探讨小学英语对话教学策略
核心素养视域下小学英语对话教学有效策略探究
□ 陈俊利核心素养视域下小学英语对话教学有效策略探究2022年，我国教育部发布《义务教育英语课程标准》指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
”小学英语对话教学是目前我国教育界提倡的一种有效的教学形式，一节目标明确、情境自然、方法得当、层次推进的对话课有利于提高学生的核心素养。
而传统的小学英语对话教学大部分停留在对话表面，操练活动只是找几个学生照着课本表演对话，在真实情境中运用语言知识的能力相对缺失，机械操练多、意义操练少；教学目标不明确，教学方法单一，学生的思维被传统的教学方法所限制，只重视语言知识本身的学习，忽视了语言和思维之间的密切关系；教材挖掘不够深，文化意识渗透流于形式；教学策略不够科学，学生学习能力基本被忽略。
基于上述分析，笔者结合自身教育教学实践，从教学目标的确定、教学活动组织、教学评一体化设计等方面谈一谈核心素养视域下小学英语对话教学的有效教学策略。
一、从学生需求与对话教学语篇内容特点出发，确定教学目标教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的效果，是一切教学活动的出发点。
为了提高教学效率，小学英语对话教学目标的设定，应体现英语课程要培养的核心素养，不只是设计语言能力目标，而且要设计文化意识、思维品质和学习能力的目标，同时也要从学生需求出发，充分考虑对话教学语篇内容的特点与学生学习语言的规律，比如在人教PEP 小学英语四年级上册Uint3 My Friends 第一课时A let’s talk 中，笔者设置如下目标。
通过学习本课时，学生能够:1.在看、听、说的活动中，理解对话大意，获取、梳理描述他人的外貌及性格特征的方法；（学习理解）2.在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试复述、以John 的视角向他人介绍自己的好朋友）；（应用实践）3.简要评价John 的性格特点，树立正确的交友观，学会与父母分享自己的所见所闻；（迁移创新）4.在实际情境中运用所学重点句型询问并回答他人的姓名及人物性格外貌特征，完成语篇重构练习活动。
小学英语对话教学策略与方法
小学英语对话教学策略与方法一、创设情境，激发学生的兴趣。
在教学过程中，可以通过创设逼真的情境、故事、游戏等方式，激发学生学习英语对话的兴趣。
例如：利用角色扮演的方式，让学生在具体的情境中使用对话进行交流，提高学生的语言运用能力。
二、注重对话情境的真实性。
对话情境与学生的日常生活紧密结合，能够增加学生对对话内容的理解和记忆。
教师可以从学生熟悉的场景中选取对话情境，让学生在真实的情境中运用语言进行交流。
例如：在购物、旅游、家庭生活等场景中进行对话练习。
三、重视听说训练，培养学生的口语表达能力。
对话是英语交际的一种形式，注重培养学生的听力与口语能力是教学的关键。
教师可以通过多样化的听说训练活动，培养学生对对话内容的理解与表达能力。
例如：利用录音材料、英语电影、英语歌曲等方式进行听力训练，通过模仿、对话实践等方式进行口语训练。
四、采用循序渐进的教学方法。
由浅入深、由简到繁的教学方法能够帮助学生循序渐进地掌握英语对话的基础知识与基本技能。
教师可以根据学生的语言水平和学习能力，设置适当的教学目标和教学内容，逐步引导学生学习对话的不同层次。
例如：从简单的问候、自我介绍等对话开始，逐步引导学生进行情感、意愿、建议等方面的对话。
五、开展合作学习活动，促进学生的互动交流。
合作学习能够促进学生的互动交流，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演、合作对话等，让学生在合作中锻炼对话的能力。
