活动课程资源开发和利用过程中应该遵循的原则

活动课程资源开发和利用过程中应该遵循的原则
刘玉英
1、开放性原则
开发者和利用者都要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果。

对于历史课程资源来说，无论它是什么类型的、以什么形式存在的，无论它是校内的还是校外的，只要有利于历史教育教学，都应是开发和利用的对象。

此外开发的途径和利用的方式也应多种多样，也要有开放性。

课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去利用与开发。

山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须利用与开发有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。

开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性等。

类型的开放性，指不论以什么类型、形式存在的课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，就应该利用与开发。

空间的开放性，指不论校内的还是校外的，城市的还是乡村的，中国的还是外国的，只要有利于提高教育教学质量和效果，就应该利用与开发。

途径的开放性，指课程资源的利用与开发不应局限于某一种途径或方法，应探索多种途径或方法，协调配合使用。

2、系统性原则
课程资源的开发要有一定的系统性，必须依靠国家相关部门（教育部门）的指导、教育专家与课程专家的探讨以及普通教师的参与，有条件、有步骤地进行。

盲目开发课程资源带来的直接后果就是浪费，我们不仅要开发，更要去利用，充分利用已开发出来的资源，避免重复开发。

教育专家与课程专家具有较高理论水平，能够进行深层次研究，但其研究往往理论性太强，甚至与具体实际教学情况脱节，难以体现各地特色。

普通教师具有丰富的实际教学经验，能够根据教学实际情况利用与开发相应的课程资源，但理论水平欠缺，往往流于形式，不能与课程目标一致。

必须将这两个方面的开发结合起来，使课程资源既能紧密贴和课程目标，又能与实际教育教学相结合，扬长避短、发挥优势、突出个性；否则就会使课程资源的利用与开发成为机械主义和形式主义，毫无生气。

3、经济性原则
所有行为都离不开社会劳动与经济支持，课程资源的利用与开发要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果。

我国教育科研人员短缺、教育经费不足，这种情况在课程资源利用与开发上更为突出。

总的说来，经济性原则包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性、学习的经济性和开发人手的经济性。

开支的经济性指用最少的经费开支取得最佳效果，尽可能利用与开发不需要多少经费开支的课程资源，不应借口利用与开发课程资源而大兴土木，不记高昂经济代价。

时间的经济性指尽可能利用与开发对当前教育教学有现实意义的课程资源，不能一味等待更好的条件或时机，否则会影响新课程的实施。

空间的经济性，指课程资源的利用与开发尽可能就地取
材，不应舍近求远，好高鹜远，校内有的不求诸于校外，本地有的不求诸于外地。

学习的经济性指尽可能利用与开发能够激发学生学习兴趣的课程资源。

如果引入教育教学活动的课程资源晦涩难懂，不仅达不到预期目的，还可能加重学生学习负担。

开发人手的经济性指没有必要大规模设置课程资源利用与开发的研究机构和研究人员，可以采用教育专家、课程专家与普通教师共同研究的方法，更有利于实际操作。

4、思想性原则
教育部基础教育课程教材研究中心在《面向21世纪基础教育课程实施设想》中提出，“未来的人才素质培养目标是：具有振兴中华的时代使命感；奋斗与实干精神；百折不挠、勇攀高峰的意志；工作的责任感和团结协作的精神；扎实的基础知识和善于解决问题、捕捉信息的初步能力；珍惜时间与注重效率的观念；健康的体魄和充沛的精力。

”因此，在综合实践活动课程资源的开发和利用过程中必须始终围绕这一目标进行操作，充分利用各种资源中所蕴涵的教育价值，选择适当的内容和形式将优秀的课外资源引入课堂教学中，对学生进行道德品质、理想情操和行为意志的教育。

5、适应性原则
新课标指出“教材要符合学生身心特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创造精神”。

学生的最大特点就是喜欢根据兴趣做事，教师在开发课程资源时一定要时刻想着学生的特点，否则，再好的课程设计都难以落实，在课程资源的开发与利用过程中要遵循适应性原则：一是内容适合学生年龄特点，它必须是学生能够接爱而且乐于接受的。

二是它的形式适合学生的生理特点，对学生来说常是形式重于内容。

只要载体形式新颖活泼，大多会受到学生的欢迎。

6、地域性原则
新课标指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

”注重课程资源开发的地域性，教学效果是明显的。

利用本土文化的优势，学生比较感兴趣，有利于进行实践活动。

结合教材内容，联系本地的文化名人、政治家的生活及事迹，联系本地的物产资源、山川地貌，作为教材的补充，其教学效果是显而易见的。

对提高学生文化素养和培养民族精神具有重要指导意义。

7、创造性原则
尽管课程资源多种多样，但是相对于不同地区、学校、学科和教师，资开发与利用的课程资源具有极大的差异性。

因此，课程资源的开发与利用没有固定的模式，不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特征，展示教师特点，扬长避短，突出教师的个性和创造性。

