初中语文活动课的形式探究
关于初中语文活动课的探索
活 动 课 的 内容 语文活 动课 的 “ 活动 ” ，并不是 一般意义 上的教学活 动 ，而 主要 指 学生 的学 习活动 。活动课侧 重于 以学 生 的学 习活动 为 中心
一
、
组织 教 学 ，因而活 动 的 目标、 内容 和方式方 法 ，就与 传统 的必 修 课课 堂教学 有明显 的区别 。 从 语文课程 的内容及语文 活动 内容 与形式看 ，随着语文基础 教育 新理念 的提 出 ，以往 的教 改实验 取得 的语 文活动 课的教 改成 果需 要进一 步深化 。例如研究 性学 习等学 习方 式在语 文学科 学习 中的运用 。本课题 将从农村初 中 的角度 探讨语 文综合 实践活 动课 程 的内容 、形 式 、方法。 为农 村初 中的校本课程 的设计 与实施 、 语文 综 合 实践课 程 的设 计 与实 施作 出 有益 的实 践积 累 和理 论探
索。
１ 、是既要注重学 生的主体地位 ，又要发挥教 师的主导作 用 。 活动课无 疑必须 以学生 的 自主 活动为 主，教 师切 忌越俎 代庖 ，喧 宾夺 主 。但 这并 不意 味 着教 师 可以 放任不 管 ，让 学生 自发 “ 活 动” 。课 前对活 动的设计 ，活动 中的组织 、引导 、点拨 ，活动 结 束 后的 总结 、点评 等等 ，都需要教 师为此付 出心血 和汗水 。关 键
体生动 的学习情 境和学 习活动 ， 使 教学成 为学生语文 知识 、能力 具 体运用 的一种 实际尝试 或 “ 模拟 ” ，学生 通过 参加 活动 ，得 到 感 性认识 ，经过 反复 ，上升到理性 认识 ，这样获 取 的知识不仅 是 准确可靠 的 ，也是比较全面深刻的 ， 更是切实有用 的。 从教 育学看 ，学科教学 的任务 和 目的在于促使 学生 由知识 向 能 力迁移 ，只有培 养学生 的实际运用 能力和 自 学 能力 ，学生的文 化 素质才 能得 到真 正提高 。而任何一 种能力 的形 成和发 展 ，都离 不 开主体实践 。 ，从某 种意 义上讲 ，活动 课可 以说 是可行 性强 、 操作 过程具体 的实践应 用课 ，它将有 力地 促进学 生把学 过的语 文 知识进 行消化 、吸 收并 转化 为能力 。四、必须切 实解决好 下面几
让初中语文课堂“活起来”的技巧
让初中语文课堂“活起来”的技巧语文课是初中生学习的重要科目，而课堂的生动活泼与否直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。
如何让初中语文课堂“活起来”成为了每一位语文教师需要解决的问题。
下面就让我们一起来探讨一下如何制造一个生动活泼的初中语文课堂吧！一、多媒体辅助课堂教学随着现代技术的发展，多媒体设备已经成为了课堂教学的必备工具。
语文教师可以利用多媒体设备，将精美的图片、有趣的视频和生动的音频引入课堂教学中，让学生在视觉、听觉上得到充分的刺激和满足，从而提高学生的学习兴趣和专注度。
在讲解古诗词的时候，可以通过播放古诗词MV来激发学生对古诗词的兴趣，增强他们的学习动力。
二、利用故事引入知识点故事是让人们自然而然产生共鸣的一种叙述方式，利用故事引入知识点可以让学生在轻松愉快的氛围中接受新知识。
而且，故事还可以增加课堂的趣味性和生动性，让学生在轻松中掌握知识点。
教学《三国演义》的时候，可以先讲解《三国演义》中著名的故事，激发学生对《三国演义》的兴趣，然后再引入《三国演义》的相关知识点，这样不仅可以引导学生主动学习，还可以让课堂更加生动有趣。
三、运用游戏化的教学方法游戏是孩子们最喜欢的一种活动方式，运用游戏化的教学方法可以让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
可以设计形式多样、内容丰富、寓教于乐的语文游戏，通过游戏的竞争、协作、趣味等特点，激发学生学习语文的兴趣，提高学习的积极性。
在学习成语的时候，可以设计成语猜谜游戏，让学生在轻松的氛围中学会更多的成语。
四、利用实践活动培养语文能力语文课堂不仅仅是死板的知识传授，更重要的是培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
在课堂中可以进行一些实践活动，提高学生的语文能力。