例如：组织学生在小组里进行对话练习，鼓励学生积极表达、相互帮助，达到更好的对话效果。
六、引导学生进行输出训练，提高语言运用能力。
学生在掌握基本对话的基础上，可以进行对话的变式练习，提高语言的灵活运用能力。
教师可以通过设定情境、角色扮演、问题解答等方式，引导学生进行对话输出训练，提高语言表达的流利性和准确性。
总之，小学英语对话教学策略与方法应注重激发学生的兴趣，提供真实的对话情境，培养学生的听说能力，采用循序渐进的教学方法，开展合作学习活动，并引导学生进行对话输出训练，以达到培养学生对话能力的目标。
浅谈小学英语对话教学
浅谈小学英语对话教学摘要：英语本身就是一门语言学科，沟通交流能力的培养对小学英语教学工作的开展来说是至关重要的，因此通过对话教学更好地开展小学英语教学是相对比较可行的。
但是，在对话教学的应用过程中也需要讲究一定的策略和方法，才能真正保障最终的教学质量。
接下来就具体探讨了解一下开展小学英语对话教学的有效策略。
关键词：小学英语;对话教学;策略;一、小学英语对话教学存在的问题及分析（一）不同年级应用不同教学方法时的差异明显小学英语教学贯穿整个小学阶段，每一年级学习的知识对小学生英语能力的培养都是至关重要的。
而小学低年级和小学高年级学生的身心发展特征会存在一定的差异性，因此教师也会根据学生的不同年龄阶段应用不同的教学方式从而更好地提升教学质量。
但是当前不同年级、不同教学方法的采用不科学导致教学差异明显且对话教学质量无法得到有效保障。
（二）教师对教材对话缺乏精准定位，对话效果不理想小学英语教学过程中教材是非常重要的教学参考，教师的教学安排也是以教材为依据进行的，对话教学过程中也会对教材中的对话内容进行有效提炼，从而保障课堂教学效率和质量。
而对话的有效体验对教师的要求是相对较高的，教师必须对教材有一个整体的把控，从而使对话提炼更加精准并科学地安排对话教学的应用策略和方法，从而使对话教学过程中教学安排更加科学合理，从而保障对话教学的效率和质量。
但是在当前实际的小学英语对话教学过程中，部分教师对教材等的研究不深入，因此无法精确提炼，更好地开展对话教学时的安排不科学，最终的教学质量也无法得到有效保障，更多时候虽然是采用对话教学，但是会穿插单词内容学习等，导致对话教学的开展受到了影响，无法真正发挥其应有的作用。
（三）教师对对话教学的理解存在偏差，导致对话教学与实际生活脱节小学阶段学生的身心发展不成熟，因此在实际小学英语对话教学工作开展过程中，对学生的依赖性是相对较高的，教师必须对对话教学有一个科学正确的理解，从而使对话教学与实际生活有效结合起来，更好地引导学生参与到对话教学和日常的口语锻炼中，更好地提升英语口语能力和英语应用水平。
小学英语对话教学策略
小学英语对话教学策略语言的交际性是语言最本质的功能。
从呀呀学语开始，我们就开始用语言与他人交流。
翻开江苏牛津教材，我们也不难发现，教材中的对话（dialogue）占了较大的篇幅，其主要目的就是培养孩子们的语言交际能力。
毫无疑问，对话教学是小学英语教学的重要阵地。
那么，如何才能让我们的对话教学卓有成效呢？我想以下策略是值得一试的。
一、生动的情景呈现，搭建对话生成的舞台语言离开了环境，就是无源之水，无本之木。
环境对于语言的重要性是众所周知的，这里，我想介绍几中常用的对话呈现方式：l、运用直观教具呈现利用直观教具呈现对话是简单、有效的一种方式。
直观教具是很容易获得的。
几个简单的头饰，几件日常用品，就可以满足他们的想象，让他们走进生活。
