智慧型班主任

如果你是杰克兄弟的班主任， 如果你是杰克兄弟的班主任，你准 备怎么处理他们？ 备怎么处理他们？
中国：严肃批评，责令其写出深刻检查；请家长配合教育； 中国：严肃批评，责令其写出深刻检查；请家长配合教育；取消他们本 年度评选三好生的资格。 年度评选三好生的资格。 日本：分别带到两间办公室,由两位老师询问 坦白从宽，抗拒从严。 由两位老师询问.坦白从宽 日本：分别带到两间办公室 由两位老师询问 坦白从宽，抗拒从严。 新加坡：少废话，先自己给自己两个大嘴巴再说。 新加坡：少废话，先自己给自己两个大嘴巴再说。 美国：问他们，如果今天是橄榄球或者是吃冰激凌比赛， 美国：问他们，如果今天是橄榄球或者是吃冰激凌比赛，你们的车还会 爆胎吗？ 爆胎吗？ 俄罗斯：叫到办公室，先讲一个说谎有害的故事，再语重心长地启发， 俄罗斯：叫到办公室，先讲一个说谎有害的故事，再语重心长地启发， 你们说了谎吗？ “你们说了谎吗？” 埃及：今晚回家后，每人给真主写封信，路上发生什么——讲给真主听， 讲给真主听， 埃及：今晚回家后，每人给真主写封信，路上发生什么 讲给真主听 这封信就不要拿来给我看了。 这封信就不要拿来给我看了。 巴西：我已经查明了你们是在说谎，就必须接受相应的惩罚——半年内 巴西：我已经查明了你们是在说谎，就必须接受相应的惩罚 半年内 不许在学校的草场踢足球。 不许在学校的草场踢足球。 以色列：要求他们补试一场，题目是三道题：1.你们的车爆的是哪个车 以色列：要求他们补试一场，题目是三道题： 你们的车爆的是哪个车 是在哪家店补的车胎？ 补胎一共花了多少钱 补胎一共花了多少钱？ 胎？2.是在哪家店补的车胎？3.补胎一共花了多少钱？等他们把卷子 是在哪家店补的车胎 交上来后，老师微笑着凝视着他们不说话。 交上来后，老师微笑着凝视着他们不说话。
中国：无创意、外强制、低效率 以色列: 有创意、内强制、有效率 以色列 有创意、内强制、
• • • • • 微笑、凝视 自责、 微笑、凝视-------自责、羞愧 自责 无言的批评-------认识错误 无言的批评 认识错误 惩罚------没有伤害自尊 惩罚 没有伤害自尊 教育-------没有一句说教 教育 没有一句说教 效果-------产生敬意、敬佩之感 产生敬意、 效果 产生敬意
班主任的几种类型
一、事事关心型 ——在位但越位 在位但越位 二、放手自流型 ——不在位也不到位 不在位也不到位 三、粗暴急躁型 ——在位但错位 在位但错位 四、智慧型班主任 ——艺术化的到位 艺术化的到位
智慧型班主任的“艺术化到位” 智慧型班主任的“艺术化到位”
第一层面： 第一层面： 班主任班级管理的“不在位” 班主任班级管理的“不在位” 学生自主管理、 学生自主管理、自我教育能力的提升 第二层面： 第二层面： 班主任心灵指导的到位 学生心理意志、 学生心理意志、理想人格等的成长
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
还
C 当场没收，下课学生来索要时， 当场没收，下课学生来索要时， 当场毁机
预测效果： 预测效果
