两位数加两位数(不进位加)教学反思
数学两位数加两位数不进位加法教学反思
数学两位数加两位数不进位加法教学反思在数学教学中，教授两位数加两位数的不进位加法是非常关键的一环。
这个步骤不仅可以帮助学生加深对数学知识的理解，还能够锻炼他们的计算能力和思维逻辑。
然而，从实际教学中发现，有一部分学生在进行这个步骤时会出现一些困惑和错误，故本文将对这个步骤进行反思和总结。
首先，传统的教学方法通常是直接给出例题，然后通过讲解或示范的方式来教授不进位加法。
这种方法虽然简单直接，但对于某些学生来说可能缺乏直观性和实际操作性。
因此，在教授这一步骤之前，我们可以先通过具体实例来激发学生的兴趣和思考能力。
比如，可以给学生一些具体的物体，然后让他们分组来进行不进位加法的模拟运算。
通过实践操作，学生可以更加直观地理解不进位加法的概念和原理。
其次，我们需要注意教学过程中的语言和描述方式。
有时候，学生在进行不进位加法时会出现困惑，主要是因为对问题的理解和表达有一定的障碍。
因此，我们需要用简单明了的语言来解释问题，并且给出一些直观的例子来帮助他们理解。
同时，我们还可以提供一些具体的操作步骤和技巧，如竖式运算法、横式运算法等，以帮助学生更好地掌握不进位加法的方法。
另外，我们还可以通过课堂讨论和小组合作的方式来加深学生对不进位加法的理解。
在课堂上，我们可以提出一些开放性的问题，引导学生积极思考和探索。
在小组合作中，学生可以相互讨论与交流，分享自己的思路和解题方法。
这种合作学习的方式不仅可以加强学生的交流与合作能力，还可以促进他们对不进位加法的深入理解。
最后，我们还需要通过课后作业和复习来巩固学生对不进位加法的掌握。
在布置作业时，我们可以设置一些不同难度的题目，以帮助学生巩固和拓展他们的知识。
在复习阶段，我们可以通过一些游戏或活动来进行复习，激发学生对不进位加法的兴趣和积极性。
同时，我们还要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高运算准确度，以提高他们的学习效果。
总之，教授两位数加两位数的不进位加法需要我们采取多种方式和方法来帮助学生理解和掌握。
2023年人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加 反思(推荐3篇)
人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加反思（推荐３篇）〖人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加反思第【1】篇〗两位数加两位数教学反思两位数加两位数（不进位加）》是人教版小学数学二年级上册第二单元的教学内容，它是在两位数加一位数和整十数口算的基础上进行教学的。
两位数加一位数和整十数的算理和算法都将直接迁移到两位数加两位数中来，因此学生对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。
但是，由于学生第一个接触笔算法，列竖式计算时就会出现各种不同的情况。
如相同数位不对齐、从十位算起等等。
因此，在教学上，我力争突出学生的主体地位，通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。
在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。
本节课，为了让学生尽快融入课堂，我通过课前谈话的方式，给学生创设了一个二年级学生参观博物馆的情境，让学生从图中的信息中提炼出数学问题，探讨哪两个班可以合乘一辆车，让学生通过交流，探索不同的乘车方案，引出本节课的学习内容。
这样的情境，不但体现了计算是因解决问题的需要而产生的，而且更主要的是为后面要学习的知识作了铺垫。
再根据学生所提出的问题列出算式后，让学生先进行口算，培养学生的口算能力。
口算之后，引导学生试着想一想：还有别的计算方法吗？充分发挥学生已有的知识经验和认知发展水平，尊重学生的个性差异，在学生独立思考的基础上自主建构算法，为学生提供创造空间，培养学生的创新意识和创新能力。
在这一过程中，对于学生选择的计算方法，只要算理正确，我都会给予肯定，鼓励算法的多样化。
当然，在提倡算法多样化的同时，也要重视算法的优化，要把竖式计算作为重点，，这也是本节课的主要学习内容。
对于竖式计算，一定要引导学生说清思考过程和计算的方法，而且要明确算理，让学生在思考、交流中建立起数学模型，丰富认知结构。
在巩固练习这一环节中，我以闯关形式设计了四道不同类型的练习题。
第一题是根据横式在竖式的括号中填加数，目的是让学生掌握列竖式计算两位数加两位数的不进位加法。
2023年人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加 教案与反思(推荐3篇)
人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加教案与反思第【1】篇〗两位数加两位数不进位加法教案一、教学内容：二位数不进位加法。
二、教学目标：1、让学生学会理解二位数不进位加法的概念。
2、学会正确利用计算符号和运算符执行加法运算。
3、培养学生的数学思维能力。
三、教学准备：准备教学比例牌、彩色笔等小教具。
四、教学过程：（一）导入1、巩固一位数加法的知识：让学生一起回答一位数的加法问题，将问题用算式记录在黑板上，让学生用大声朗读重复或者跟读，直至学生有把握。
