小学六年级语文教学问题研究及实施策略
六年级语文教学措施及方法
六年级语文教学措施及方法随着教育改革的不断深入，语文教学在六年级的阶段也面临了新的挑战。
为了提高学生的语文素养和综合能力，教师需要采用一系列有效的措施和方法。
本文将探讨六年级语文教学的具体措施和方法，帮助教师提升教学质量。
一、充分准备教学材料与资源在六年级语文教学中，教师首先要做好教材的准备工作。
教师应对教材内容有深入的了解，并结合学生的实际情况进行调整和修正。
此外，教师还应准备丰富的教学资源，如课件、多媒体教材、教学工具等，以便提供更全面的学习支持和丰富的学习经验。
二、灵活运用多种教学方法在语文教学中，灵活运用多种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
例如，可以采用情景教学方法，通过情境创设激发学生的学习欲望；还可以采用合作学习方法，促进学生之间的互动与合作，培养团队合作精神。
此外，教师还可以引入案例教学、问题导入等方法，使学生能够主动思考和探索，从而更好地理解和应用所学的知识。
三、注重巩固基础知识在六年级语文教学中，注重巩固基础知识是非常重要的。
教师可以通过系统的复习和总结，帮助学生巩固已学的知识，并注重训练学生的基本技能，如阅读、写作、听力、口语等。
同时，教师还要关注学生的学习情况，及时发现并帮助解决学生在语文学习中的问题，确保学生的学习效果。
四、培养学生的阅读兴趣和能力在六年级语文教学中，培养学生的阅读兴趣和能力是非常重要的目标。
教师可以选取一些优秀的文学作品和经典的阅读材料，通过朗读、解读等方式激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以指导学生使用各种阅读策略，提高学生的阅读能力和阅读理解水平。
五、注重写作能力的培养在语文教学中，注重写作能力的培养对学生的语文素养提升至关重要。
教师可以通过写作指导、写作训练等方式来培养学生的写作技巧和表达能力。
同时，教师还应注重对学生写作作品的评价，提供具体的反馈和建议，帮助学生不断提升写作水平。
六、积极开展语文实践活动为了增强学生的学习兴趣和语文实际运用能力，教师可以积极组织开展语文实践活动。
小学语文六年级教学的教案分析（6篇）
小学语文六年级教学的教案分析（6篇）小学语文六年级教学的教案分析（6篇）优良的语文的课件很有意义的。
语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
下面小编给大家带来关于小学语文六年级教学的教案分析，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
小学语文六年级教学的教案分析篇1教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
会用“无……不……”、“无不”造句。
练习正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文第四、五自然段。
2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学重难点：感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
教学准备：课件教学内容：初读课文，学习生字词，了解大意。
教学目标：1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
2、借助画面，感受意境，指导诵读。
教学过程：一、出示画面，引导观察1、同学们，今天这节课，老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹（jiā）竹桃）没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。
请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。
2、我国当代教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。
