情景游戏对学前儿童焦虑心理的影响
幼儿园教育环境对幼儿心理发展的影响
着积极的影响。同时，与教师交往中获 到自己被教师所喜爱，才能深深地感染
得安全感的幼儿往往对同伴也更友好， 幼儿，拉近彼此的距离，让幼儿的成功感
更爱交往，更容易为同伴所接受，更少出 最大化，从而产生积极的教育效果。
现退缩行为，对同伴也更少敌意和攻击
性。尽管在教师眼里，幼儿寻求关注与
五、通过良好的社会化环境，促进幼
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安慰的行为非常简单并且充满着稚气， 儿心理健康发展
但是对于幼儿健康心理的发展来说却是 极为重要的。
社会化环境包括社区、家庭、自然等 环境。我们充分利用社区资源的优势，
三、组织丰富多彩的教学活动，促进 对幼儿进行教育。比如，带领幼儿去特
幼儿心理健康发展
教学校参观，培养幼儿关爱残疾人的情
感；有些地区地震，和社区联手举行“大
扬，教师的情感投入要真切，表情丰富，
【作者单位：苏州工业园区景城幼儿
语言亲切，使幼儿真正感受和强烈体验 园 江苏】
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幼儿园教育环境 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫
二、创造和谐、平等的师幼关系
教师是幼儿心理健康的维护者。在 平等的师幼关系中，教师通过不断满足 幼儿的合理需要，使其形成良好的个性 特征，进一步稳固了心理因素的健康发 展。例如，当一个幼儿真实地感受到，教 师随时都会像妈妈一样密切地关注着 他，能够及时地帮助他解决各种难题，无 微不至地照顾他，以满足其不断变化的 心理需求。那么，这个幼儿很快就会对 教师产生一种依恋的情感。而积极的情 感依恋有助于幼儿形成积极愉快的情 绪，并对幼儿自信心和自尊感的发展有
论述学前儿童生理和心理生长发育的关系
论述学前儿童生理和心理生长发育的关系学前儿童的生理和心理生长发育之间存在着密切的关系。
学前儿童的生理发育指的是他们身体各个器官和系统的成长和发育过程，包括身高、体重、骨骼、肌肉、器官和神经系统等方面的发展。
心理生长发育则指的是学前儿童认知、情感、社交和语言等方面的发展过程。
1. 学前儿童的生理发育对心理生长发育产生影响。
学前儿童的身体发育水平直接影响着他们的认知和情感发展。
例如，身体的健康状况和发育水平会影响学前儿童的注意力和专注力，从而对他们的学习和记忆能力产生影响。
此外，学前儿童的神经系统发育水平也会对他们的学习和行为产生影响，如发展不良的神经系统可能影响儿童的语言能力和运动协调性。
2. 学前儿童的心理生长发育影响其生理发育。
学前儿童的情感和社交发展对他们的身体健康和生理发育有着重要影响。
心理健康问题，如焦虑和抑郁，可能导致学前儿童的食欲不振、睡眠问题和免疫系统功能下降。
同时，学前儿童的社交能力和情感适应能力也会影响他们对食物和运动的选择，从而影响他们的生活习惯和身体发育。
3. 学前儿童的生理和心理生长发育相互作用。
学前儿童的生理发育和心理发展相互影响，形成了一个动态的关系。
生理发育的进展可以为学前儿童的心理发展提供基础，而心理发展的促进也可以对生理发育产生积极影响。
例如，良好的情绪调节和社交技能可以减少学前儿童的压力和焦虑，促进他们的身体健康和生长。
总结起来，学前儿童的生理和心理生长发育之间存在着紧密的关系。
身体的健康和发育水平对学前儿童的认知和情感发展产生影响，而心理健康和社交能力也会对学前儿童的生理发育产生影响。
他们之间的相互作用为学前儿童的全面发展提供了基础。
因此，我们应该关注学前儿童的生理和心理生长发育，为他们提供适当的支持和指导，以促进他们的健康成长。