可以组织学生进行小组朗诵比赛，在朗诵比赛中培养学生的语言表达能力和自信心；或者组织学生进行语文文学社团活动，让学生在活动中体验语文的魅力，提高文学鉴赏能力。
五、采用多元评价的方式激发学生的创造力传统的语文考试大多是以笔试形式进行，这种评价方式往往不能全面地反映学生的语文能力。
初中语文课堂活动形式探究
内蒙古兴安盟科右前旗第七 中学 鲁俊颖
语 文 课 堂 教 学 活 动 形 式 是 语 文 教 师 与 学 生 的双 边 活 动 ，是 学 生 在 教 师教 育 与指导下获取语 文知识、形成语文能力 、 要 求 学 生 围绕 课 文 主 题 ， 自主 寻 找 相 同主题不 同内容 的故 事进行 课前演讲 。
２ 、挖掘 教材 的趣 点
的积极 性与主 动性 ，把 竞争 的活力、展 示的风采 引进课 堂 ，让学 生在 目标任务 的 驱 动 下 快 乐地 学 习 ，从 而 才 能 极 大 限 度 地 开 发 学 生 潜 能 ，提 高 学 生 的 能 力 。
正 如 美 国教 育 家杜 威 说 过 ： “ 让 学 生 从做 中学。 ”的确 ，让 学生 真正动起 来 ，
将会把他们 带入一 个新 的 “ 情境 ” ，使其 在求知欲 的驱使下饶有兴趣地学 习。
（ 三 ）结 合 名 著 阅 读 开 展 语 文 课 堂
活动
下 ，美的语 言把 它读 出来就是 很好 的享
新课 标 指 出 ： “ 阅 读是 个 性 化 的行
课堂 气氛 沉 闷、缺 乏生机 ，效 益非 常低 下 。 教 师 为 了提 高 质 量 ，课 外 又 不 得 不 花许 多 时间辅 导、督促 学生 学 习，结 果 是 ： 教 师 更 累 ， 学 也 生 很 累 ， 收 效 又 甚 微， 恶性循 环 ， 师生关系紧张 ， 教 师无奈 ，
我 主 张 的语 文 课 堂 活 动 却 并 不 是 简 单 的 师 生 对 话 ，也 不 是 随 便 找 个 什 么 题
口同声答 了 “ 难” 。我吃了一惊 ，蛮 以为 他 们说 容 易。 于是 ，抓 住他们 的这 点体 会 因势 利导 ，进入 更深层面 的 分析 ，引 导 学 生体 会 雕 刻 者 技 艺 的 高 超 。 通 过 此 课 堂 活 动 ， 同 学 们 不 但 增 加 了 学 习 的 趣 味 ，而且更深刻领悟 了文章主题 。
初中语文活动课的探索
浅谈初中语文活动课的探索摘要：语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
关键词：语文活动课探索语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。
占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态各种原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。
核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探
核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探1.强调学生的主体性和参与性。
在“活动·探究”教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与、主动探究的主体。
他们通过各种活动和实践，主动发现问题、解决问题，从而激发出学习的兴趣和动力。
2.注重培养学生的创新能力和批判思维。
在“活动·探究”教学中，学生需要进行独立思考、自主探究，培养他们的创新能力和批判思维。
通过探究活动，学生可以主动思考问题、提出自己的见解，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3.追求跨学科的综合能力。
在“活动·探究”教学中，学生需要借助不同学科的知识和技能来解决问题。
这就要求学生具备跨学科的综合能力，能够将所学的知识和技能进行整合和运用。
1.确定教学目标。
在设计“活动·探究”单元教学时，首先需要明确教学目标。
教学目标要能够涵盖学生的核心素养培养需求，同时又与课程标准和学科内容相适应。
可以通过“活动·探究”教学培养学生的阅读能力、写作能力、创新能力等。
2.设计课程内容和活动。
