综合实践活动课程开发的社会维度
中小学综合实践活动课程指导纲要解读
产党的朴素感情，为自己 具有初步的生涯规划意识和
的认识和感情，具有中国特色社
是中国人感到自豪。
能力。
会主义共同理想和国际视野。
责任担当
小学
围绕日常生活开展服 务活动，能处理生活中 的基本事务，初步养成 自理能力、自立精神、 热爱生活的态度，具有 积极参与学校和社区生 活的意愿。
初中
高中
关心他人、社区和社会
建立学习与生活的有机联系。要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。
• 课程内容体现交互取向
一、课程性质与基本理念
（二）基本理念 3.课程实施注重学生主动实践和开放生成
学生的兴趣、需要和爱好 置于核心地位
本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，
体验并践行价值信念。在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实
《中小学综合实践活动课程指导纲要》 解读
导语
• 为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结 合，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中 小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，特制定本纲要。
指向核心素养的课程与教学
01
纲要 内容
05
02 03
04
课程性质与基本理念 课程目标 课程内容与活动方式 学校对综合实践活动课程的规划与实施 课程管理与保障
三、课程内容与活动方式
（一）内容选择与组织原则
开放性
开放的路径 开放的对象
综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，具体活动内容 具有开放性。教师要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科 界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习， 为学生自主活动留出余地。要引导学生把自己成长的环境作为 学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活 动时空和活动内容，使自己的个性特长、实践能力、服务精神 和社会责任感不断获得发展。
校本课程开发案例
校本课程开发案例
自2010年开始，我校开展了“我爱母亲河——汶河”综合
实践校本课程的开发。
这一课程旨在让学生了解汶河，探究汶河，热爱汶河，同时培养学生实践能力和创新精神。
在课程设计中，我们设置了具体的目标，包括培养学生的个性发展、动手制作能力、热爱家乡和祖国的高尚情感等。
课程内容分为自然与环境、社会与道德和自我发展三个维度，其中以汶河为开发点，包括汶河的树木花草、鸟类鱼类、污染及治理情况等内容。
我们采用从大主题向小主题开发的方式，边开发边实践，已经开发出4个二级主题，15个三级主题，51个四级主题。
中心教研组根据三级主题，编写了学校主题活动校本课程，更好的指导主题活动的开展。
在实施过程中，我们注重组织和管理，确保课程的顺利进行。
最终，我们成功举办了潍坊市级现场会，得到与会领导及老师们的一致好评。
学校成立了主题课程领导小组，以确立学校主题活动课程的目标、理念和方案，协调各处室在综合实践过程中的责任和义务。
同时，市小学校本课程中心教研组也成立了，以探究综合实践活动课的课堂教学模式，构建综合实践活动课学校课程，
并对材料进行整理和归档，构建学校综合实践活动校本课程源包。
在活动开展方面，学校共开展了43个班级主题活动，例
如“我爱母亲河汶河”。
为了确保活动真实有效，学校要求课堂教学到位，让学生真正到实践中去，并留存活动材料和部分照片。
主题活动的开展步骤包括选择课题，做出可行性分析报告，教师进行备课和课时备课，组织学生活动，并指导学生填写小组活动方案、小组主题活动记录、小组主题活动报告和小组主题活动评价表。
最后，班级对主题活动情况进行汇总，形成主题活动报告。
中小学生社会实践活动的创新思维与创业精神