游戏活动对幼儿心理发展的影响
游戏活动对幼儿心理发展的影响作者：丁宁来源：《小学科学·教师版》2018年第02期游戏是幼儿最基本的活动，对幼儿的成长具有重要的价值与意义，尤其对幼儿的心理发展具有重要作用。
本文从幼儿认知发展、社会性发展、情绪情感发展、意志发展四个方面阐述游戏活动对幼儿心理发展的影响，并总结目前园所在游戏教学环节存在的问题，提出指导性建议。
世界幼儿教育之父福绿贝尔指出，“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐生活的源泉，是培养幼儿道德品质的手段，游戏是幼儿这个阶段人的发展的最高阶段”。
游戏对学前儿童的身心发展具有重要意义，对幼儿的认知发展、智力发展、社会性发展、情感发展、意志发展都发挥着积极作用。
一、游戏活动对幼儿心理发展的影响1.促进幼儿认知发展第一，幼儿在游戏过程中通过对实际物体的观察能促进其感知觉能力的发展，通过不同感觉器官的刺激增加对周围环境的感知。
例如，在对玻璃球和毛毡触摸中体会光滑与粗糙的区别；在摆弄积木的过程当中，逐渐对积木特性、大小、形状以及颜色的概念有一个基本的感知。
第二，幼儿在游戏活动中通过不断聆听、移动、观察与触摸，其观察力、注意力以及判断力均在不断的发展与培养之中。
譬如，在建构积木的过程当中，幼儿凭借观察与摆弄便能够逐渐形成物体与物体之间的结构关系，此种关联思维的形成恰恰是日后幼儿创造性思维建构的基础。
第三，游戏对幼儿的语言能力的培养也起着非常重要的促进作用。
从幼儿角色游戏以及表演游戏中，通过扮演一定的角色，模仿或想象现实生活或故事中角色的语言，此类活动既能促进幼儿语言能力的发展，又能激发幼儿创造力与想象性思维的培养。
2. 促进幼儿社会性发展当幼儿进入游戏情境当中，便学会循序渐进地遵守及掌握游戏规则、懂得团结合作。
游戏活动的开展需要幼儿们的共同参与，幼儿能在游戏活动过程中逐步学会和他人交流沟通及相处，其自身的社会性能力便能够得到深入的发展与锻炼。
比如，“娃娃家”是游戏活动当中时常出现的一种游戏活动，在游戏中，幼儿教师引导幼儿在娃娃家扮演的环节中注意使用礼貌性用语表达，帮助幼儿逐步掌握准确表述交谈内容与表达自我内心情感，进而促进幼儿社会性及语言表达能力的提升与发展。
幼儿园学前教育幼儿焦虑有几种类型.doc
幼儿焦虑有几种类型幼儿焦虑有几种类型焦虑属情绪范畴，即对即将发生的事情，心理上出现一种惶惶不安、心神不宁、手足无措的心态。
幼儿焦虑，常见的有以下几种形式1、环境性焦虑这种焦虑发生在陌生环境中。
若能脱离此环境，或者对环境适应，焦虑也就消失了。
比如，父母带幼儿到别人家庭（幼儿感到陌生的朋友或亲戚家）小住或玩耍，到了晚上，幼儿便焦虑不安，吵着要回自己家去睡觉。
2、境遇性焦虑对境遇突发事件，幼儿心理承受不了，整天担心“灾难”会再次降临头上，惶惶不可终日。
不过，这种焦虑会随着时间的流失而消失。
3、期待性焦虑这种焦虑多见于学龄期儿童。
由于父母对孩子的期望过高，超过了孩子的实际能力，使孩子无法达到父母的期望要求。
孩子担心父母的责备，产生焦虑不安的情绪。
4、素质性焦虑这类幼儿的心理素质较差，对外界的一些细微变化较为敏感，容易产生焦虑情绪。
这些幼儿的父母通常也有不同程度的焦虑现象。
父母的这种易焦虑素质，有可能遗传给下一代。
同时，生活在父母易焦虑的家庭氛围中，幼儿从小耳濡目染，也容易形成焦虑习惯。
因此，父母应特别注意自己的情绪，不要常在孩子面前焦虑不安。
5、分离性焦虑当幼儿与亲近的人（尤其是父母）分离时，会出现明显的焦虑情绪。
刚开始进幼儿园的小朋友都会哭闹不安，害怕与亲人分离。
这种情绪一般至少要持续几周，有些甚至长达数月之久。
这种情况，在心理学上叫作“入托分离性焦虑”。
焦虑是一种不利于身心健康的负面情绪，影响幼儿心理的健康发展。