在设计“活动·探究”单元教学时，需要根据教学目标确定相应的课程内容和活动。
可以通过让学生阅读文本、观察实物、实践操作等方式来引导学生进行探究活动，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
3.提供适合的教学资源和环境。
在“活动·探究”单元教学中，教师需要提供适合的教学资源和环境，以支持学生的学习和探究活动。
教学资源可以包括教材、课外读物、多媒体资料等，教学环境可以包括教室、实验室、图书馆等。
4.引导学生进行合作学习。
在“活动·探究”单元教学中，教师可以通过组织学生进行合作学习来促进学习效果的提高。
学生可以分成小组进行讨论、合作解决问题，通过互动合作，互相交流和学习，提高学习的质量和效果。
5.评估学生的学习成果。
在“活动·探究”单元教学结束后，应对学生的学习成果进行评估。
初中语文课活动教学策略的有效性探究
它 的提 出集 中体现 了新 课标 的理 念 ， 素质教 学在学科课程 中培养 的基 本途
径， 学生全面 和谐 发展 、 个性发展 和终 身发展 的客观规律 。 在教学 中 ， 教 师应 精心设 置各 种语文 活动 ，有效 开展语 文活动课 教学 ， 使 语文课程 生活化 。 通
传统 的语文课教学 过分强调 认知 性 目标 ， 认为 知识 是课堂教 学的 中心 ， 知 识 的价 值是 本位 的 ， 智力 、 能力 、 情 感、 态度等价值是 次要或者 是附属 的 ， 课 堂 教学 几 乎 丧 失 了教 育价 值 的功 能。 实践证 明 ， 只有 把感 情 、 态 度 与价 值 观作 为优先 目标 ，过程与方法 作为 组织教 学内容 的主导 目标 ，知识 与技 能 作为支 撑上 述 目标 实施 的基 础 ， 才
用结合起来 ，创设具 体生动 的学习情 境和学 习活 动 ，使教 学成为学 生语文 知识 、 能力具体 运用的一种 实际尝试 。
学生通过参 加活动 ， 得到感 性认识 ， 经 过实践 ， 上升到 理性认识 。 这 样 获 取 的 知识不仅是 准确可靠 的 ，也是 比较全 面深刻的 ， 更是切实有用 的。 语文 “ 活 动” 课， 重 在 以学 生 的 学
同时 ，培养 学生 的内在 修养和 审视鉴
赏能力。 ５ ． 鼓 励 学 生进 行 美 术 实践 和 创 新
抽象思维 ，进 而提高他们鉴 赏艺术作 品的审美能力 。 在 我 国素质 教育的背景 下 ，初 中
美术教育承 载着 很多教育意 义。初 中 阶段 ， 正是学生形成正确 的价值观 、 人 生观与审美观 的重要阶段 ，这也为美
初中语文活动课模式探索
变化 ， 活动 的具体主题是 开放 的 ， 它 因学 生所处 的
问题 的不 同而不 同。
活动课要以发展智力和培养能力为核心 ， 根据教学 社区背景 、 自然环境 ， 以及学生现实生活 的需要和
目标来确定 ， 但是不能死扣教材的内容和重复教材 的内容 ， 以免把活动课上成语文复习课 、 巩 固课 ， 从 而失去活动课的趣味性和实践性 。在开展教学方 面， 语文活动课 是以活动为主要形式的 ， 以学生为 语文学科是 中学各学科 的基础 ， 语文活动课 的 出现 ， 是初中语文教学的一次大改革 。随着教育界 对语文活动课的研究逐渐深入 ， 语文活动课 的实施
中， 教 师 的作用 体现 为指 导性 和服 务性 ， 学 习过 程表
道残阳铺水 中， 半江瑟瑟半江——。 目照香炉生 儿童急走追
— —
烟， 遥看瀑布挂前川。
蝶， 飞入菜花无处寻 。
日出江花——似火 ， 春来江水绿如——。
教师总结： 刚才我们 已经感受到古代的诗人在 诗句 中，为我们描绘出了一幅幅五彩缤纷的画面 。 其实在生活 中， 只要我们善于观察 ， 用心灵去感受 ，
活动课程指导纲要》 提出 ： “ 活动课程 是在 学科课程
之外 ， 由学校有 目的 、 有计划 、 有组织地通过多种活
动项 目和活动方式 ， 综合运用所学知识 ， 开设以实
践性 、 自主性 、 趣味 洼、 创造 ｝ 生以及 非学 科 性 为 主要
的任务与完成作业具有很大 的区别 ， 一般以小组为
作者简介 ： 徐利英 （ １ ９ ６ ５ 一） ， 女， 浙江 诸暨人 ， 本科 学历 ， 中学一级教师 ， 浙江诸暨 市草塔镇 中学语文教 师。研究方 向： 初中语文教学 。