二、浏览课文，初知大意1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。
昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。
（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。
）3、过渡：咱们班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。
那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……三、学习第2自然段1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。
六年级语文教学方法及策略_小学六年级语文教学改进方法
六年级语文教学方法及策略_小学六年级语文教学改进方法小学是学生学习语文的启蒙阶段，是为今后学习打基础的关键时期，语文既可以陶冶学生的情操，还可以提高学生的综合素质，增加学生的个人能力。
下面是小编为大家整理的六年级语文教学方法及策略，希望能对大家有所帮助。
六年级语文教学方法一、营造讲文明，守纪律，敬老师，爱同学的学习氛围环境对于人的影响力是非常大的，它不仅能改变一个人的行为举止，而且对人的思维方式也会有着一定的影响。
举例来说，一个在家教严谨的书香门第里长大的小孩与一个在单亲、贫苦的家庭长大的孩子相比他们的想法以及生活习惯肯定是有很大的区别的。
作为小学六年级的学生来说，他们对外界的认知以及对事物的是非善恶辨别的能力是非常薄弱的。
所以除了家长就是老师对他们的价值观，世界观以及人生观的影响是最大的。
不但如此，让小学生执行讲文明，树学风这一行为是很容易得到实现的。
他们有着不足的自主思考还有从众的心理趋向，一旦老师在课堂上一再强调讲文明，尊敬老师，团结同学，热于助人的重要性和必要性，就会一个个的朝着这个方向改变。
有些同学或许并不想遵循这些，但在这样一种氛围下，不讲文明就会成为别人眼中的“异类”。
可以说营造文明，和谐的气氛对学生的学习效果和身心发展都有着非常积极的影响。
二、课堂畅所欲言与题目练习相互结合六年级的学生都是处于天真活泼，积极好动的孩子们，如果一堂课下来都是强调练习题目的重要性，并强逼学生们不断的做练习，这样会让学生产生一种对语文学习厌恶的情绪，小学语文正是语文学习的伊始阶段，如果没有为语文的学习打开一个良好的开端，那么不但对学生现有的成绩产生消极的影响，最重要的是让学生在以后的学习生活中留下阴影。
所以一味的题海战术对大多数学生来说是毫无作用的。
相反的单纯地对学生的要求放低，只注重兴趣的开发和身心的发展这样也是不可为的。
小学毕业考试后毕竟要为自己的六年学习生活交上一份满意的答卷。
六年级也是学习生涯一个有一定分量的转折点，它是六年学习的节点，同时也是初中生活开始的起点。
农村小学六年级语文阅读教学存在的问题及应对策略
农村小学六年级语文阅读教学存在的问题及应对策略发表时间：2019-06-28T10:14:31.673Z 来源：《中国教工》2019年第5期作者：韦桂香[导读] 本文先从阅读的意义展开阐述，因为阅读教学的意义重大，所以必须要重视阅读教学中所存在的问题，并且详尽地分析了农村小学教师在六年级语文教学中出现的问题，基于这些问题提出了三条应对措施，以全面提高学生的阅读水平和学习能力。
广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县地苏镇上江小学一、语文阅读教学的意义语文阅读就是一种心理过程，是从阅读的书面语言中获取作者想传达思想的过程，阅读的教学也是小学语文教学的重要环节。
教师教会学生通过搜集和处理文章的信息来更好地认识世界、体会世界，不仅可以发展学生的语文思维[1]，还可以提高学生们的阅读理解能力和审美的能力、欣赏文学的能力，有助于学生们体会到强烈的情感。
在小学高年级阶段，学生更是能够通过与教师的阅读教学互动，从阅读文章中掌握推理、分析、概括、类比、归纳、抽象的思维能力。