因此，父母要加强自身的素质教育，学会及时自我调试，创造良好的家庭氛围。
如发现孩子有焦虑情绪，应积极加以健康的引导。
游戏在幼儿情绪情感发展中的作用
游戏在幼儿情绪情感发展中的作用情绪情感是以主体的愿望、需要等倾向为中介的一种心理现象。
它最能表达人的内心状态，可以说是人的心理状态的晴雨计。
情绪情感也是人心理活动中动力机制的重要组成部分，它可以发动、组织与干扰人的认知过程，影响人对待生活的态度。
情感情绪还与人的心理健康水平关系密切，积极的情绪情感保障着我们的心理健康，使我们能够体验与享受人生的意义与快乐。
学前期是儿童情绪情感发展的重要时期。
作为早期经验的重要内容，幼儿在生活中获得的各种情绪情感体验对成年以后心理生活的健康及人格的完善程度都有至关重要的影响。
游戏给幼儿以快乐与满足，它作为幼儿生活中的重要内容对于幼儿情绪情感的发展具有积极的意义。
(一)游戏经常使幼儿体脸积极的情绪情感。
游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动，它给幼儿以快乐，幼儿在游戏中经常体验积极的情绪情感。
如在“老鹰捉小鸡”游戏中，扮演鸡妈妈的幼儿体验着妈妈对孩子的关心和爱护，用自己的身躯保护孩子，教会孩子躲闪。
当幼儿利用游戏材料做出了成果时，会体验到自豪感，增强自信心。
如果失败了，幼儿在游戏中也不会有任何负担，不会造成任何损失，可以重玩。
幼儿在游戏中出现的情绪情感永远是真实的，孩子不会假装，也不会装样子，“妈妈”真心爱自己的孩子，“交替”由衷地关心怎样更好地指挥来往的车辆。
随着游戏主题和构思的发展和复杂化，幼儿的情绪情感体验更丰富、更深刻。
在“医院”游戏中，幼儿会像医生一样认真给“病人”听诊、开药，嘱咐“病人”按时吃药。
当“护士”的幼儿不仅耐心给“病人”试体温、打针，还主动搀扶病人，让“病人”好好休息。
在“理发店”、“商店”中当服务员的幼儿，尽职尽责地为“顾客”服务，客人的感谢使他们的满足溢于言表。
在表演游戏中，幼儿深深地体验着故事中人物的喜、怒、哀、乐。
在竟赛游戏中，幼儿经历着紧张，体会着紧张后的放松。
游戏使儿童体验各种情绪情感，学习表达和控制情感的不同方式，而且丰富情绪情感的体验，也对儿童产生潜移默化的影响，发展他们的友好、同情、责任心、爱憎分明等积极情感。
学前儿童角色扮演游戏的心理学意义
学前儿童角色扮演游戏的心理学意义
学前儿童角色扮演游戏在儿童的发展中具有重要的心理学意义，包括以下几个方面：
1. 自我认知发展：通过扮演不同的角色，儿童可以体验到不同的身份和情境，从而促进他们对自我的认知和理解。
他们能够意识到自己的行为和态度对他人的影响，培养自我意识和自我控制能力。
2. 情绪管理：角色扮演游戏为儿童提供了一个表达和处理情绪的机会。
他们可以通过扮演角色来体验各种情绪，并学习如何适当地表达和管理自己的情绪，增强情绪调节能力。
3. 社交技能培养：在角色扮演游戏中，儿童需要与他人互动、合作和沟通。
他们学会了分享、轮流、倾听和尊重他人的观点，发展了良好的社交技能和人际关系。
4. 想象力和创造力：角色扮演游戏鼓励儿童发挥想象力和创造力，创造出自己的角色和情节。
这有助于培养他们的创造力和解决问题的能力。
5. 同理心和情感理解：通过扮演不同的角色，儿童能够换位思考，理解他人的感受和需要。
这有助于培养他们的同理心和情感理解
能力，促进关心他人和建立积极的人际关系。
6. 压力缓解和情绪释放：角色扮演游戏可以成为儿童缓解压力和释放情绪的一种方式。
他们可以通过扮演角色来表达自己的情感和需求，减轻日常生活中的压力和焦虑。
学前儿童角色扮演游戏对他们的心理发展具有重要意义。
它为儿童提供了一个丰富的学习环境，促进了他们的认知、情绪、社交和创造力的发展。