2、引出二位数加法：让学生看着比例牌进行加法计算，在学生的发现、思考和反馈中引出二位数加法的概念。
（二）讲授1、二位数不进位加法规则：对学生进行说明，在讲解的过程中，要特别强调在二位数不进位加法中，需要分两步操作，即先各位计算，再个位计算。
2、二位数不进位加法示例：准备几个实例教学（如：24+15），让学生用比例牌完成加法，并写出算式。
然后引导学生设置表内圈中写出结果，在表外圈中同时写出二位数不进位加法的步调，如24+15=4+5=9。
（三）练习1、准备几道二位数不进位加法的习题，让学生按照上述步骤来完成加法的计算，要求学生注意分步处理，遵循正确的运算符规则，分步写出计算步调和计算过程。
（四）总结让学生总结二位数不进位加法规则，要求学生重复总结。
五、教学反思：本次教学着重于加强学生的计算能力，打破计算的计数和记忆的模式，鼓励学生自主学习的思维训练，注重学生的积极性和创新精神尝试，总的来说，学生还是比较容易接受的。
〖人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加教案与反思第【2】篇〗教学内容两位数加两位数(不进位加)。
(教材第11~13页)教学目标1.经历自主探索、交流两位数加两位数不进位加法的计算过程。
2.会正确地计算不进位的两位数加两位数。
3.使学生获得自主学习的成功体验,提高学习数学的兴趣。
一年级数学下册 两位数加两位数(不进位)教学反思 苏教版
两位数加两位数（不进位）教学反思：《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容选自小学数学第二册加法和减法（二）这一单元。
本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的30%，因此，高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺利达成学段和学期育人目标。
它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数的基础上学习的。
它是以后学习多位数减法的重要基础。
教材遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力、解决实际问题打下了坚实的基础。
这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的，选用学生春游乘车的场景作为题材，从而提出“哪两个班可以合乘一辆车”的数学问题，列出加法算式。
然后用学生自主探索的形式呈现学生的思考，在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位加。
并安排学生讨论“列竖式计算加法要注意什么”，以归纳竖式加法计算的要点。
著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。
数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。
课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。
而生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最佳途径。
精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动性。
本节课围绕“学校春游租车”这一主线展开，本节课我充分的挖掘利用这一情境图，让它贯穿于教学全过程。
新课开始我就借助学生参观博物馆的情境图提供的资源，让学生做一次组织者，来设计安排乘车的事件，诱发学生的学习兴趣，让学生体会数学知识的用途，使计算从“枯燥”变成“丰富生动的具体内容”，体现《标准》中“让学生能用生活经验，对有关的数学信息做出解释，初步学会用具体的数据来描述现实的简单现象”的精神。
另外，先让学生猜想尝试安排乘车班级，再要求学生验证自己的安排是否合理的过程，也体现了课标中“让学生经历观察、猜想、验证等数学活动，发展合情的推理能力”的理念。
人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加 教案与反思(精选3篇)
人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加教案与反思（精选３篇）〖人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加教案与反思第【1】篇〗不进位加法和不退位减法教学内容：教科书第72～73页的教学内容。
教学目标：1、理解并掌握20以内不进位加法和不退位减法的计算方法。
2、初步感悟加减法之间的联系，初步了解加减法各部分的名称。
3、经历探索计算方法的过程，感悟同一道加法或减法有不同的计算方法。
4、计算方法的探索，在探索的过程中获得成功体验，从中产生主动学习数学的积极情感。
教具、学具准备：教师准备课件、小棒、计数器、口算题卡。
学生准备小棒等。
教学过程：一、复习引入1、数数。
2、师：小朋友，请你算一算。
（课件出示）抽生口答3+2= 5-2= 10+7= 10+9=师：同学们真棒！下面再来看一道题。