中小学生社会实践活动的创新思维与创业精神在当今社会，中小学生社会实践活动已经成为提高学生综合素质、培养学生创新思维和创业精神的重要途径。
传统的社会实践活动往往是走访博物馆、参观工厂、参与社区服务等，这些活动固然有其价值，但是也存在一定的单一性和局限性。
因此，需要创新思维来丰富社会实践活动的内容与形式，激发学生的创业热情。
首先，中小学生社会实践活动可以结合当下社会热点，引导学生对社会现象进行深入思考与研究。
例如，可以组织学生去了解城市垃圾处理系统，参与志愿者环保活动，或者深入了解当地文化遗产的保护与传承等。
通过这些活动，不仅可以增强学生的社会责任感，还能培养学生的创新意识和解决问题的能力。
其次，中小学生社会实践活动也可以引导学生进行实地调研与创业实践，培养学生的创业精神。
通过组织学生参与市场调研、开展小型实验等活动，可以让学生亲身体验市场经济运作的规律，锻炼他们分析问题、解决问题的能力。
同时，可以鼓励学生创办小型企业或社会项目，促进学生的思维活跃和创造力发展。
另外，中小学生社会实践活动也可以开展跨学科探究与合作式学习，激发学生的创新潜能。
通过跨学科合作，可以让学生在社会实践中综合运用各学科知识，培养他们的综合分析与解决问题的能力。
同时，可以组织学生开展团队合作项目，让学生在合作中学会倾听、尊重他人意见，培养团队协作精神和领导能力。
总的来说，中小学生社会实践活动不仅是培养学生社会责任感、拓宽学生视野的重要途径，更是培养学生创新思维与创业精神的关键环节。
通过创新思维和创业精神，可以激发学生对社会问题的思考与解决，为学生未来的发展打下坚实基础。
希望学校和教育机构能够重视中小学生社会实践活动的创新性和深度，为学生提供更多展示才华和实践能力的机会。
13综合实践活动中常见的问题你我谈
综合实践活动中常见的问题你我谈(主题十三)一、综合实践活动课程实施中存在的问题（一）综合实践活动课程执行系统的问题目前，从实践层面看，综合实践活动课程的执行过程中存在诸多问题。
其中有教育行政部门的、有教师培训部门的、有教育研究部门的、有学校层面的、有教师层面的，总之，是个系统问题。
1、教育行政部门方面的问题教育行政部门的问题主要体现在如下几个方面：（1）、有些地方没有及时建立综合实践活动课程教师政策，如，明确综合实践活动课程的指导教师的职称评定的方式与程序，确定综合实践活动教师工作量计算的基本标准等。
（2）、没有建立对综合实践活动课程执行情况的监督评价机制。
一些学校虽把课程安排进了课表，实际却形同虚设，综合实践活动课时随意被学科课程占用的现象普遍存在，甚至有的地方的教育行政部门在进行教育教学质量督导评估时，只监控语文、数学、外语等学科课程，导致学校对综合实践活动课程更加不重视。
（3）、对综合实践活动教育研究人员、指导教师的配备、安排比较随意，大多区县没有综合实践活动专门的教研人员，即使有的配备了，也是身兼数职。
（ 4 ）、教育行政部门职能缺乏整合，全国各地大部分存在培训、教研机构两条线现象，综合实践活动的有效实施需要基于具体问题解决的研究，需要教研部门的指导。
而综合实践活动指导教师的培训工作则由培训部门负责。
一些培训部门只负责教师培训，却不参与研究，研训不能很好结合，影响了培训效果。
（5）、有的地方综合实践活动纳入中考综合素质评价的问题迟迟不能解决，有的地方虽然将其纳入了，效能却很低。
2、教研部门的问题教研部门的问题主要表现在如下几个方面：（1）、部分教研员身兼数职，而将综合实践活动课程研究视为副业，因而没有真正参与综合实践活动课程的学习与研究，缺乏对学校、教师进行专业引领的能力。
（2）、个别地区还没能及时转变职能，扎扎实实地扎根学校进行基于具体问题解决的研究，而是一味采取行政手段推进，对学校专业引领意识淡薄。
综合实践活动课程的目标与价值
（四）个性与团队意识的兼容
综合实践活动课程既要求在活动中培养学生的个性，又要 培养积极合作的精神和团队意识。在培养和形成个性方面， 无论是研究性学习，社区服务与社会实践，还是劳动与技 术教育、信息技术教育，都强调学生自主而富有创造性地 参与丰富多彩的实践活动，从不同的角度、用不同的方法、 通过不同的途径去亲历探究、发现和感悟，这些体验都是 具有很强的主动性、情感性和个别性的。综合实践活动在 关注学生个性发展的同时，也注重培养学生对他人、对社 会的责任感；培养学生团结合作、互帮互助的团队精神； 帮助学生形成良好的社会行为规范，懂得充分理解和尊重 他人的意见和权利，增强学生的公民意识。比如，社区服 务与社会实践注重学生对他人和社会负责；劳动与技术教 育、信息技术教育重视技术创新，同时也看重运用技术时 的团结与合作。这些都体现了综合实践活动课程追求个性 与团队意识和谐统一的特点。