在新授上海牛津2B 教材的时候，很多教学场景我都采用了直观的教学情景，带他们走到水龙头跟前说：Wash your hands. All right. 拿来了锅碗瓢盆，演示早餐情景，I need a fork.I am thirsty . I want some milk. I am hungry. I want some bread.在情景的带动下，学生的对话也就会脱口而出。
2、运用多媒体辅助呈现多媒体在英语教学中的应用，使一些本来难以创设的情景呈现成为可能。
媒体的多样性，让我们把一切都成为可能。
当我们在新授Ask the way 这一对话时。
我们可以非常方便地利用多媒体呈现出一幅真实的城市地图，然后，去根据实际情况展开对话。
除了场景的呈现以外，声像的结合使场景更具感染力，如在At the weekends 这课的教学中，我预设了一个场景：访问刘翔如何过周末。
画面呈现的同时，又同时呈现了语音素材（模拟采访录音），听觉和视觉同时作用于学生，很好地吸引了学生的注意力，教师教得轻松，学生学得快乐，对教学难点的突破都起到了很好的作用。
3、利用表演呈现表演也是呈现的一种生动的方式。
小学英语对话教学教学策略与方法
小学英语对话教学教学策略与方法1.使用情境教学法：通过创设真实的情境，让学生在实际交流中学习对话。
例如，教师可以扮演一个买东西的顾客，学生扮演售货员，进行购物对话，培养学生的购物交际能力。
2.采用示范讲解法：教师应首先对对话进行示范，将对话在真实情境中演示给学生，然后逐句解释对话中的重点词汇和句子结构，以帮助学生理解并掌握对话。
3.运用角色扮演法：学生可以扮演不同角色，在不同情景中进行对话练习。
角色扮演能够激发学生的兴趣，增强他们的参与感，提高他们的语言表达能力。
4.引导提问法：教师可以通过提问来激发学生思考和参与。
例如，在对话学习中，教师可以问一些开放性问题，以激发学生思考如何用不同的词语和句子回答。
5.词汇和句型归纳法：教师可以设计一些学习任务，让学生根据对话整理出对话中的关键词汇和常用句型。
这样可以帮助学生更好地掌握和应用对话中的语言知识。
6.四会教学法：小学英语对话教学应注重培养学生的听、说、读、写四项能力。
教师可以组织听力活动、口语对话练习、阅读理解和书面表达等多种活动，帮助学生全面发展英语能力。
7.游戏化教学法：通过将对话教学融入游戏中，可以增加学生的参与度和积极性。
例如，教师可以设计一些对话游戏，如快速对话比赛、情景模拟游戏等，以增加对话学习的趣味性。
8.情景复述法：学生学习对话后，可以通过情景复述的方式进行对话内容的巩固和运用。
教师可以让学生按照对话情景进行角色扮演，或通过图片和故事情节创设对话的语境，让学生进行对话的复述。
9.分组合作学习法：将学生分成小组，进行合作学习。
每个小组分别担任不同角色，通过对话合作完成任务，既培养了学生的合作精神，也提高了学生对话的实际应用能力。
10.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，如视频、音频等，可以使对话教学更加生动有趣。
教师可以使用多媒体资源呈现对话内容，帮助学生更好地理解和模仿对话。
通过以上教学策略和方法的灵活运用，教师可以使小学生在对话学习中更活跃、更自信地参与，提高他们的语言交际能力。
对话性教学对于小学英语的意义探究
对话性教学对于小学英语的意义探究引言一、对话性教学在小学英语教学中的意义1. 帮助学生自然而然地学习语言对话性教学是在真实的语境中进行的，学生通过模仿真实的对话场景，可以更加自然地掌握语言。
这种方式可以帮助学生更好地理解语言的应用场景和语言的逻辑结构，从而更好地运用英语进行交流和表达。
2. 激发学生学习英语的兴趣对话性教学更加贴近学生的生活和兴趣，通过各种有趣的对话情景和角色扮演等方式，可以激发学生学习英语的兴趣，让他们更加乐于参与到英语教学中去，从而更好地学习英语。