• 学生被制服了。心灵被强刺激所震撼，这种消极体验使他 学生被制服了。心灵被强刺激所震撼， 再也不敢重犯同样的错误。 再也不敢重犯同样的错误。 • 老师的这个举动，起了杀一儆百的作用。 老师的这个举动，起了杀一儆百的作用。 • 强烈的消极体验使学生萌生了报复心理。使得师生关系紧 强烈的消极体验使学生萌生了报复心理。 张甚至恶化。 张甚至恶化。 • 在该教师的外部强制作用下，该生不在该教师面前再犯此 在该教师的外部强制作用下， 类错误，但是很可能在其他老师那里犯此类错误。 类错误，但是很可能在其他老师那里犯此类错误。 • 教师摔单放机的形象或举动，是一种无声的榜样行为。在 教师摔单放机的形象或举动，是一种无声的榜样行为。 学生的潜意识中， 学生的潜意识中，可能形成以非文明的方式来对付错误行 为的思维倾向，甚至种下了导致暴力的意识种子。 为的思维倾向，甚至种下了导致暴力的意识种子。
G ：没收mp3，交给家长。
• 预测效果： 预测效果： • 家长把mp3还给学生，说明买mp3的积极用 意，帮助学生更好地利用。 • 家长干预，态度生硬，禁止学生再玩mp3。 学生归罪老师，引起师生关系紧张。
• 选择H：老师走过去，一副赞赏的样子：“新买 的？很高级吧？回头借我听听看效果怎样，可是， 现在一定先收好。” • 体现教师智慧的做法。 • 老师对学生心理的了解，教师所体现的“同理心” 和接纳心态，拉进了师生间的距离，为学生接受 教师的要求和教育提供了重要的前提条件。
智慧型班主任的特质
智慧地发现教育最本质的快乐， 智慧地发现教育最本质的快乐， 欢喜心” 保持对德育工作的 “欢喜心”； 智慧地定位班主任的角色位置， 智慧地定位班主任的角色位置， 科学心” 保持育人理念的 “科学心”； 智慧地捕捉、利用教育契机， 智慧地捕捉、利用教育契机， 敏锐心” 保持对生活现象的 “敏锐心”； 智慧地创设和谐的发展环境， 智慧地创设和谐的发展环境， 谦逊心” 保持内外兼修的 “谦逊心”。
F：提醒学生把mp3收好。一次无效， 再提醒，直至学生遵从。
• 预测效果： 预测效果： • 老师一而再地劝说，用自己的耐心感化学 老师一而再地劝说， 当学生感到难为情时， 生，当学生感到难为情时，错误行为自然 收敛。 收敛。 • 学生也可能认为老师过于软弱，管理无力， 学生也可能认为老师过于软弱，管理无力， 因而我行我素，无视要求。 因而我行我素，无视要求。 • 老师宽容无度，学生可能更加肆无忌惮， 老师宽容无度，学生可能更加肆无忌惮， 变本加厉。 变本加厉。
B: 当场没收，下课学生来认错时归
• 预测效果 预测效果： • 1. 由于mp3被没收，消除了导致分心的因素，可 被没收， 由于 被没收 消除了导致分心的因素， 能专心上课。 能专心上课。 • 2. 教师没有迁就过失，学生可能因感受到了被没 教师没有迁就过失， 收的惩罚所带来的不愉快体验，产生改过的意向， 收的惩罚所带来的不愉快体验，产生改过的意向， 而且认了错、作了检讨， 而且认了错、作了检讨，从而减少了以后错误重 犯的机率。 犯的机率。 • 3.但是，如果认错检讨之类的举动，对于有的学 但是， 但是 如果认错检讨之类的举动， 生早已经失去了反思改过的价值， 生早已经失去了反思改过的价值，他们认为反正 只要“认错” 就可归还， 只要“认错”，就可归还，检讨仅仅是应付过关 的一个手段而已。则这种处理方法，可能无效， 的一个手段而已。则这种处理方法，可能无效， 类似行为还可能发生。 类似行为还可能发生。
案例二：上课听mp3
一次上数学课，一个学生在听mp3。 如果你是他的班主任，你该怎样处理？
