比较阅读在主题单元教学中的实施策略
初中英语单元主题阅读教学策略研究
初中英语单元主题阅读教学策略研究本文系福州市教育科学规划课题FZ2022GH074《基于读思达视域下初中英语单元主题阅读教学策略研究》课题论文。
摘要：单元整体教学是新课程标准倡导的一种新的教学模式，它能够帮助学生梳理英语单元的阅读逻辑顺序，更有效的组织开展学习专业知识，完成各种水平的训练。
本篇文章深入分析了总体单元教学设计的优点和特点，给出了新课改核心理念下初中总体单元教学设计的实施路径，以求为更多中学老师提供借鉴。
关键词:初中英语；单元主题；阅读教学引言：在仁爱英语初中英语教材中，每一个单元都是不同的板块。
一般来说，探讨内容以学生日常生活话题为主题，循序渐进，选用传统教学方式会让学生在学习上不可以高效地融合基础知识，无法展开系统性学习，影响学生的学习效果。
而单元教学的方式为初中英语教学课堂带来了魅力。
一、单元整体教学的设计优点现阶段初中阅读教学偏重于语汇、句式和找寻阅读文章正确答案为主，因而难以培养学生阅读时对文章情感的认知。
现阶段，各单元阅读文化教育都有一定的主题，主题合乎学生生活与实践应用。
在这样的情况下，主题阅读教学至关重要。
在主题阅读文章的过程当中，我们能提升阅读教学的知识局限性，整合同一热点的多个质性章节，着力培养学生的人文素养，奠定较好的英语文化基础。
在主题阅读教学环节中，老师能够搭建单元主题的价值，并对其进行相应的整合拓展，搭建词义辨析示例，以文字主题为基础，提高英语语言技能，开展更深层次的逻辑思维阅读教学，提升学生英语阅读能力和英语应用能力。
1 .提升教学设计。
进行单元主题阅读教学，务必先了解主题。
老师要科学整合学习内容，紧紧抓住阅读教学的关键，深刻理解主题单元的整体教学结构与教学目标，依据单元编辑管理体系，融入与创新自己的教学设计理念与方法。
在有机化整合零散的课程内容和教学资源的前提下，也要全面整合对应的课余教育资源。
也可以通过互联网整合出学习主题，正确引导学生对主题阅读产生兴趣，拓宽视野。
小学语文阅读单元课堂作业设计与实施的策略
小学语文阅读单元课堂作业设计与实施的策略摘要：小学语文课堂作业是指教师和学生在教学中所规定的教学和学习任务，它是实现教育目的的一种重要方式语文阅读能力是一个热点问题，高品质的阅读，能有效提升学生的语文素养。
关键词：作业；优化；设计前言：小学语文单元作业是由语文老师根据特定的目标安排，在课余时间内完成的一项学习任务。
小学的语文作业是对课堂的扩展和延伸，是让学生们在学习和巩固所学的语言，加强语文口语和写作的技能，因此，它是一种重要的思维方式，是教师对学生的学习状况进行分析与回馈，与学生和家长沟通的一种方式。
一、强化两个意识，明确作业设计的目的（一）要素意识本课程的主要目标是加强课堂教学，落实语文要素，所以，设计者的内心一定要具备元素的觉悟。
在设计工作的初期，我们将各单元的语言元素和各要素分解后的执行方式进行了分类，纵向比较同一元素，构成了一个完善的训练要素体系。
例如五年级上、下册中就有“体会动静态描写”这一语文元素。
五个方面的内容集中在对动态和静态描述的理解上，在意象的刻画和感情的表达上，从两种描述特点感受初步的体验；而五下的要素则着重于对静态描写的辨别和通过多种方法体会表达效果。
增强要素觉悟，细化阅读内容，使阅读作业的设计更加清晰。
（二）学生意识阅读作业是针对学生进行的，所以，设计人员要从学生的阅读环境入手，培养学生的意识。
什么是学生的阅读开始？什么是阅读技能的重点？我们学校开展“大读课程”已超过十年，为学生们的阅读奠定了良好的基础。
基于期中的阅读比赛情况，整理了本校学生的阅读水平，对学生的读书状况进行了分析，并以此为基础进行作业设计。
二、编制思维图示，培养概括能力归纳是对文章的全面理解，主要有：整理文本的顺序，把文本的主旨归纳一下，感受作家的思想感情，包括整体感知、信息提取等题目。
通过对竞赛主题的初步测试和得分的分析，我们发现，给学生几幅画，能使他们的思想活跃起来，增强阅读的正确性。