3. 培养学生的口语表达能力对话性教学可以让学生更多地参与到口语交流的过程中，通过模仿、练习和创造对话情景，可以帮助学生更好地掌握英语口语表达能力，提高他们的口语表达能力和交流能力。
4. 促进学生的团队合作和社交能力在对话教学中，通常会安排学生分组进行角色扮演和对话练习，这样可以促进学生的团队合作和互动，培养他们良好的社交能力和合作精神，同时也可以增强学生的沟通能力和表达能力。
二、对话性教学的一些教学方法和建议1. 设置真实的对话情景2. 采用角色扮演的方式3. 创设互动性强的对话学习环境在对话教学中，要创设一个互动性强的对话学习环境，让学生有更多的机会进行口语表达和交流，激发他们学习英语的积极性和主动性，从而更好地学习英语。
4. 注重对话技巧和交际策略的培养在对话教学中，要注重对话技巧和交际策略的培养。
教师可以通过对话情景的设置和引导，让学生掌握一些基本的对话技巧和交际策略，比如礼貌用语、交际技巧等，从而更好地提高学生的口语表达能力。
结语对话性教学对于小学英语学习意义重大。
通过对话性教学，可以帮助学生更加自然地学习语言，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的口语表达能力，促进学生的团队合作和社交能力。
在小学英语教学中，应该更加注重对话性教学，在实际教学中，也要创造各种条件和机会，让学生更多地参与到对话教学中去，从而更好地提高他们的英语口语能力。
在小学英语对话教学中发展学生思维品质的策略
在小学英语对话教学中发展学生思维品质的策略小学英语对话是英语教育中非常重要的一个环节，它帮助学生通过模拟真实情景提高口语能力，而且也可通过对话训练培养学生思维品质，下面我将为大家介绍几个帮助学生思维发展的策略。
一、启发学生思维在英语对话教学中，老师应该有意识地运用一些启发性的问题来引导学生思考。
比如，老师可以发问：“你会怎么回答这个问题？”或者“这个问题的答案是什么？”这样不仅可以刺激学生的思维发展，还可以培养他们的自主学习能力。
当学生通过自我思考得出正确答案时，这种成就感也会促进他们的学习动机。
二、设计开放性问题在英语对话教学中，老师可以通过设计开放性问题来促进学生思考。
开放性问题指的是那些没有明确答案的问题，在回答时需要学生进行推理、探究和思考。
这些问题可以涉及到对话中的一些现象或者引出一些深层次的问题，让学生进行思考和讨论。
三、鼓励学生提出问题在英语对话教学中，老师可以鼓励学生在对话之后，提出问题或者进行讨论。
这样可以让学生更深入地理解对话内容，并且能够拓展他们的知识面。
当学生提出问题时，老师也可以指导他们如何通过思考来寻找答案，这将对他们的思维能力有很大的提升。
四、借助形象化教学英语对话教学中，老师还可以运用形象化教学来提高学生的思维品质。
这种教学方法通过让学生用图、表、图表等形象化方式来表达观点，从而更好地帮助学生理解和回答问题。
这么做可以促进学生的思维发展，提高他们的表达能力。
五、培养学生学习策略在英语对话教学中，老师还应该帮助学生培养一些学习策略。
这些策略包括有效的记忆和思维技巧等，这些技巧和技能会帮助学生更好地理解和回答问题。
这也是促进学生思维发展的重要方法之一。
小学英语课堂教学中对话教学的有效策略
小学英语课堂教学中对话教学的有效策略小学英语课堂是培养学生英语口语能力的重要阶段，而对话教学则是教师在课堂教学中常用的一种方法。
通过对话教学，可以让学生在真实的语境中练习英语口语，提高他们的表达能力和交流能力。
本文将就小学英语课堂对话教学的有效策略进行探讨。
一、激发学生学习兴趣要想在对话教学中取得好的效果，首先要让学生对学习产生浓厚的兴趣。
教师可以通过引入一些有趣的话题或者情境来激发学生的学习兴趣，比如让学生分组进行角色扮演对话，或者设计一些有趣的情景对话让学生进行模仿。