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A 当场没收，下课时归还。 当场没收，下课时归还。 B 当场没收，下课学生来认错时归还。 当场没收，下课学生来认错时归还。 C 当场没收，下课学生来索要时，当场毁机。 当场没收，下课学生来索要时，当场毁机。 D 当场没收，下课学生来索要时，当面毁机，过后照价赔 当场没收，下课学生来索要时，当面毁机， 偿。 E 当场没收，暂不归还，当学生提出归还要求时，告诉他 当场没收，暂不归还，当学生提出归还要求时， 期末再说” “期末再说”。 F 提醒学生把 提醒学生把mp3收好。一次无效，再提醒，直至学生 收好。 收好 一次无效，再提醒， 遵从。 遵从。 G 没收 没收mp3，交给家长。 ，交给家长。 H 走过去，一副赞赏的样子：“新买的？很高级吧？回 走过去，一副赞赏的样子： 新买的？很高级吧？ 头借我听听看效果怎样，可是，现在一定先收好。 头借我听听看效果怎样，可是，现在一定先收好。”
用智慧开启心灵 用智慧培育智慧 用智慧引领成长
案例一： 案例一：迟到的杰克兄弟
• 15岁的杰克双胞胎，家离学校远，时间观念差， 岁的杰克双胞胎，家离学校远，时间观念差， 岁的杰克双胞胎 经常迟到。有一次考试，他俩又迟到了， 经常迟到。有一次考试，他俩又迟到了，当他们 赶到时考试考完了.他俩对班主任说 他俩对班主任说： 赶到时考试考完了 他俩对班主任说：“真不怪我 车爆胎了。光补胎就化了半个小时，就这， 们！车爆胎了。光补胎就化了半个小时，就这， 我们还是紧赶慢赶才过来的。 我们还是紧赶慢赶才过来的。” • 四个轮胎都蒙着厚厚的尘土，没有被拆卸的痕迹。 四个轮胎都蒙着厚厚的尘土，没有被拆卸的痕迹。 很显然，爆胎是个谎言。 很显然，爆胎是个谎言。
E：当场没收，暂不归还，当学生提 出归还要求时，告诉他“期末再 说。”
• 预测效果： 预测效果： • 长时间失去心爱的mp3，学生会制约自己 长时间失去心爱的 ， 的行为以保证mp3回归。 回归。 的行为以保证 回归 • 学生也可能不在乎暂时的“失去”，认为 学生也可能不在乎暂时的“失去” 反正早晚要还给我，对错误行为不以为然， 反正早晚要还给我，对错误行为不以为然， 不思悔改。 不思悔改。
智慧型班主任初探 尹春花
教育是一个逐步发现自己无知的过程, 教育是一个逐步发现自己无知的过程
也是一个不断获取教育智慧的过程。 也是一个不断获取教育智慧的过程。
“智慧”：辩析、判断、发明创造的能力。 智慧” 辩析、判断、发明创造的能力。 智慧 ——《现代汉语词典》 《现代汉语词典》 “是一种以儿童为指向的、复杂的关心品质。” 是一种以儿童为指向的、复杂的关心品质。 是一种以儿童为指向的 教育智慧最具有个性色彩。 “教育智慧最具有个性色彩。” ——马克斯 范梅南（加拿大） 马克斯•范梅南 马克斯 范梅南（加拿大） “智慧是个体面对现实情境解决问题，以求得更好 智慧是个体面对现实情境解决问题， 的生存、发展和享受的机智和策略。 的生存、发展和享受的机智和策略。” ——肖川《信息、知识、经验与智慧》 肖川《 肖川 信息、知识、经验与智慧》
D：当场没收，下课学生来索要时，当
面毁机，过后照价赔偿。
• 预测效果 预测效果： • 教师威信大增，学生认为该教师非同一般， 教师威信大增，学生认为该教师非同一般， 有敢为敢当的“英雄”气质，非常崇拜。 有敢为敢当的“英雄”气质，非常崇拜。 • “社会学习”的作用下 学生以此为榜样也 社会学习”的作用下,学生以此为榜样也 学会了用这种非理性的，甚至具有“暴力” 学会了用这种非理性的，甚至具有“暴力” 或破坏性的错误行为来对待他人的错误行 学会用强刺激的手段制服他人。 为，学会用强刺激的手段制服他人。