比如在学习《珍珠鸟》时，对鸟儿的图案进行了设计，请同学们从远处到近处填写鸟儿的活动区域，这样，同学们就能迅速地找到隐藏在文章里的线索，把握文章的主旨。
阅读教学设计有哪些方法
阅读教学设计有哪些方法阅读教学是培养学生阅读能力和提高综合素质的重要环节。
为了有效进行阅读教学，教师们需要制定相应的教学设计，以提供系统有序的指导。
下面将介绍几种常用的阅读教学设计方法。
1. 元认知策略教学元认知策略教学是指引导学生运用自我感知、自我控制、自我评价等元认知策略来提高阅读理解能力的教学设计方法。
教师可以通过展示阅读中的思考过程，引导学生发现和应用各种元认知策略，如预测、概括、提问、推理等。
同时，教师还可以教授学生如何监控和评价自己的阅读理解过程，帮助他们提高自主学习和自我调控的能力。
2. 合作学习设计合作学习设计是促进学生互助合作、共同解决问题的教学策略。
在阅读教学中，教师可以设计各种合作活动，如小组讨论、角色扮演、对等教学等，让学生们在团队中相互分享和交流阅读体验，共同探讨问题，互相补充和纠正，从而提高阅读理解和批判思维能力。
3. 课堂问答设计课堂问答设计是指通过提问和解答的方式来引导学生思考、讨论和理解文本内容的教学设计方法。
教师可以在阅读课堂中提出一系列深入思考的问题，让学生积极参与讨论和回答，激发他们思考问题的兴趣，拓展他们的阅读广度和深度。
4. 多媒体教学设计多媒体教学设计是利用图像、音频、视频等多种媒体手段来丰富阅读教学内容和形式的教学设计方法。
通过运用多媒体资源，教师可以生动形象地呈现文章内容，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
同时，多媒体教学还可以为学生提供更多元化的阅读材料，拓展他们的阅读素材来源。
5. 反思评估设计反思评估设计是指在阅读教学过程中，通过学生自我评价和教师评估来促进学生思考和修正阅读策略的教学设计方法。
教师可以设立评估标准，引导学生主动评估自己的阅读表现，从而发现问题并进行调整和改进。
同时，教师也可以给予及时的反馈和指导，帮助学生提高阅读理解能力。
以上所述的阅读教学设计方法只是一部分常用的设计思路，实际教学中还可以根据学生的特点和实际情况进行创新和调整。
初中语文主题式单元阅读教学策略
初中语文主题式单元阅读教学策略摘要：对于初中语文教学而言，其中的阅读教学能够起到锻炼学生思维能力、阅读能力的作用，是提升学生语文素养的好办法。
另外应用单元主题阅读教学的方法，能够在帮助学生提升自己的同时，完成新时期语文教学的任务，并拓展学生的知识面，了解不同的语文课外知识。
分析单元主题阅读这一教学形式的特点了解到，其具有一定的特殊性及新颖性，指引着学生不断地提升自身的学习兴趣，走向正确的学习方向。
本篇文章主要以初中语文主题式单元阅读教学为中心，展开相关的分析与探讨，希望能够帮助学生在学习语文知识的过程中得到更多的收获。
关键词：初中语文、主题式、单元阅读、教学方法引言：对于初中语文教学而言，如何才能够在学生学习的过程中实现阅读能力的提升，是语文教学工作者所重视的任务之一，培养学生的语文兴趣变得非常重要。
同时在教学中运用语文单元主题阅读的形式，能够起到激发学生学习积极性的作用，同时还能够拓宽学生学习的知识面，使其获得更多的知识。
分析初中单元主题阅读的情况了解到，其在排版方面，具有一定的系统性，体现着层次分明的特点，学生在这一过程中能够更好的掌握阅读思考的方向。
利用单元主题阅读学习的过程，能够推动学生深入的理解课本知识。
并且随着阅读量的增加，了解课内外语文知识，帮助学生形成一定的语文思考能力。
1导入单元主题，激发学生阅读兴趣初中阅读学习相较于小学阅读而言，提升了一个档次，具有了一定的阅读难度，虽然初中生已经具备了一定的基础阅读能力，但在面对文字较多的文章时，很容易出现无法集中注意力的现象。
在进行实际的阅读过程中，通常情况下会由于注意力不集中的问题，无法了解文章的主题，无法与作者产生情感共鸣。