统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考——以九年级诗歌单元为例
２０２１年４月总第７６期统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考———以九年级诗歌单元为例赵 杰摘要：“活动·探究”单元是统编初中语文教材的重要内容，这种以活动为主体的单元形式不仅改变了学生的学习方式，还改变了传统的教学方式。
挖掘“活动·探究”单元的教学价值要注意三点：文本阅读是活动的基础，综合实践是活动的核心，写作是活动的落脚点。
关键词：中学语文；统编教材；“活动·探究”统编初中语文教材设置了四个“活动·探究”单元，分别以新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）、戏剧（九年级下册）为主题。
每个单元均安排三个学习任务：课文学习—实践活动—写作表达。
每个单元的内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的材料，包括课文、注释、旁批、补白等；另一部分是学生自主学习所要完成的任务以及活动要求，包括“活动任务单”和任务说明。
这种单元形式改变了传统的阅读单元形式，将一直以来的课文组织形式，改变为以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统。
这样的单元设计为学生自主学习提供了具体的内容，有利于实现学生学习方式的转变，但同时也要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统教学方式，将学习的自主权真正还给学生。
现以九年级上册诗歌单元为例，谈谈“活动·探究”单元的教学实践和思考。
一、活动的基础是文本阅读“活动·探究”单元的“任务一”均为文本阅读和欣赏，如本单元的“任务一”就是自主欣赏诗歌，要求学生独立阅读教材提供的五首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。
但是这里的文本阅读和欣赏不同于传统的课文阅读。
本单元选录的五首诗歌，既有人教版教材中原有的诗歌，如毛泽东的《沁园春·雪》、艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》，也有新选入教材中的诗歌，如林徽因的《你是人间的四月天》、穆旦的《我看》。
课文的呈现形式不同于人教版教材，其中最大的变化是在五篇课文前提供了一些阅读策略，而每一课前面没有阅读提示或预习要求，课后没有思考探究练习，只是在文中加了旁批、注释，提示学习的重点和难点。
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并选好组长 ， 以便以后开展工作。学习小组 的建立 为学 生直接 参与语言交 际活动提供 了更多 的机会 ， 组 内的分工协作 既可尊 重学生 的个体差 异 ， 又 可使小组全 员参与学 习活动 ， 为学生 自
我表达能力 的发展创造 了条件 。 通过组内分工协作和小组间的
剧， 并 放手让学生 自编 自演课本剧或小 品 ， 让学 生体味 当演员 的乐趣和创 作的甘苦 ， 体验作品蕴含的情感和人生哲 理。同时 在改编剧本 的过程 中 ， 极大地 发挥 了学 生的创新 想象 能力 。如 《 威尼斯商人》 剧 目的演 出， 为表现鲍 西娅 的聪 明 、 勇敢 ， 以及不
式既可 以作为学生的学习方式 ， 也 可以作为教师 的教学方式 贯
穿 于整 个语文教 学过程 中， 它可 以营造 出民主和谐 、 紧凑有 序
的学习氛 围。但教师需注意引导 ， 否则这种活动方式易 流于热 闹的表象而缺乏实际的深入 。
２ ． 联 系实际， 发 展 思 维 能 力
语文来源于生活 ， 家庭环境对学生 的语文学 习有潜移默化 之作用 。 因此 ， 以家庭生活为话题的语文实践 活动 ， 更 接近学生
如初三学习《 愚公移 山》 之后 ， 可以“ 愚公移 山之我见” 为题 展开辩论 ， 学 生在对 “ 愚公该移 山还是该搬 家” 的辩论 中 ， 进 一
的情感生活 ， 更具有亲 和力 ， 因而易于操作实施 。如 ： “ 我爱我 家” “ 珍惜生命拥 有幸福” “ 花季 雨季” “ 爸爸妈妈偷看 了我 的 日 记， 怎么办？” 等活动课 ， 既生动有趣 ， 又贴近学生的实际生活 ，