教育者可以利用角色扮演游戏来支持儿童的全面发展，并在游戏中给予适当的指导和反馈。
学龄前儿童焦虑情绪的产生及其指导性建议研究
学龄前儿童焦虑情绪的产生及其指导性建议研究学龄前儿童是指年龄在6岁以及以下的儿童，这个年龄段的儿童处于生命早期的阶段，往往会面临着许多与成长和发展相关的挑战与困难。
在这个过程中，焦虑情绪的产生就成为了一个普遍存在的问题。
由于焦虑情绪的存在，儿童的身心健康会受到不良的影响，因此，对于学龄前儿童焦虑情绪的产生及其指导性建议的研究尤为重要。
本文将会从以下几个方面进行讨论。
一、学龄前儿童焦虑情绪的原因1.家庭环境的影响儿童的焦虑情绪往往与家庭环境密切相关。
例如，家庭之间不和睦，亲子关系不良，父母管教过度或不理解孩子的需求等等因素，都会对儿童产生负面影响。
2.社交环境的影响学龄前儿童在面对社交环境时，往往会产生焦虑情绪。
这是因为他们还没有掌握自我表达和认知、社交技能等方面的能力，难以适应社交环境的要求。
此外，受到同伴排斥、欺负、受挫等情况也会导致他们产生焦虑情绪。
3.学习压力的影响在学龄前阶段，儿童的学习压力大多来自于家庭和幼儿园。
他们需要进行各种学习活动，如认字、写字、算术、科学等等，如果他们不能很好地适应学习压力，往往会产生焦虑情绪。
二、学龄前儿童焦虑情绪的表现学龄前儿童的焦虑情绪表现形式多样，包括：1.生理症状儿童会表现出头痛、腹痛、呕吐、食欲不振等生理症状。
2.情绪变化儿童的情绪很容易受到影响，他们可能会变得易怒、失落、抑郁等负面情绪。
3.行为表现焦虑情绪可能会导致儿童产生不当的行为表现。
例如，他们可能会变得害羞、退缩、拒绝上学或上幼儿园等。
三、学龄前儿童焦虑情绪的指导性建议1.建立良好的家庭环境家庭是儿童成长的重要场所，要营造和谐稳定、关爱有度的氛围。
家长应多给予孩子爱和关注，允许他们有自己的思考和创造空间。
2.增强社交技能学龄前儿童要培养良好的社交技能，包括交流技巧、合作精神、分享等。
这样可以提高他们的自信心，减少焦虑情绪产生的可能性。
3.合理安排学习与生活学龄前儿童的学习和生活应该有合理的规律和节奏，适当的休息和娱乐时间也是非常重要的。
论述学前儿童心理发展的影响因素
论述学前儿童心理发展的影响因素学前儿童的心理发展受到众多因素的影响，这些因素包括遗传因素、家庭环境、社会环境、教育和学习经历等。
这些因素相互作用，共同塑造了学前儿童的个性特点、认知能力、情绪表达和社交行为等方面的发展。
遗传因素是影响学前儿童心理发展的重要因素之一。
学前儿童的遗传基因决定了他们的身体特征和脑功能的发展。
一些研究发现，某些基因变异可能与儿童智力、注意力、情绪调节等方面的发展存在关联。
例如，一些儿童可能天生拥有更高的智力潜能，而另一些儿童可能更容易受到焦虑和抑郁等情绪问题的影响。
家庭环境对学前儿童的心理发展同样具有重要影响。
家庭是儿童最主要的社会环境，家庭成员的行为和态度会直接影响儿童的心理状态和行为习惯。
例如，父母的教养方式和家庭氛围会影响儿童的情绪表达和社交技能的发展。
一个温暖、支持和鼓励的家庭环境有助于培养儿童的自信心和积极心态，而一个冷漠或恶劣的家庭环境则可能导致儿童情感和行为问题的出现。
社会环境也对学前儿童的心理发展产生重要影响。
学前儿童在社会环境中接触到各种各样的人和事物，这些经历会对他们的认知和情感发展产生影响。
例如，学前教育机构和幼儿园为儿童提供了与同龄人交往和互动的机会，促进了他们社交技能的培养和发展。
而社会经济地位、文化背景、社会价值观等因素也会影响学前儿童的心理发展。
一个富有多样性和包容性的社会环境有助于儿童的全面发展，而一个缺乏机会和资源的社会环境可能对儿童的心理健康产生不利影响。
教育和学习经历也是影响学前儿童心理发展的重要因素之一。