所以在以往的阅读教学中，教师的主要任务便是在使学生们读懂文章的基础上教给学生们方法，最终培养学生发挥主观能动性读书和写作的能力。
但是当前的农村小学语文阅读教学中，因为老师们都非常看重应试教育，所以在阅读训练这方面有些笔墨太重，这样就失去了阅读原本的意义。
二、阅读教学中尚且存在的问题（一）、过多刻意的阅读训练目前存在问题最严重的便是上述所提到的过度的阅读训练。
阅读训练为应试教育做准备，所以有的教师像完成任务一样赶着让学生们做阅读，繁重的阅读训练使得教学本身失去了原来的意义[2]，于是学生们看到文章也提不起兴趣。
失去了兴趣这个最佳老师之后，学生看到再精彩的文章也会索然无味，他们脑中只想着如何分析作者思想情感，如何做题目。
教师的分析讲解太多，学生少了一部分机会去亲自体会原汁原味的文章，感悟过少，就会使原本生动活泼的文章变得支离破碎，导致学生没有习得一系列思维能力，他们的思维就会被局限，语言变得肤浅[3]，而对于作者情感的体验也是极其苍白的。
六年级语文教学方法及策略
六年级是小学阶段的最后一年，语文教学的重点是夯实基础，提高学生的阅读理解和写作能力。
下面我将介绍几种六年级语文教学方法及策略。
一、情境教学法情境教学法是以生活和实际情境为基础进行教学的一种方法。
在语文教学中，我们可以通过创造情境，让学生在真实的语境中感受语言的魅力。
比如，通过组织角色扮演，让学生在情景中模拟人物对话，表达自己的观点。
这样可以培养学生的语言运用能力和表达能力。
二、教学差异化策略在六年级语文教学中，学生的基础差异较大，因此采用差异化教学是很重要的。
教师可以根据学生的实际情况，设置不同的教学任务和学习目标，给予不同的指导和辅导。
比如，对于阅读理解较差的学生，可以提前给予关键词、标题等提示，让他们更好地理解文章内容。
三、合作学习法合作学习法是指在小组中进行合作学习的方法。
在语文教学中，可以将学生分成小组，每个小组讨论、合作完成一些任务。
比如，每个小组分别阅读一篇材料，然后互相交流、合作完成问题的回答。
这样既可以培养学生的合作精神，又可以提高他们的阅读理解能力。
四、探究式教学法探究式教学是一种让学生主动参与学习、探索问题的教学方法。
在语文教学中，可以通过设置问题和情境，引导学生展开思考和探索。
比如，在学习课文的时候，可以先提出一个问题，让学生先尝试回答，然后再进行讨论，最后由教师给出答案。
这样可以激发学生的思维，提高他们的学习兴趣。
五、多媒体辅助教学法在六年级语文教学中，利用多媒体辅助教学可以提高教学效果。
教师可以使用电子课件、视频等多媒体工具，让学生更加生动、直观地理解和掌握知识。
比如，在讲解古诗词的时候，可以播放相关的音频和视频，让学生感受诗歌的美妙。
六、评价与反馈策略在语文教学中，评价和反馈是非常重要的，可以通过评价和反馈激励学生，激发他们的学习动力。
教师可以根据学生的表现，及时给予针对性的评价和反馈。
比如，在学生写作文时，可以针对每个学生的不同需求，给出具体的改进建议，并鼓励他们继续努力。
小学六年级语文解决问题
小学六年级语文解决问题引言本文档旨在提供小学六年级学生在研究语文过程中遇到问题的解决方法和建议。
语文研究是学生基础教育阶段的重要一环，掌握好语文知识对学生的综合素质提高有着重要作用。
然而，在研究语文过程中，学生可能会遇到各种问题，通过本文档，我们将提供一些简单而有效的解决方法，帮助学生克服难题，提升语文研究水平。
解决问题方法1. 认真听讲在课堂和讲解语文知识时，学生应认真听讲，注意老师的讲解和示范。
合理记录重要内容并尽量消除与语文课无关的干扰，例如低头看手机。
通过认真听讲，学生能够更好地理解和掌握语文知识。
2. 多读多练语文研究需要不断地读书和练。
学生可以选择读一些优秀的文学作品，提高自己的阅读能力和文学素养。
此外，可以多做一些语文练题，加深对知识点的理解和记忆。
3. 寻求帮助如果学生在语文研究过程中遇到问题，不要怕困难，应该及时寻求帮助。
可以向老师请教，或者与同学进行交流讨论。
互相帮助和分享经验，有助于解决问题并提高研究效果。
4. 培养兴趣语文研究应该是一件有趣的事情。
学生可以通过参加朗读比赛、写作比赛等活动，培养对语文的兴趣和热爱。