于是，欧美诸国纷纷倡导“主题探究”活动与 “设计学习”活动，日本在新课程体系中专设 “综合学习时间”。我国台湾省则把“综合活动” 作为新课程七大学习领域之一。
1992年8月6日原国家教委颁发的《九年义务教育全 日制小学、初级中学课程计划试行》, 对我国义务 教育阶段的课程进行了新的设计, 构建了由学科课 程和活动课程组成的新体系。1996年1月3日原国 家教委基础教育司又下发了《关于组织开展九年 义务教育活动课程实验的通知》, 并同时颁布《九 年义务教育活动课程指导纲要（实验区试行）》。 活动课程经过多年的实验，主要成效是打破长期 以来基础教育学科课程的单一性, 把活动课程列入 了法定课程初步冲击了长期以来基础教育教学的 “ 三中心”以教材、教师、课堂为中心, 开辟了 面向社会、面向实践、面向学生生活等新的课堂，
小学综合实践活动实施过程包括哪些环节
天津市南开区中营小学唐俊洁第七期小数作业小学综合实践活动实施过程包括哪些环节？每个环节的具体内容是什么？环节步骤综合实践活动课程作为一门国家必修课程，每周2课时纳入国家课程计划。
然而，许多综合实践活动指导教师对如何安排这2课时感到非常茫然。
有的教师片面地认为综合实践活动就是让学生到教室外，校外去调查、访问、考察、活动，结果学生盲目活动，缺乏真正的深度体验；有的根据综合实践活动课程课时集中与分散灵活使用的原则，将综合实践活动集中在寒暑假开展，结果缺乏教师过程指导；有的教师以学科教学方式指导综合实践活动，导致课堂教学预设过多；有的教师将课堂全部交给学生干部主持，缺乏及时指导，学生课堂活动流于形式．．．．．．如此种种，导致综合实践活动课程实施有效性不够，如何指导学生有效开展课堂活动呢？根据综合实践活动主题活动实施的过程，我们将课堂组织分为几种基本形式，即：主题确定阶段的组织形式、活动策划阶段的组织形式、总结交流阶段的组织形式一、主题确定阶段的组织形式及教师指导（一）学生自主汇报从实践中发现问题教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
”综合实践活动的开始，也是“问”??问题从何而来？怎样引导学生提出问题，是综合实践活动指导教师在准备阶段面临的第一个问题。
综合实践活动的主题来源于学生的问题，而问题则来源于如下几个方面：一方面，问题来源于学生的兴趣。
常言道：兴趣是最好的老师，有了兴趣，就会去关注、去观察、去思考，就可能提出问题。
为此，综合实践活动指导教师要充分地关注学生的感兴趣的话题。
教师可以从平时的观察中将学生的兴趣的汇集起来，从中选择受关注面比较大的话题，作为综合实践活动的问题；二方面，问题来源于学生的生活经历。
在学生生活经历中处处蕴藏着问题，为此，综合实践活动指导教师要积极引导学生认真体验身边的事和物，就能提出许多问题；三方面，问题来源于学生对周围的环境的观察与思考。
在实践中，教师怎样培养学生的问题意识，引导学生提出问题呢？1、引导学生留心观察体验自身生活，形成问题意识综合实践活动的许多活动主题就是从学生的问题中来。
基于核心素养的综合实践活动课程
大多数框架都提到的素养4个：
创造性（Creativity） 批判性思维（Critical thinking） 问题解决（Problem-solving） 开发高质量产品的能力或生产性（Develop
quality products/ Productivity）
它是“社区服务”和“学术学习”（academic study）的整合。它把“学会服务”（learn to serve）和“在服务中学习”（serve to learn）两 种行为整合起来。它把“为了更好的学生”和“为 了更好的公民”两种目的整合起来。
杜威写道：“使每个学校都成为一种雏形的 社会生活，以反映大社会生活的各种类型的 作业进行活动，并充满着艺术、历史和科学 的精神。当学校能在这样一个小社会里引导 和训练每个儿童成为社会的成员，用服务的 精神熏陶他，并授予有效的自我指导的工具 时，我们将拥有一个有价值的、可爱的、和 谐的大社会的最强大的并且最好的保证。”