学前阶段是儿童认知和语言能力迅速发展的时期，适当的教育和学习经历对他们的智力发展至关重要。
良好的学习环境和教育资源可以激发儿童的学习兴趣和动力，提高他们的学习能力和创造力。
与此相反，缺乏适当的教育和学习机会可能导致儿童的认知和语言发展滞后。
学前儿童心理发展受到多种因素的综合影响。
遗传因素、家庭环境、社会环境、教育和学习经历等因素相互作用，共同塑造了学前儿童的心理特征和行为习惯。
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焦虑 是 以担心 、 忧 虑 为 主要 特征 的负 面 情 绪
状态， 常伴 有 明显 的生 理 变 化 。焦 虑症 是 目前美 国最普遍 的一 种精 神疾 病 ， 影 响 了大 约 １ ８ ％ 的 美
国人 口。 我 国缺 乏 全 国性 的 焦 虑 症 调 查 资 料 ， 河北、 浙 江等几 个省 的调查 显示 ： 焦虑 症 的患病 率
的焦虑 障碍 的学前 儿 童今后 极 有可 能产 生学 校适
（ 一） 被试 选取 随 机选 取 江苏 省 某 地 实验 幼 儿 园小 班 、 中班 和大班 幼儿 ， 被试在 年龄 、 性别 、 智 力发 展水平 上 大致 相 同 ， 并 将 其 随机 分 配 到 对
照组 和实 验组 ， 小 班 对 照组 ３人 ， 实验 组 ５人 ， 平 均年龄 ４岁 ３个 月 ； 中班 对 照 组 ５人 ， 实验组 ５ 人， 平 均年 龄 ５岁 ７个 月 ； 大班 对 照组 ３人 ， 实 验 组 ５人 ， 平 均年龄 ６岁 ５个月 ， 共计 ２ ６人 。
基金项 目， 项 目编 号 ： １ １ Ｙ Ｊ Ｃ ８ ８ ０ ０ ５ ２ 。
一
、
问题提 出
实， 受 到普遍 的认 可 。以往 的研究 中 ， 学前儿 童焦
虑心理 的年 龄差异 显著 。很多 家长报 告三岁 的孩
子 焦 虑 症 状 明 显 高 于 四五 岁 的 孩 子 。 除 此 以
对 大 中小 班学前 儿童 焦虑 心理 的改 善情 况 。
二、 研 究 方法
在５ ％一 ７ ％， 据 此估计 全 国约 有 ５千 万 以上 的焦
虑症患者。 以往 的研究 中， 人们普遍重视 成人 的焦 虑情 绪 ， 忽 略 儿 童焦 虑 心 理 的 研究 。实 际 上
焦虑 障碍是 除多 动症 和孤独 症之外 的另一种 常见 的儿 童心理 障碍 。 国外 研究 资料 显示 未接受 治疗
中 图分 类 号 ： Ｂ ８ ４ ４ ． １ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ ０５ － — １ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ３ — ８ ０ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ － ０ １ ７ ２ － ０ ５ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ 。 ８ ０ ７ ８ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ５ ３
摘
要： 探讨 情景游戏对学前儿童焦虑心理 的改善情况。随机将 ２ ６名小班 、 中班和大班幼儿分为实验组
和对照组。对 照组不接受情景游戏 ， 实验组 的幼儿 进行情景 游戏干预 。采 用 Ｓ ｐ ｅ ｎ ｃ ｅ 学 前儿童焦虑 量表为心 理测量工具 对两组幼儿游戏干预前 、 后进行评估 。结果表明情景游戏实施前后 ， 除了广泛性焦虑 、 强迫性 神经 症 障碍无 明显变化外 ， 小班 、 中班和大班实验组的学前儿 童焦虑心理 总分 以及 躯体伤害恐惧 的得分均有显著 降低。 关键词 ： 情景游戏 ； 学前儿童 ； 焦虑心理