同时，可以尝试用自己喜欢的方式研究语文，比如通过看漫画或听故事来加深对知识的理解。
结论无论学生在学习语文过程中遇到什么问题，都应该保持积极乐观的态度，相信自己能够克服困难。
通过认真听讲，多读多练，寻求帮助和培养兴趣等方法，学生可以提高语文学习水平，取得更好的成绩。
希望本文档能够对小学六年级学生的语文学习有所帮助。
小学六年级语文教学的困境与解决
小学六年级语文教学的困境与解决作者：陈耀霞来源：《课外语文·上》2018年第04期【摘要】小学六年级是一个承上启下的年级，既是小学阶段的结尾，又是初中阶段的开端。
接下来，本文则围绕小学六年级语文教学的困境与解决展开简要的研究与分析，并结合笔者自身多年的教学经验针对教学困境提出一些科学合理的方法策略，以期对自己及他人的语文教学有所助益。
【关键词】语文教育；六年级；困境与策略【中图分类号】G623 【文献标识码】A小学生对语文学科中的听、说、读、写已经有了初步的认识，而六年级这一时期应该是加强学生听、说、读、写能力训练的关键时期，但是，由于一些内在和外在因素的存在，导致我们六年级的语文教学出现了一些实质性的问题，使教学进入了瓶颈期。
下面，本文即以“小学六年级语文教学中的困境”为出发点，谈一谈走出瓶颈期的解决方法。
一、小学六年级语文教学中的困境（一）叛逆期阶段处于六年级这一阶段的学生正值青春期，逆反心理相当严重，他们不想接受老师和家长的管教，想摆脱学校和家庭的束缚，这一现象在学习方面表现得是最为明显的。
由于六年级的学生面临着小升初的压力，学习的任务也逐渐繁重，要求学生在复习小学阶段的旧知识的同时还要学习一些六年级的新知识，“双重的”学习任务使学生感受了以前从未有过的学习压力，这也就顺理成章地成了逆反期孩子的发泄对象，通常就表现出对学习提不起兴趣、不做家庭作业、上课开小差等。
由此看来，如果语文教师没有提前掌握小学六年级阶段学生的心理特征，那么，这一阶段的语文教学就很难进行了，很可能在这一关节点上学生的六年学业就付诸东流了。
（二）阅读理解与初中脱节目前，小学语文教材中的阅读课文和材料是比较直观的、简单的，大多数都是以自然景色、爱国主义以及情感等为单元主题，这些根据字面意思就能很好地理解的文章，也就使老师们的讲解形成了一个不好的习惯——流于表面、蜻蜓点水。
就拿S版语文六年级的《开国大典》这一课来说，老师在讲完“骑、嗓、党、聂”等生字词之后就只将“爱我中华”这一点反复地对学生强调，一遍又一遍地告诉学生中国只有一个我们好好珍惜。
六年级上语文教研工作计划5篇
六年级上语文教研工作计划5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学六年级语文教学问题研究及实施策略教学中出现的问题—如何提高学生回答问题的积极性？
四十店小学:马超
一、问题出现的现象
语文课堂上老师的每次提问学生举手的并不多，如果把没举手的学生叫起来，他们往往也会回答，并且这种现象在男生当中比较普遍。
二、问题产生的原因分析
结合我班的学生情况，以及师生间的交流动态，我分析这种现象产生的原因有：
1．怕回答错，丢面子，老师对我印象不好。
我班有少数学生的自尊心太强，可自信心又严重缺乏，总怕出错，怕挨老师批评，所以没有十足的把握，他们是不会轻易举手的。
2．总有人会回答，不关我的事。
这种现象在我们班的男生中普遍存在，他们总是以一种旁观者的姿态来听课，因为他们认为班上有几个回答问题积极的学生，早晚也会有人回答，自己只要听明白就行了。
3．一部分学生对语文的学习兴趣缺乏。
我们班的女生对语文的学习很感兴趣，上课积极回答问题，而在部分男生看来，语文比较费脑筋，上课听讲自然就不认真，久而久之，他们就对语文是去了兴趣。
4．老师的提问不够具体，明确，学生不知从何答起。
在课堂上，有时对于老师的提问学生是面面相觑，手也是举得犹豫不决，这时的答案往往是不够准确的。
5．课堂气氛没有把握好。
有时在课堂上，由于老师没有充分调动起学生的积极性，课堂气氛不够活跃，学生好像没有回答问题的欲望，这时的学生学习状态也不太好。
三、解决问题的策略
1、一是营造氛围。
为学生树立“我能行”的自信心，教会方法，培养自信心，结合家庭教育，强化学生的自信心。
2、帮助学生树立正确的课堂活动意识。