因此为了能够有效地调动学生学习的积极性，推动学生以饱满的热情投入到阅读课程中，教师应当充分发挥现有资源的作用，实现单元主题的导入，为学生创造一个积极向上的学习氛围，使其能够以饱满的阅读热情参与到阅读课程中。
例如在为学生们讲解某一单元的课文时，为了能够使学生们更好的了解文章的整体性，以及这一单元所想表达的中心主题，可以从作者的方向入手，将这些作者的人生经历播放给学生，通过生动形象的纪录片的情感传递，使得学生产生情感上的共鸣，激发他们学习的兴趣，使得学生们能够更好的投入到阅读学习中，了解作者的人生以及体会他们写文章的心情。
小学语文单元整体教学的策略和方法-最新文档
小学语文单元整体教学的策略和方法“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
那么“单元整体教学”怎么才能取得实效呢？我们在教学实践中总结了以下策略：一、类比策略类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等）的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
类比策略的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、学以致用。
如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上册第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。
先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。
这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。
二、深化主题策略深化主题策略简单讲就是同一主题，层层感悟。
语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。
其基本教学流程可依次归纳为：课前准备、搜集资料；读文悟情、各有侧重；交流展示、深化主题。
如以三年级下册第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。
该组课文内容丰富，体裁多样。
有儿童诗，有记叙文，有新闻报道，。
整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。
因此，在教学过程中，应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵，从小培养学生国际理解和友好的意识。
新课标理念下小学高段语文主题单元阅读教学实施策略
新课标理念下小学高段语文主题单元阅读教学实施策略摘要：随着新课程标准提出，明确了小学语文教学的目标，要求全面提升学生的核心素养。
通过学习教材中的优秀作品，感知情感培养道德修养与审美情趣，实现教学目标。
因此教师需要朝着更能够培育出学生语文核心素养的方向去安排和设计具体的教学工作，单元主题阅读有利于引导学生突破思维的养成，对于主题的理解和延伸及思维的训练更有效果，因此本文以单元阅读教学进行了研究。
关键词：核心素养；小学高段语文；主题单元阅读；教学实践引言：虽然通过阅读课程极大的提升了学生对于阅读学习的兴趣，丰富了阅读面，但因为缺乏思维观念上的整体建设，在各单元主题教学过程中缺少逻辑性的课程和主题阅读教学有效策略，还需要进一步实践与探究。
本文结合当前小学高段语文单元主题阅读的教学实践，找到有效的方法与思路，进而得到教学成果与经验。
一、统整单元教学资源，激发学生学习兴趣部编版教材中的每单元都有一个人文主题，因此教师可以按照主题对单元内容进行有机整合甚至重组。
教师可以将单元内不同课文调整顺序。