（ 二） 评 量 工具 采 用 Ｓ ｐ ｅ ｎ ｃ ｅ学前 儿 童 焦 虑 量表 （ 父母报告 ） 的中文修订版为测查工具 。总 量表 的 Ｃ ｒ ｏ ｂ ａ ｎ ｃ ｈ ’ ｓ ０ 【 系数为 ０ ． ８ ７ ， 量 表 的重测 信
并将 强 迫 性 障 碍 和 创 伤 后 应 激 障 碍 独 立 成 章） ， ４ 但Ｓ ｐ ｅ ｎ ｃ ｅ的分 类 已被 大量 的研 究 予 以证
度为 ０ ． ７ ０ ， 共包括分离焦虑 、 躯体伤害恐惧 、 社交 恐惧 、强 迫 性神 经 症 障 碍 、 广泛 性 焦 虑 ５个 分 量
第 ４期
杨小晶 ， 等： 情 景 游 戏 对 学 前 儿 童 焦 虑 心 理 的 影 响
‘ １ ７ ３・
表 。采 用 ５点记 分 方 法 ， 将各 分 量 表 中所 有 题 项 得 分 的平均 分作 为 各 焦 虑症 状 得 分 ， 将 所 有 焦 虑 题 项得 分 的平均 分 作 为 儿 童 的焦 虑 总 分 ， 得 分 越 高， 表 明该儿 童 的焦虑 问题越 严重 。 （ 三） 变量 的控 制 本 研 究 进 行 无 关 变 量 控 制 。１ ． 被试 。大 中小班 实验组 与对 照组 幼儿 实验 前在 焦虑 心理 上 同质 ； 实 验 组 幼儿 除 了进 行 情 景 游戏 活 动 外 ， 其 他 活 动 与 对 照 组 相 同。２ ． 家长 。 研究 者通 过访 谈 的方式 了解 到幼 儿在 家庭 环境 中 没有 情景 游戏 活 动 ， 确 定 家 长不 会 有 意 识 地 对其
外， 有研 究 表 明即使儿童 在 同一种焦 虑症状 上 ， 不
同年龄 段 的儿童 的侧 重点 也 有 所 不 同 ， 如 儿 童 对 动物 、 黑 暗和想 象物 的恐 惧是 随年 龄 的增 长 而 下
降， 而对学 校和社 会 的恐 惧则 随年 龄 的增 长 而 增 多。 因此 ， 本 研 究 根 据 大 中小 班 幼儿 不 同 年 龄 发展 特点 自编各 类 情 景 游戏 ， 试 图探 讨情 景 游 戏
第３ ３卷第 ４期
２ ０ １ ３年 ８月
黄
冈
师
范
学
院
学
报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｎ ｇ ｇ ａ ｎ ｇ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ 国栋
（ 盐城师范学院 教育科学学院 ， 江苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ２ ）
作者简介 ： 杨小晶 （ １ ９ ８ ０一） ， 女， 江苏东 台人 ， 盐城师范学院教育科 学学院讲师 ； 李 国栋 ， 盐城师范学 院教 科 院讲 师。
基金项 目： 江苏省教育科学“ 十二 五” 规 划项 目， 项 目编 号 ： Ｃ—ｃ ／ ２ ０ １ １ ／ ０ １ ／ ６ ９ ； 教育部人 文社会 科学青 年
应 不 良、 缺少重要 的社交体验并伴 有物质滥用 。 ＿ ３
澳大利 亚著 名 心 理学 家 Ｓ ｐ ｅ ｎ ｃ ｅ基 于 对 ３ １— ８ ３月大 的学前 儿童 的调 查研 究 ， 通 过 验证 性 因 素
分析 证 明学 前 儿 童 焦 虑 障 碍 可 分 为 躯 体 伤 害 恐 惧、 社交恐 惧 、 分离焦 虑 、 强迫性 神经 症 障碍 、 广 泛 性 焦虑 和创伤 后应激 障碍 。虽 然该结 果 与 目前 正 处 于征求 意 见阶段 的美 国精神 障碍 与统计 手册 第 五 版 的分 类方 式 略有 不 同 （ Ｄ Ｓ Ｍ —Ｖ主要 修 改 了 诊 断 的时间标 准 、 取 消 分 离焦 虑 障 碍 的年 龄 限 制