2. 梁漱溟（Liang Shuming, 1893--1988）： “教育是一种生活”。
3. 晏阳初（Yan Yangchu, 1890--1990）: 平民教育。
4. 陶行知（Tao Xingzhi, 1891--1946）： “生活即教育”。
2.“教育即生活”： 教育民主化运动的主要成就之一
Each key competency must:
Contribute to valued outcomes for societies and individuls;
Help individuals meet important demands in a wide variety of contexts; and
社会综合实践活动总结
社会综合实践活动总结
社会综合实践活动是一个很好的机会，让我们能够在社会中学习，成长和贡献。
以下
是我对社会综合实践活动的总结：
1. 学习与实践相结合：通过参与社会综合实践活动，我们能够将课堂学习与实践相结合，深化对理论知识的理解和应用。
2. 提升社会责任感：参与社会综合实践活动可以让我们更加深刻地理解社会问题，增
强社会责任感，促使我们关注和关心社会发展。
3. 锻炼社交能力：在社会综合实践活动中，我们需要与不同背景的人合作，沟通和协
作能力得到锻炼，增强了我们的社交技能。
4. 发展实践技能：参与社会综合实践活动可以让我们学会如何分析问题、解决问题，
并提升实践能力和专业技能。
5. 增强团队意识：在团队中参与实践活动，可以培养团队合作意识和团队精神，学会
倾听他人意见，互相支持合作。
总的来说，社会综合实践活动是一次很宝贵的体验，让我们在实践中学习，成长和贡献，为我们今后的发展积累宝贵经验和能力。
希望我们能够继续积极参与这样的活动，不断提升自己，为社会和国家的发展做出更大的贡献。
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综合实践活动课程开发的社会维度综合实践活动课程开发的社会维度学生与自然的关系、与他人和社会的关系、与自身的关系是综合实践活动课程开发的三个维度，也是对课程内容进行选择和组织的三条线索。
儿童的社会性体现着儿童与他人和社会的关系，渗透着儿童与自然的关系，也反映出儿童与自身的关系，是综合实践活动课程的重要价值追求之一。
“人同世界的关系始终是以同其他人的关系为中介的……人同他周围世界的关系越丰富，他的内心世界越丰富，他的生命表现就越复杂和多样。
”[1]综合实践活动课程的独特性使得学生社会性的发展更为突出，怎样在小组中进行有效活动，怎样与他人和谐相处，如何处理合作与竞争、个人与集体的关系，都成为儿童必须面对的现实问题。
社会维度是综合实践活动课程的重要支撑点，渗透在儿童与他人和自然的关系中，具体体现为儿童的合作、共处、关爱、尊重等品质和能力的养成。
一、综合实践活动课程社会维度的价值诉求( 一) 学会关爱与尊重情感是人之为人的根本，是人生活、工作、学习的原动力，是生活的意义所在。
因为“只有情感才是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向的表达。
从这个意义上说，人的本质正是其情感的质量及其表达”。
[2]正是关爱、尊重、理解、同情等人与人之间的这些情感彰显了人的价值和生活的意义。
但爱只是人内心的潜能，很多时候需要我们去唤醒、去激发。
这是四年级的一节综合实践活动课，这节课的主要任务是分组，然后确定课题。
大家很快三五成群地基本组成小组。
这时我看到倒数第二排一个女同学还在看书，仿佛置身事外的样子，我就问她怎么不加入到小组当中，前边几个男生怪声怪气地脱口而出:“她是没人要的! ”女同学抬起头来，脸涨得通红，欲言又止。
我注意到她眼神中一闪而过的难堪、受伤，以及接下来的无奈、麻木，我意识到她所受到的伤害。
在这样的时刻如果不能够弥补她所受到的孤立、排斥，那么对她造成的伤害将是无法想象和估量的。
不行，我必须得有所作为。
我故作轻松地微笑着说:“开什么玩笑啊?你们哪个人我都要! 你们虽然各有特点，有的害羞，有的爱动，有的喜欢讲话，但我都喜欢! ”这句话说完教室里明显安静了下来，好几个同学都瞪大了眼睛。