例如：部编版五年级上册第四单元主题是爱国情怀，其中主要包含《少年中国说》和《圆明园的毁灭》两个文本，其中《圆明园的毁灭》一课在阅读链接中提供了《七子之歌》《和平宣言》等材料，这些内容的补充有利于帮助学生理解祖国所遭受的苦难。
因此在教学时，教师可以引导学生先学习“阅读链接”的内容，再读《圆明园的毁灭》，由此深刻感悟作者的悲痛之情，之后学习《少年中国说》，体会梁启超先生对祖国强大的盼望；这样同一主题下的各部分内容可以相互支撑与补充。
相比于课文单篇学习的方式，在学习了经过整合的单元内容后，相信学生一定会产生更为强烈的爱国热情。
其次，拓展课外阅读材料，实现资源的纵深挖掘，使学生深入感悟主题内涵。
在单元主题阅读教学中，可以从两方面来搜集与拓展阅读材料，一是人文主题，二是语文要素，如：六年级上册第八单元的人文主题是“走进鲁迅”，教师可以提供给学生关于鲁迅的课外阅读材料帮助学生学习，如郁达夫的《回忆鲁迅》、阿累的《一面》等，通过阅读他人关于鲁迅的回忆性文章能够帮助学生在头脑中形成鲁迅爱憎分明、品格高尚的形象。
主题式阅读教学的课堂实施策略
主题式阅读教学的课堂实施策略作者：彭彪来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第07期《义务教育语文课程标准（2018年修订版）》对小学语文阅读教学提出了明确的要求，对小学阅读定位为“收集处理信息、发展思维、认识世界、获得审美体验”，并提出了“扩大阅读面、增加阅读量”的要求。
在避免阅读碎片化、随意化、泛化的基础上，以主题式阅读模式帮助学生建立知识群，明确学生阅读的规范性与目的性，通过元知识点的扩散，指导学生有核心地阅读，这是小学语文主题式阅读努力追求的目标。
一、主题式阅读的组织实施1.教学设计的组织程序主题式阅读教学设计分为三个步骤，第一步是选择合适的主题，这是主题式阅读教学开始的标志。
主题的选择既要结合教学需要，同时又要满足学生的学习需要，从学生有欠缺的方面进行考虑;第二步是对所选择的主题进行分析，包括主题指向的内容与情感，以及文本中的线索指向。
教师要听取学生的意见，分析文本的情感线索，选择文本中的重点或难点，从“以学生为中心”的理念出发，以教师在课堂教学中发现的学生的某些缺陷作为依据，选择能够补充学生所欠缺的主题内容;第三步是教学设计。
在分析主题后，要结合分析结果和学生学情制定一个教学策略，明确以什么样的方式呈现阅读主题。
教学设计包括教学目标、教学组织形式、教学内容、教学策略、教学评价等。
教学设计的组织程序简单归纳如下：主题选择（学生需要、教学需要）→主题分析（情感内核提取、教学内容提取、学生需求提取）→教学设计（背景、目标、内容、策略、组织形式、评价）。
2.教学内容与策略在确定主题式阅讀教学方案之后，要对教学内容进行分析，先从教材中的技能提升点、情感升华点等提取关键词，然后根据关键词，师生共同选择与之相关的文章，最后将主题与文章结合起来，对文章进行组织，对内容进行加工。
主题式阅读内容的加工要考虑实际操作，所选择的文章应与主题密切相关，要与学生所处的学习阶段相适应，如低年级学生应尽可能选择好理解的短篇文章。
单元主题阅读整组教学问题的探究与执行
通 过对语篇 合理 的剪裁 ， 深入分 析每个句子 ， 提炼 内涵 ； 四是
深 化运用 ： 深 入课文 ， 分析 写作手法并 指导学 生课外拓 展 ， 做 到读思结合 。 这样 的一堂“ 单元整体阅读教学 ” 课， 与我们传统意义上的
么关联性 的 ，或者说某一篇 的设置与其他的语 篇并 不相符合 。
这就告诉我们 ， 我们要做 的不仅仅是把一个单元里 的所有语篇 都拿来用 ， 而是有选择地进行语篇 的整合 。 其次是 “ 增高” ， 即根据不同学段 的学生特 点 ， 进行语 篇 内 涵提炼的适度增高。我们在 同一主题的情况下 ， 在进行二年级
三、 “ 减肥” 与“ 增 高” — — 整 体 备 课 的 实施 策 略
新 校 冈
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