中， 在活动的过程 中 ， 在师生的互 动中 ， 在信息的整合 中收到 了
极 好 的学 习效 果 。
３ ． 结 合 社 会 生 活 开展 语 文综 合 实践 活 动
３ ． 通过 班会 形式 ， 培养创新能 力 教 师确定好 活动课 主题 ， 完全放开让学 生 自己准备 。整堂
课 的设 计全交给学生 ， 让学生 自导 自演 。这 既满足 了学生 当教
这种活动课以课堂为主阵地 ， 起于课堂 ， 也 可以跨 出课堂 ，
由课堂 向社会开放 ， 可 以走 出去 ， 也可 以请进来 。如 ： 联合文学 社， 与学生交流 ， 让学生关注社会 ， 热爱生命 ， 把 握人生 。 语文组 还可 以配合政教处带领学 生春游 、 秋游， 去农 场实践基地体验
使得课 堂 内外 、 课本 内外有机地 融为一体 ， 从而在真 实的氛围
步明确 了文章所体现的是愚公坚韧不拔的精神。 在今 天的现实
生活 中 ， 这种精 神我们仍然 应该继承 ， 但在 面对 具体 问题时要 具体问题分析。学生通过正反两方 的激烈辩论 ， 不仅加深 了对
课 文 内容 的理解 ， 而且能大 胆抒发 己见 ， 在对 事物一 分为二 的 评 判中 ， 发展 了辩证思维 能力 。
综合实践活动 ， 既贴近学生生活实际 ， 又 易于组织 、 协调。主要
形式有 ：
（ １ ） 合理利用校 园资源。 教 师尽 可能地利用校园资源， 让学 生既学得快乐又能爱校。有一次 ， 笔者带领学生到校园里找每 处 的温馨提示 ， 评价其好坏 ， 大家一致认 为草坪上 的那句“ 小草
容 既包括课 内活 动 ， 也包括课外活动 。其 中课 内语 文活动是应
用最普遍也最易 于操作展 开的一种语文 活动形式 。 它具有耗时 小、 见效快 、 形式灵活 多样 、 内容丰富多彩 的特点 。下面笔者就
微微笑 ， 请你绕一绕 ” 最好 ， 认为厕 所旁的“ 请及时 冲水 ” 这句不 好， 最后改 为“ 来 也匆匆， 去也冲冲” 。 这样学生不但 了解 了学校
的文化 ， 掌握 了知识 ， 也更加爱校 了。 （ ２ ） 编演课本剧及小品活动。 针对学生学习过的戏剧 、 古文 或课外读本 ， 凡有 一定现实意义 的 ， 教师可指 导学生编写课本
先谈谈语文活动课 的一些 主要形式 。
一
、
课内活动形式
１ ＋ 建立 学习小组 ， 培养合 作能力 学 习小组可 以是 固定 的，尽量让学 生在开学时就建立好 ，
唠叨。 “ 老照片的故事” 这个环节就是让学生讲述 自己最感兴趣
生活 ， 到某企业参观体会一个企业的成长发展等。活动后 写出 感想 ， 评 出优秀作品 ， 师生之 间进行交流。
语文是 教育的基础学科 ， 在实施素质 教育 、 培养创造性人
的一张 照片 ， 把隐藏在里面鲜为人知 的故事讲 给同学们听。而
师的心 理 ， 又锻炼 了Байду номын сангаас生 的创新能力 。如笔 者上初一语文 的时
候， 有 一堂活动课 ， 主题是 “ 我爱我家 ” 。学生先 召开班 干部会
议， 确定好两位主持人 ， 具体做好分 工工作 。 整堂活动分三个环 节： 第一 ， 老 照片 的故事 ； 第二 ， 我 家的一件珍 品 ； 第三， 妈 妈 的
让别人看出她是女扮男装 ， 学生为了化妆 ， 真是煞费苦心 。 课本 剧及小 品的表演 ， 锻炼 了学生多方面 的能 力 ， 让学 生在精彩纷 呈 的节 目中品味课文 、 感受生活 ， 受到学生 的极大欢迎。
２ ． 结合 家庭 生 活开 展 语 文 综合 实践 活动
交流合作 ， 学生的团队精神 、 合作意识得到 了培养 。 这种活动方
２ ０ １ ４年６月
总第 ３ １ ８ 期
教学 研究
初中语文活动课的形式探究
雷 行 道
（ 泰顺县第三 中学 ， 浙江 温州 ３ ２ ５ ５ ０ ０ ）
为 了冲破封 闭式 教学 的旧格局 ， 改变 以往 的以教师为 中心
的课堂教学模式 ，在语文课 堂中应 创造性地引入活动 的形 式 ， 适 时适量地开展 丰富多彩 的语 文活 动课教学 。 语文活动课 的内
“ 我家的一件珍品” 就是通过这件物 品， 叙述一段家事往事。 “ 妈 妈 的唠叨” 这个环节 ， 学生则通过小 品来展示 。 整堂课有两位学