在激发学生学习兴趣的还可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而更好地进行对话练习。
二、创设真实语境在对话教学中，创设真实的语境是非常重要的。
教师可以通过使用真实的情景来设计对话内容，比如在购物、订餐、约会等情境下进行对话练习，让学生感受到语言的实际运用，从而更好地理解和掌握语言知识。
教师还可以设置一些真实的情景交流活动，比如模拟旅游情境进行语言交流，或者让学生进行电话对话练习，以此来帮助学生更好地适应真实的语言环境。
三、提供示范对话在对话教学中，教师可以选择一些标准的对话示范给学生，让学生在实际对话练习中进行模仿。
通过提供示范对话，不仅可以让学生了解正确的语音、语调、语速等语言要素，还可以让学生更好地理解对话的意义和表达方式。
教师还可以针对一些常见的对话进行解析，让学生了解对话中的语言结构和表达方式，从而更好地掌握对话技巧。
四、鼓励多样化的对话形式在对话教学中，教师可以鼓励学生尝试各种形式的对话，比如问答式对话、情景对话、口语游戏对话等。
通过多样化的对话形式，可以让学生在实际对话练习中得到更全面的提高，不仅可以提高他们的口语表达能力，还可以培养他们的语言应用能力。
教师还可以鼓励学生进行创新，让他们自己设计对话内容，从而培养他们的创造力和表达能力。
五、提供及时的反馈和指导在对话教学中，教师需要及时给学生提供反馈和指导，帮助他们及时发现和纠正错误，从而不断提高对话表达能力。
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格和年龄 特点 ， 是 吸 引学 生 注 意 力 ， 引起
话 当 中的 某个 单词 ， 当 他 们 再 次 遇 到 这 个
无 章法 ， 词 不达 意 ， 而 是指 有语 境 、 有 条
且 已经 掌 握 了 的单 词 或 句 型 ， 你 才 可 以灵
的兴趣 以及英语水平高低的 问题。 本文主要阐
述 如何把“ 对话教 学” 这一先进 的教学理 念更 好地注入到小学英语的课堂实践中。
活 自如 地 使 用 它们 来 与人 交 流 。 在 平 时 的 教学 中， 英 语 教 师 不 仅 要 教 给 学 生 一 些 记
是指背 的一方 ， 当别人 与他对话 时 ， 他 仅
生 来说 ， 听 是 他 们 获 取英 语 知 识 和纯 正 优
美 的语 音语 调 的唯 一 途 径 。 也 只 有具 备 一 定 的听 力 ， 才 能听懂别人说 的英语 ， 才 能 使 学生 有 信 心 去 说 ， 与别 人 用 英 语 进 行 交
理， 有顺序， 有 内涵 的 说 。这 样 ， 英 语 英语 对 话 的 背 与说 才 有 意 义 。
四、 采 用 多 种 形 式 操 练巩 固对 话
单 词 的时 候 ， 他 们 表 现 出 地 是 不 认 识 这 个
单词 ， 句 子 由单 词 组 成 ， 当 然 也 不 认 识 新 句子 ， 对话 由句子组成 ， 当 然 他 们 不 能 在
关键词： 小学英语 ； 对话教 学； 教学策略
小 学 生 入学 时 间短 ， 对 于课 堂 的 约束
比较 不 习 惯 ， 再加上正是 爱玩 、 爱 闹 的年
龄， 因而 对 于 课 堂 枯 燥 、 呆 板 的 教 学 比较 厌烦。 “ 对话” 教 学 作 为 开 放 教 学 的一 种 模
不 同的时间 ， 不 同 的场 所 ， 不 同 的 情 境 下
学生兴趣 ， 激 发学生热情 ， 调 动其 积 极 性 的 有效 措施 。另 一 方 面 ， “ 对话 ” 教 学 更 注 重 对 于英 语 教 学 氛 围 的营 造 ， 注重学生交 际 能力 的提 高 ， 符合 新 课 程 培 养 实 用 人 才 的 目标 。经 过 几 年 的探 索 与 实 践 ， 我 认 为 在小学英语 对话教学 中应认识 到以下几