课程资源的开发与利用本身就是一项极具创造性的实践活动，没有了创造性，
课程资源开发与利用就会流于机械主义和形式主义，就会陷于照搬、照抄固有的方法，失去课程资源开发与利用的意义，这是需要加以注意的问题。

8、共享性原则
综合实践活动活动过程也是学生、教师共同学习如何合作与分享的过程。

资源共享不仅可以缓解教育资源短缺的矛盾，提高社会资源的利用效率，还可以培养学生、教师在不同时间范围、空间范围内资源共享的意识，感受人与人之间互帮互助、分享合作的精神。

一是校际间的资源共享。

国内外成功经验，如西方国家在培养学生类似研究性学习能力方面的成功例子，国内一些地区已开展活动的经历，作为宝贵的信息资源，供给尚未开展活动的地区，少走弯路。

结合本地区、本校已开展活动的学生的亲身体会介绍；或将优秀论文汇总成册，向有关部门推荐发表，以出专集的形式，给后学者一种参照。

有关活动开展的指导方法，包括研究线索、研究方法、研究的评价管理等最基础部分，可由当地的教研、科研部门等单位总结提炼经验，及时交流推广。

二是课题组内的资源共享。

小组学生分工寻找资料、咨询、采访、实验，或对一个观点、一个讲解指导的不同体会，可以及时组织交流，互补合作。

三是社会范围的教育资源共享。

要争取本地区的企事业单位、大专院校、科研机构的支持，对学生开放车间、农场、实验室等场所，并为教师的进修培训提供方便。

另一方面，有些课题研究成果对社会有较强的针对性或实用性，也可及时送交有关部门供参考或采纳，以发挥更大的社会效益。

9、时间性原则
综合实践活动的开展存在着时机和时间的要求，根据不同时期的具体情况，采取适当的措施。

一是要抓住有利时间，开展相应的课题研究。

如农作物的播种、生长、收获具有季节性，“过了这个村，就没有这个店”。

要掌握规律，作好相应的准备和设计。

二是有些特定时间内的突发性事件，可被利用的教育资源比较集中。

如社会热点问题、学校减负等；国际形势的变化，如我国申请加入ＷＴＯ，美国轰炸我驻南大使馆等；科技动态，如计算机网络，基因遗传，纳米技术等。

三是抓住学生特别感兴趣的某一类问题及时机，有助于激发学生的学习动机，有助于在研究条件不利的地方，获得多方面、各种类型的资料，也有助于有针对性地联系指导力量。

四是学生走出校门联系有关机构和人员，要注意做好准备工作，如了解本地区专家学者的人才优势，擅长的专业，熟人介绍或学校出具介绍信；采访准备工作，如带好录像、摄影、录音、签字等记录证明的设备用品以及必要的路费等；人际交往时，语言简洁，突出重点，对实验结果多做设想，咨询有的放矢，并确定再次联系的时间、地点与方法等。

10、主体性原则
综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施。

因此，实践活动主题的提出应以学生为主体，鼓励学生自主选择和主动探究，把学生的需要、动机和兴趣置于课程开发的核心地位，让学生从生活、社会现实
中提出问题，选择和决定活动主题。

教师的指导作用体现在怎样帮助学生完善其自主选择意识和探究能力上，教师不能代替学生确定活动主题。

11、实践性原则
综合实践活动主题的设计与实施要以学生的现实生活和社会实践为基础来挖掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。

实践活动通过学生的探究、社会参与、体验和操作性的学习等多种实践性学习活动，在“做”、“考察”、“调查”、“探究”、“劳动”等一系列活动中发现和解决问题。

12、生活性原则
综合实践活动的内容要贴近学生的生活和经验，建立在学生能够切身感受和体验的基础上，适应学生的年龄特征和成长要求，在学生自己的“生活世界”中进行探究和体验。

13、生成性原则
综合实践活动强调学生在活动过程中的亲身经历和体验，在实践中不断生成新的主题。

综合实践活动的课程价值体现在学生参与了活动过程本身，即学生在活动过程中获得了发展，在活动过程的体验中学会反思。

重视实际的过程，重视学生在活动过程中的自我生成和建构。

学生在活动过程中，主题不断生成，认识不断深化，体验不断丰富，整个课程的形成过程是动态生成的。