对大家说课堂是互动的，是一种交流，只不过有时以老师为主，所以做学生的要抓住这个交流的机会．这样才会使自己的想法和意见与大家沟通。
3、提高学生学习语文的兴趣。
精心备课设情境；传授知识乐其中；课堂活动群言堂；转变角色做朋友组织教学有激情，开启动力倡竞争。
4、教师在设置问题上注意些．注意难度。
把问题精心设计，争取在课堂中的问题适合不同学习层次的学生能够接受。
四、实施案例
案例1：:还没准备好吗？(教师要随时调控课堂气氛)
我在教授《穷人》一课的时候，学生初读课文后，我请同学起来讲讲课文的主要内容，但没有学生举手。
师：“怎么，没有同学敢说？大胆一点！”
还是没有同学举手，我有点沉不住气了：“怎么回事？平时你们不都挺能说的嘛？你们是真不会，还是就等着让其他同学说呀？”
这时，同学们看到我有些不高兴了，前排的一位同学犹犹豫豫地把手举起来。
我看了他一眼，慢慢地环顾教室：同学们危襟正坐，大家都低着头，大气都不敢出一口，这种“僵局”顿时提醒了我，不行，在这种压抑的课堂气氛下，学生是不会真正放轻松来学习的，老师必须把课堂气氛调动起来，于是我对同学们说：“《穷人》这篇课文写得太感人了，大家可能还沉浸在故事情节当中，你们可能还没有准备好。
这样吧，再读读课文，然后先和同学讲讲。
”教室里顿时活跃起来。
再请同学们复述的时候，很多同学举手了。
教师的期望（复述）和学生的行动（无人举手）形成了冲突，如果老师简单粗暴地批评，有可能把冲突扩大化、严重化，老师给予了充分的理解，采取了协商、折中的办法；学生也采取了积极的回应，再读课文、和同学先谈，然后积极举手发言。
师生冲突通过协商和调节得到了解决，促进了有效地学习。
案例2：生生合作——在交流中沟通。
在教学第四单元的阅读链接《学奕》一课时，我对学生提出了这样一个问题：有人说不好好学习照样能考出好成绩，这样说对吗吗?
结果一部分学生认为对，一部分学生认为不对。
教师抓住这一时机，把认为好的学生作为正方，把认为不好的学生作为反方，在课堂上展开辩论。
为了在辩论中取胜，正方和反方分别组成了一个合作学习小组，并对每个小组成员进行了分工，从不同的途径去搜集材料，从不同的角度去证明自己小组的观点是正确的。
在读书思考的基础上进行辩论，每一个学生都有机会发言，而为了反驳对方，每一个人都竭尽全力去研究课文、搜集材料、组织语言。
在这个过程中获得了充分的沟通，思维的深度和广度不断推进，情感和思想也得到了陶冶，教学目标在有效的沟通中实现了。
案例3：抓住关键提问突破法
能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。
教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。
例如我在讲解《三峡之秋》这一课时，我抓住关键问题这样提问：“作者三峡看到了什么，又想到了什么呢？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样，一下就把课文的层次凸现出来了，让学生一下就能明了本文的结构就是由作者的所见、所感这两部分构成的。
用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。
教师问题的精心设计，也是让学生能够主动把握课堂的重要环节。
五、研究总结
学生是课堂活动的主体。
我们提倡学生独立思考，鼓励学生大胆发言，而学生回答问题的质量都不同程度地反映了他们的思维能力。
教师恰倒好处的评议，是对学生积极思维的最好褒奖，也是对学生学习情绪的最好调节，更是教师课堂教学机智和教学艺术的最好体现。
有效地沟通是有效教学的关键和桥梁，在语文课堂中，教师应当通过倾听、协商和引导避免发生冲突，妥善地解决冲突，采用语言和非语言的策略、合作教学和合作学习的方式加强有效地沟通，从而提高课堂教学的有效性。
经过一学期的努力，我班学生回答问题不积极的现象有了一定的改善。
有的学生在课堂上积极思考，大胆发言，声音洪亮；有的同学在课堂上敢于对老师的见解提出质疑，并且能够表达自己的独立见解：但也有一部分学生还是不够积极回答问题。
这足以表明，提高学生课堂上回答问题的积极性是一个长期而艰巨的任务。