我看了一下，大概还有三四个同学没有归入小组，借机让他们一起以某种方式加入小组吧。
我说道:“现在还有三四个同学没有找到自己的家呢，还有几个小组人数不够，我们就请他们加入到就近的人数不够的小组吧。
大家以掌声欢迎他们加入! ”我带头鼓掌，或许是气氛的感染吧，那几个人数不够的小组都热情地叫他们几个加入。
看着那个女同学略显拘谨地加入到旁边的小组，我不由地长吁了一口气。
课余时间，我向班主任和其他任课老师了解这个女生的情况，得知她性格有点孤僻，家庭环境不是很好，学习成绩、卫生习惯也不大好。
以后的课上，我总抽时间特意到她所在的组，倾听他们的讨论，并鼓励她讲出自己的想法。
有一次我看到她娟秀的字迹，就建议说:“你们不是打算编小报吗? 若是配上这样的字将是锦上添花啊! ”以后，这一小组编的小报果然不错。
慢慢地，小组展示的时候她也能够开口发言了，虽然还是有点胆怯。
她也不再总是一个人独处了，开始和周围同学讲话、讨论问题了，同学有什么好玩的东西和活动也会叫上她，她的表情逐渐快乐起来。
①孩子们会对他们喜欢、亲近、熟悉的人表示好感，但他们也会仅凭自己的喜好就无意间伤害到其他人。
就像上面案例中提到的那个女同学，性格孤僻、家境不好、学习不好、卫生习惯不好，但这并不完全是她个人的错，她不应当被孤立、被冷落。
人没有办法选择自己的出生和生活环境，但每一个人在生命意义和人格层面上都是平等的。
在幼年时代就受到这种冷遇，如果没有教师或其他人的关怀和鼓励，很难想象其在成长的过程中会对他人抱有爱心和信任。
和谐关系的建立要基于关爱和尊重，任何人都没有资格和权利去否定另一个人，每个人都有他存在的价值，我们应尽量避免草率地用自己的价值观去判断别人并影响别人。
“价值观特别是宽容思想不能作为狭义的教学内容加以对待: 如果想把事先确定的、不易被人接受的价值观强加于人，那么这种想法最终会使它们遭到否定，因为只有被个人自由选择的价值观才有实际意义。
因此，学校至多能为一些日常的宽容实践提供方便，具体办法是帮助学生考虑他人的观点，以及诸如鼓励就一些道德难题或需要做出伦理选择的情况展开讨论等。
”[3]英国诗人约翰•邓恩说，谁都不是孤岛，而是广袤大陆本身；海浪每冲刷掉一寸土，它就少了一块。
即使在钢筋水泥物欲横流所裹挟的都市里，即使在把陌生和距离视作生存常态的成人世界里，人类渴望关爱、尊重、肯定的本性并未改变，坚硬的外壳下每个人的内心都还隐藏着柔软易感的角落。
“将他者纳入我的感情之网，建立一种彼此依赖的结合，这种重要的相互关系也是我一人的创造和我的唯一的责任”，[4]这是时代的呼唤，也是社会的呼唤，更是教育的责任。
“在教室里，与对物对人的冷漠做斗争的实践，应成为以‘学’为中心的教学的中心课题。
”[5]综合实践活动课程中会出现很多需要做出伦理选择的情况，需要教师具备极大的耐心、敏感和机智，需要教师营造充满关爱和尊重的环境。
“真正的教师与其学生的关系便是‘我-你’关系的一种表现。
为了帮助学生把自己最佳的潜能充分发挥出来，教师必须把他看作具有潜在性与现实性的特定人格，更准确地说，他不可视其为一系列性质、追求和阻障的单纯聚合，而应把他的人格当作一个整体，由此来肯定他。
这就要求教师把学生看作自己的伙伴。
同时，为了让自己对学生的影响充溢整体意义，他不仅须从自己一方，且也须从对方的角度，根据对方的一切因素来体会这种关系。
”[6]任何美好、高尚的伦理、原则只有学生自己理解了、认同了，才会转换成他日常生活的一部分。
在这种充盈着人与人之间理解、同情、关爱、尊重的氛围里长大的儿童，才会把这种爱拓展、充实并延展到整个人类和自然界。
(二) 学会合作与共处在综合实践活动课堂上，往往会看到三五个学生围坐在一起，讨论得很投入，气氛也很热烈，或许有人以为这就是新课程所倡导的学习方式和教学方式了。
但当你走近后，就会发现热闹活跃的表象掩盖了不少值得深思的问题，尤其要思考究竟如何开展学习合作的问题。
一天，我刚吃过午饭，吴丽就急匆匆地冲进了办公室，很委屈地对我说道:“老师，我不当小组长了! ”我猜想她肯定遇到困难了，就问道:“先别急，给老师说说怎么了。
”吴丽撅着嘴说:“我这小组长根本没法当了。
前天题目确定下来后，我们已经讨论过两次了，可是根本没有用，每个人都认为自己说的最好，根本就不听我说的，到现在还不知道接下来到底该做什么。