方面 ：
一
１ 、 带 问题 昕 录音 ， 尝 试 理 解 对 话 。对 于 缺 少 英 语 语 言 环 境 的 大 多 数 中 国小 学
说 出合体 的语 言 。 当然 背 的 多 了 ， 也 可 能 会 说 的 多 ，但 绝 对 不 是 我 们 所 说 地 对 话 ，
而 是 一 种 较复 杂 的 “ 人 机交 流 ” 。 “ 机” 当 然
探讨小学英语对话教学策略
口 贵州 省龙 里县 第一小 学
摘 要 ： 小 学英语教学可 以说 就是对话教 学。
冯 贤英
１ 、 机械背诵 ， 会 背 不 会 用 。在 小 学 英
利 程 度 等 方 面 提 供保 障 。 对 话 背 得 多 了 当
然 会“ 说” 得就多， 熟 能 生 巧 就 是 这 个 道
际 ，才 能保 证 英 语 课 堂 教 学 的 顺 利 进 行 。
仅 能 够 快 速 地 从 他 已 记 住 的现 成 的 句 子
中找 出 能 应答 对 方 的句 子 ， 然后再“ 说” 出 来， 也 就 是 机 械 地 背 出来 ， 虽 然 不 是 答 非
、
创设情境 ， 提供英语“ 对话” 环境
理 。这 里 的 背 是 指在 理 解 的基 础 上 记 忆 。
《 小 学英语新课程标 准》 要求： 培养小学生具有
以听、 说 能力 为主的初步交际能力。对话部分 会 背与会说有着本质 的 区别 学教 师如何处 理好对话部分 的背与说 ， 关系到学吐 学 习英语
语 教学 中 ， 我发 现一个奇怪 的现象 ： 小学
来我却发现 ， 如 果 挑 出单 个 的 字 母 让 学 生
认， 一部 分 学 生 却 说 不 出 来 。 学 句 子 也 发 生类似的情况 ， 学 生 把 这 个 句 子 背 地 滚 瓜 烂熟 ， 也 知道这句话 的意思 ， 但 他 仅 仅 会
说这 一句话 ， 并没有想 到认识 、 理 解 这 句
生学 英 语 首 先 接 触 地 是 ２ ６个 字 母 ，学 生 会反 复地读 ， 反复地背 ， 按 顺 序 从 Ａ— ｚ背 地 滚 瓜 烂 熟 ，老 师认 为 学生 掌握 ２ ６个 字 母是万无一失的 ， 也 就 不 在 过 问 了 。但 后
“ 背诵 是 记 忆 力 的体 操 ” ， 你 理 解 的 很 透 并
语 言学 习需 要 良好 的 学 习 氛 围 。 针对 小 学 生 的英 语 学 习 ， 教 师 在 平 时 的生 活 和 学 习中， 为 学 生创 造 一 个 良好 的语 言 氛 围 是 十分 有 必 要 的 。在 课 堂 上 ， 教师要多鼓 励 学 生 开 口说 英 语 ， 对 于学 生 的积 极 发 言 及 时进行鼓励 和表扬 ； 在生 活 中， 鼓 励 学 生 家 长 和 孩 子 一 起 用 英语 对 话 、 听英语儿
让 学生 带 问题 去 “ 听” ， 给他们一个 “ 听” 的
目的方 向 ，好 把 他 们 的 精 神 集 中起 来 ， 从
“ 听” 中 一 定 不 会 很 贴切 。
２ 、 舍 易求 难 型 。 很 多小 学 生 对 简 单 的 对 话 往 往 不 屑 一 顾 ，喜 欢 背 一 些 难 的 、 长 的对话 ， 功夫 费得不少 ， 也 学 会 背 了很 多
忆 的方 法 ， 而 且 还 要 想 方 设 法 调 动 学 生 背 诵 的主 动性 和积 极 性 。那 些 无 意 义 、 无 休 止 的操 练 ， 死 记硬背 ， “ 公式化 ” 的 口语 对 话 等 只 能 使 学 生 产 生 厌 烦 情 绪 ，事 倍 功 半 。当然 ， 这儿 的“ 说” 也不是一统乱说， 毫