作文代表我的“心”

作文代表我的“心”
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言、文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

”学生是独立个体，生活中他们有自己的发现，有自己不一样的情感体验。

作文应该是他们表达和倾诉的需要，是释放内心情感，与外界进行沟通的精神需要。

在作文教学中,怎样体现《课程标准》理念，使作文真正成为学生表达真实自我的需要，让学生做到以我手写我“心”呢？下面，结合教学实践，谈谈我们肤浅的看法：
一、激发兴趣，让学生敢写
很长一段时间里，在语文教学活动中，作文是一个最“沉闷”的教学环节，学生谈“写”色变，大叫头疼，怕写作文。

造成这种局面的原因是作文课偏重于技巧，忽略了学生个体本身体验。

作文课上，学生总是按教师指定的套路，指定的标准写下去，疲于应付，写来写去总是那么几句，久而久之，产生厌倦情绪，从而丧失写作兴趣。

皮亚杰说过：儿童是有主动性的，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们发展。

作为教师，必须创设能激发学生兴趣的环境。

在兴趣盎然的状态下，学生心情愉快，想像力变得异常丰富，表现出个性的积极性和创造性。

如写《春天的发现》时，我没有生硬地让学生坐在位子上去机械地回忆，而是对他们说:我们今天一起去春游，学生一听高兴极了，随后我就带领他们一起走进田野，让他们自己去看、听、闻、摸，感受春天的气息。

回来后，我并没有急于让学生写作文，而是先让他们进行了交流，交流自己刚才的发现，都看到什么，听到什么，闻到什么，想到什么。

学生们兴致勃勃地谈论起来，津津乐道，很愿和别人分享自己的发现。

交流之后，我顺势就说想不想把你们的发现写下来，让更多的同学一起分享？学生马上就拿起笔写了起来，那样子仿佛立刻就想写完，害怕一会就忘记了似的。

这情形，真叫老师高兴。

那一刻，作为经常给学生讲解作文的教师，丝毫想不到以前学生一听作文就抓耳挠腮，像热锅上蚂蚁的情形。

二、贴近生活，让学生能写
作文来源于生活。

脱离生活孤立地去让学生作文，学生无感而发必将是空洞的，或老生常谈，言不及义；或故弄玄虚，装腔作势；或卖弄词藻，华而不实……《语文课程标准》指出：学生作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

没有生活，不积累素材，学生头脑空空，碍于老师的威严，只好挤，当然也就谈不上什么真话、实话、心里话。

叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

”因此，作文教学要突破教材和课堂限制，让学生走进社会，走进大自然，通过多种感观获取第一手素材。

这样，学生心中有千壑，下笔才会如有神。

再写作文，学生就不会觉得无话可说，无事可写，无人去谈，而是有感而发，就会洋洋洒洒写下一串串优美的文字。

如写《一次实验》时，我要求学生先在家里做成功一项小实验，然后到作文课上来向全班同学介绍，同学们根据他的介绍，当堂进行实验，操作，以检验他是否把一项小实验的器材、操作步骤介绍清楚了，用词是否准确。

当同学们按照他的介绍，把
小实验做成功了，也就说明他这次作文成功了。

学生感到作文的价值，有很高的写作积极性，写出的文章内容非常清楚、具体。

又如写“自己喜欢的水果或蔬菜”时，我在课堂上专门拿了许多的水果诸如苹果、桔子、香蕉、菠萝等，蔬菜如白菜、萝卜、菠菜等，给学生提供直观的实物，通过观察，他们准确地把握了各种水果和蔬菜的特点。

有的同学还能说出“红富士”苹果的颜色是淡红中带白，而不是深红的。

可以说，如若没有生活，凭空想像，不知道又要闹出多少笑话来，知识性的错误不说，说不定连生活常识性错误也会出现。

照这样下去，我们的作文课不知又将怎样走持续发展之路。

三、尊重个性，让学生乐写
一个人的写作过程往往集中了个人生活体验、情感投入，独特构思，语文表达等个性综合因素。

每个学生的作文也同样地凝集了学生独有的，别人无法替代的感受在里面，同样的标准，同样的思路要求学生去作文，那将束缚学生的思维、思想、扼制想像力，限制个性发展。

《课程标准》指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

这也就是说作文教学要尊重学生个性。

那么教师在进行作文教学时，在营造轻松和谐的课堂氛围中，引导学生用自己的话，不拘形式写自己的感知体验，用自己思考的个性语言，自由抒写自己的情感思想，写出儿童应有的天真、自然的语言；写出童心、童趣，使内在真实的感情与外在自然的语言表达一致是必须要做的。

如在“描写一种植物”的训练中，当谈起美丽的一串红时，学生有的说“每朵花像一颗颗瓜子”，有的说“一串红像火鸟倒挂在竹竿上”，有的说“像一串红爆竹”，有的说“像一串冰糖葫芦”，有的说“红似团团火焰”，有的说“花蕊的汁水一直甜到心”，语句生动，比喻贴切。

在这些充满想像的语句中张扬了学生的个性。

老师在这个时候就要肯定，因为他们都说出自己的发现，自己不同的理解，这正是他们个性的完美展现，千万不要去说谁说得对，谁说得不对，否则将泯灭学生的个性，抑制学生的发展。

记得在杂志上看到一篇讲述学生作文的故事：一位小学生在写《我的理想》时这样写到：“阿爹还没走的时候，他对我说，要好好学习，天天向上，长大做个科学家；阿妈却要我长大后做个公安，说这样啥都不怕。

我不想当科学家，也不想当公安，我的理想是变成一只狗，天天夜里守在家门口。

阿妈胆小，怕鬼，我也怕。

因为阿妈说过，狗不怕鬼，所以，我要做一只狗，这样阿妈和我就都不怕了。

”这是一篇多么好的作文，感情真挚，说真话、心里话！可教师看了后，却打了个大大的红叉！这“红叉”对学生是多么残忍的思想桎梏！看到或是听到这个故事的一些老师们，试想一下，你何尝没有这样做，至少你还没有拿起笔写下一段赞赏性话语的勇气吧！
四、激励动机，让学生愿写
教师的作文教学是否成功，重在看学生是否自觉写，把习作作为一种享受。

教学心理学表明：成就动机有使学生产生一种巨大的情绪力量。

学生的习作是他们辛勤劳动的成果。

在作文教学中，我们要充分发挥学生作文成果的激励机制，让学生从中体验成功的快乐。

平时，老师对学生作文的批改应及时，多就少改。

在批改学生作文时，要仔细看清每一个字、词、句、标点，不以一已之好恶轻下断语，更不以成人标准妄加评判，而是多从学生角度去思考、去评价，尽量多地
发现文中闪光点，不吝惜“大红的波浪线”和真诚的赞赏性批语。

同时，还应在班级中创设融洽而实效的激励氛围。

如选优秀作文当众朗读，自办作文小报或佳作选刊，评议专人作文，开展作文竞赛，为学生的自我表现提供机会，并且鼓励学生向报刊杂志投稿，使同学看到希望，受到鼓舞。

只要学生作文做到了独立构思，有写作的兴趣和良好的习惯，表达了真情实感就要肯定，就要鼓励、表扬，使学生始终都有处在情绪亢奋的状态，有一种成就感，就把作文当作一种享受，从而愿写，自觉写。

叶圣陶先生说：“作文为的就是写出自已想说的话。

”只要我们把课堂看作是一个生命体，关爱学生，一切从有利于学生发展的方向着想，那么作文教学就会焕发出生命的活力，创造的活力，从而让作文真正成为学生表达的精神需要，让学生“言为心声”。