元元。