（课件出示：13）师：在13这个数里面，3在什么位上？生：3在个位上。
师：个位上的3表示什么？生：表示3个一师：那1在什么位上？生：1在十位上位。
师：十位上的1表示什么？生：表示1个十。
3、师：今天我们就用以前学的旧知识来学习新知识——“不进位加法和不退位减法”（板书课题）齐读课题。
二、探索新知（一）、教学例1师：小红到商店里去买铅笔，她先买了13枝铅笔，又买了2只铅笔。
小红一共有多少枝铅笔？（课件演示买铅笔图）师：你能列出算式吗？生：13+2= （板书：13+2= ）1、摆小棒师：那13+2等于多少呢？我们用小棒代替铅笔摆一摆。
请同学们先拿出13根小棒摆在桌子上，再摆2根小棒，合起来是多少根呢？(15根)师：（课件演示摆小棒）我先摆13根小棒，再摆2根小棒。
老师想知道是把2根小棒加在3根小棒里呢，还是加在一捆里？生：加在3根小棒里。
师：为什么要把2根小棒加在3根小棒里呢？师引生：3根小棒表示——3个一，2根小棒表示——2个一。
合起来就是——5个一。
再加上一捆小棒，一共就是15。
2、计数器师：除了摆小棒，我们还可以用计数器算13+2。
二年级上数学教学反思两位数加两位数(不进位)_人教新课标
《两位数加两位数（不进位）》教学反思两位数加两位数（不进位）是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上进行学习的。
在这节课的备课过程中，我注重关注学生的兴趣，打破了教材中的呈现方式，用请学生当上老师来讲解如何进行竖式计算，收到了较好的效果。
1、本节课我利用信息窗小朋友赶海的情境为背景，借助学生喜欢大海的心情，激发学生的学习兴趣，激活学生的学习经验，让学生在具体的情境中主动提出问题、解决问题。
2、在交流算法时，我注重了算法的多样化，最重要的一点是我利用学生当小老师给大家讲讲如何进行竖式计算，取得了较好的教学效果。
在教学26+12时，我先让学生们交流自己的算法，再根据学生的交流引出用竖式计算，在交流竖式计算时，我发现班上很多孩子都会用竖式计算，而且一个个胸有成竹似的．于时我就借机让学生当小老师上台给学生们讲一讲自己的方法。
学生们一听要当小老师了，一下子有了兴趣，虽然还有个别孩子因害羞不敢举起小手，但一听到当小老师给大家讲题学生的兴致特别浓厚。
不会儿，就有许多小老师举起手来，孙之涵老师第一个上台，她边写竖式边说说：“先写２６，再写１２，加号写在１２的前面，然后个位和个位加，十位和十位加，所以得３８。
”“小老师说得好吗？”“你听明白了吗？”“你有问题要问小老师吗？”“谁还能和刚才的小老师一样棒再给大家讲讲呢？“听了小老师的讲解，你能说说写竖式时应该注意些什么吗？”……在本节课的教学过程中，我一直把机会让给学生，让学生当小老师交流讲解计算方法，并让学生通过自己的理解总结出竖式计算时应该注意些什么，在此基础上，我再加以总结，评价。
经过最后的测试，我发现孩子出错的机率较以前学生的学习错误率少了很多。
这堂课我自已感觉很成功，同时我也发现用学生喜欢的方式来呈现知识，并把展示的机会都给了学生，会使原本枯燥的计算课变的鲜活起来，再加上适时的表扬和鼓励，适时的引导和板书，突出了重点，也真正的实现了学生在合作与交流中学会计算方法.第 1 页。
《两位数加两位数口算》的教学反思
《两位数加两位数口算》的教学反思以下是作者收集整理的《两位数加两位数口算》的教学反思（共含16篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：两位数加两位数口算教学反思两位数加两位数口算教学反思上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。
简单总结为以下几个方面：一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。
学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追求和探索新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。
在这节课上，通过创设一个完整的情境——小浪底之旅，用新鲜的话题，美丽的风景刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。
关于范老师提到的'此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。
这一点也是有待于改进的地方。
二、重视基础知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。
一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。
在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。
这节课中，展开部分主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。
如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的热闹场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌握口算两位数加两位数。
三、充分把握学生，提出多种预设。