”哦，原来是工作没有进展，大家没有协调好，“大家都有自己的看法，你不高兴了? ”我试着问了一下。
她想了想说:“不是不高兴，而是想法太多了，都认为自己的好，也不听我的。
”我就安慰她说:“想法多了说明大家都思考过了，这是好事啊，你做组长的应该高兴才对啊。
你说他们不听你的，那你认为你的想法怎么样，是不是就比他们的好呢? ”她说:“我觉得我的还不错，因为我动脑筋了啊。
但我也不能说我的就最好了，大家都只顾着说出自己的想法，还没仔细听到底，都说了什么呢。
”我暗自高兴，问题出来了:“你是动脑筋了，其他人也是动了一番脑筋的，他们的心情肯定跟你差不多，都觉得自己的不错。
就象你所说的，大家只顾说自己的了，还没仔细听都说了什么呢。
那你觉得是否一定要按照你的来做呢? ”她若有所悟的样子:“应该先仔细听听大家提供的方案再来做决定。
”我高兴地说:“不错，就是这样。
一个小组就象一个球队一样，大家都有不同的位置和想法，你做组长不是说要他们一切听从你的，而是在争执不下时能够带领大家做好协调工作，所以说你的作用很大呢，大家都很信任你啊。
小组长真的不想当了? ”她不好意思地笑了:“还当组长，我知道怎么做了。
”②在合作过程中当然还会其他各种各样的问题，比如小组分工时挑三拣四; 合作时瞧不起学习困难的同学; 出现困难时相互指责、埋怨、推诿; 讨论时只关心自己的发言，不聆听别人的发言等等。
这些都表明学生还缺乏合作意识和合作技能。
联合国教科文组织把“学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作”看作教育的四个支柱之一，可见交往能力、与他人共事的能力、管理和解决冲突的能力在当今社会已变得越来越重要。
[7] 但合作意识和合作能力是在合作的实践中得以养成并提高的，“没有积极的意向，欢迎那些迄今为止属于异己的观点，没有考虑改变现有目的的积极的愿望，那是不可能的。
保持生长的能力就是虚心接受意见的一种报酬。
顽固不化，抱有成见，最大的坏处就是抑制发展，使心灵没有接受刺激的机会。
”[8]在合作学习中，一般来说，学生需要掌握三种基本的社交技能: 一是组成小组的技能，包括向他人打招呼问候、介绍自己、介绍别人等; 二是小组活动的技能，如表达感谢、对别人感谢的回应、注意倾听别人谈话、鼓励他人参与、用幽默活跃气氛等; 三是交流思想的技能，包括提建议、对别人建议的应答、询问原因、说明原因、有礼貌地表示不赞同、对别人不赞同意见的应答、说服他人等。
[9]在综合实践活动课程中，一定不能忽略活动过程中尤其是学生合作方面所出现的种种细小问题，这些都是教育的契机，借此对学生加以指导和点化，可以无形中培养我们一直刻意追求的东西——如何让学生学会与他人相处与合作。
必要的时候，可以就小组合作中普遍出现的问题进行全班讨论和分析，这也是一种教育的生成和延展，比思想品德课上单纯的思想教育有效、及时得多，而且更具有情境性和迁移性; 这样也可以使儿童不管平时行为习惯如何、性格倾向如何，都能够真诚地投入小组活动及所研究的课题，小组成员之间也能够产生真正的对话——“无论是开口还是沉默不语，在那里每一位参与者都真正心怀对方或他人的当下和特殊的存在，并带着在他自己与他们之间建立一种活生生的相互关系的动机而转向他们”。
[10]这样，每一个儿童都能够敞亮自己的内心，专注自己的思维，并逐渐领会和践行合作的重要因素——积极地倾听与对话。
当合作精神日益内化于心时，“儿童的合作就上升为不仅是遵守游戏规则和行为规范，而且上升为人与人之间的相互欣赏、肯定和促进。
此时学习者之间的合作就不止是单纯为了解决某一问题而相互之间必须遵从一定的规范，进行明确的分工，各自完成自己份内的任务，更重要的是他们相互欣赏和倾听，每个人都能产生自我表达和倾听的愉悦，在任务的实现中能看到和印证人类的力量，同时增强自我的自信”。
[11] 教育者必须拓展和丰富学习的内涵，在多种多样的学习活动中让儿童看到自己和他人的独特价值，体验到合作和竞争的力量，正确地理解和遵守游戏规则，因为“儿童学习的最大的吸引力不是来自不断的统一考试，而是来自文化的和创造的力量，这就把人的注意力从人际的低层次的竞争，转向到自己的提升和人与自然和社会之关系的关注，与客观世界对话，与自然对话，与人类社会对话，与自己的心灵对话，关心自然的和谐与人类的命运，关心自己的成长与发展。