“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。
两位数加两位数不进位加法教学反思(四篇)
两位数加两位数不进位加法教学反思两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。
因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。
算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。
我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。
最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。
在教学中我打破了传统的计算教学，改变了原由的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，注重培养学生的创新意识和和实践能力。
整个教学过程从学生已有的知识经验和生活实际出发，通过观察、交流、质疑亲历了两位数加两位数不进位加法这个数学问题的全过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦的情感，注重算法多样化。
课堂中我把哪两个班可以合乘一辆车这一生活中的现实问题呈现在学生的面前，让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探索、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。
真实的情境再现使学生感受到生活中处处有数学，体现了新课标理念。
由于学生生活背景和思考问题的角度不同，他们联想到的方法也不一样，在教学中充分尊重学生的主题地位，尊重学生的想法，鼓励学生算法多样化，并在交流中内化计算方法，完善自己的方法。
同时课堂上引导学生通过多次的验证，从多种算法中选取学生认为简便的计算方法。
在动脑筋猜一猜()+()=43，有多少种答案，你能有序地写出来吗?学生喜欢猜一猜的活动，课堂气氛顿时活跃起来，可是由于没有给学生充裕的时间，学生的思维没有被充分的激发。
整个教学过程，我始终把自己放在合作者、引导者、组织者的位置学生成了学习的主人，并及时深入到学生中间及时了解学习情况，及时捕捉信息，使教与学真正容为一体。
两位数加两位数不进位加法教学反思（二）通《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容选自小学数学第二册加法和减法(二)这一单元本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的___%，因此，高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺利达成学段和学期育人目标。
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两位数加两位数（不进位加）教学反思
两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。
因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。
算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。
我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。
最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。
在教学中我打破了传统的计算教学，改变了原由的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，注重培养学生的创新意识和和实践能力。
整个教学过程从学生已有的知识经验和生活实际出发，通过观察、交流、质疑亲历了两位数加两位数不进位加法这个数学问题的全过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦的情感，注重算法多样化。
课堂中我把哪两个班可以合乘一辆车这一生活中的现实问题呈现在学生的面前，让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探索、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。
真实的情境再现使学生感受到生活中处处有数学，体现了新课标理念。
由于学生生活背景和思考问题的角度不同，他们联想到的方法也不一样，在教学中充分尊重学生的主题地位，尊重学生的想法，鼓励学生算法多样化，并在交流中内化计算方法，完善自己的方法。
同时课堂上引导学生通过多次的验证，从多种算法中选取学生认为简便的
计算方法。
在动脑筋猜一猜（）+（）=43，有多少种答案，你能有序地写出来吗？学生喜欢猜一猜的活动，课堂气氛顿时活跃起来，可是由于没有给学生充裕的时间，学生的思维没有被充分的激发。
整个教学过程，我始终把自己放在合作者、引导者、组织者的位置学生成了学习的主人，并及时深入到学生中间及时了解学习情况，及时捕捉信息，使教与学真正容为一体。