教法 导航
单元主题阅读整组教学问题的探究与执行
耿 慧亭
（ 德州市经济开发 区赵宅中心小学 ， 山东
常规 教 学 中的 语 文 阅读 教 学 形 式 一般 有 三种 ： 课 文 阅 读 教
德州
２ ５ ３ ０ ０ ０ ）
我们 的教学 并不相矛盾 ， 也是符合新课程 标准 的 ， 关键 在于教 师在设计时如何将大纲的要求融入到 自己的教学 中去 ， 在单元
不 同 内容的深入理解 和拓展 ； 三是内涵表 达 ： 即 领 悟 表 达课 ，
而且有些学校也 已经尝试单元整体教学方法 了， 为何还要重新 来提单元整组教学呢？ 的确如此 ， 但事实又并非 如此 。 我们的教 材中有些语篇的确可以直接拿来用 ， 一是 因为它们之间的共性 较多 ， 都存在共 同点 。但在一个单元里有些语篇之间是没有什
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比较阅读在主题单元教学中的实施策略
发表时间：2011-01-04T13:47:00.663Z 来源：《学园》2010年9月下期供稿作者：陈尤华[导读] 从语文教学的最终目的性来看，我们的教学要让学生在面对浩如烟海的文学作品时，顺利开展个性阅陈尤华江苏省如东县岔南中学
主题单元这一语文教材编排方式，是将若干篇体裁不同、风格各异、表达方式灵活多样、表现同一主题的文章组合成一个单元，使学生能从不同文体、不同角度、不同表现手段、不同语言方式中学习语文、认识生活。
苏版中学语文教材的编写，采取了主题单元形式，遵循了以能力为主线，以培养学生逐步养成良好的阅读习惯为目标，每单元整合优化4 篇左右课文，每单元前还有一段点拨性文字介绍某种读书方法与习惯。
我们注意到，苏版教材的这种以能力为单元目标的特点，还直接带来另一单元特色：在每一单元中的几篇课文选择上，或主题近似，或题材相近，或文体相近。
无论哪种近似，其目的都是为能力训练服务。
基于这种近似，我们可以在单元教学时展开比较阅读，在比较中增强整体综合教学效应，全面而扎实地提高学生语文素养。
从语文教学的最终目的性来看，我们的教学要让学生在面对浩如烟海的文学作品时，顺利开展个性阅读，单学几篇课文是不够的。
要在仅有的语文课文教学中教会学生学会阅读，这种文化内涵、情感表达、写作风格和语言运用等方面的共同点和不同点的比较，显得尤为重要。
在同中求异和异中求同的思维过程，将会教会学生学会阅读，并加深阅读的层次和提高阅读的境界。
如何成功地在具体教学中开展有效的比较式阅读教学，笔者以苏版九年级上册第一单元为例做了以下探索：一比较积累，阅读体悟，品味不同风格文本的阅读乐趣
一个“主题单元”中的5 篇课文或者4 篇课文，它们的思想主题、表达方式并不是一样的，它们只是围绕着一个“命题”而聚集在一起。
苏版九年级上册第一单元的主题是“吟哦讽诵而后得之”。
这一单元组合了四篇课文：《鼎湖山听泉》《林中小溪》《飞红滴翠记黄山》《画山绣水》。
从整体来看，这一单元都是写景散文，借景抒情，但观赏角度不同，作者不同，各有特色。
《鼎湖山听泉》的作者在观景听泉之中，更多地融入个人的人生感悟；《林中小溪》作者普里什文运用活泼自然的语言讲述了小溪流过森林的全过程，其中的诗的因素很浓。
《画山绣水》是一篇解说词，电视记录片的多角度拍摄特点在文中很鲜明。
《画山绣水》的独特选材和构思都是独具特色的。
首先，我们在立足单篇文本的阅读基础上，对各篇文本的特色在教学中突出重点，这样才能在后面的比较环节上宏观把握几篇课文的特色，详细比较。
要做到这一点，单元主题的吟哦讽诵是关键。
课堂上，学生尝试不同的读法，体味鼎湖山的泉水灵动与生气，体味泉水涤荡心田、冲走污垢的净化之旅；领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，理解作者的人生信念；体会黄山的雄奇壮丽，认识大自然的伟大创造力，提高鉴赏美的能力；鉴赏桂林山水的清奇峭拔，理解作者以写景散文反映时代侧影的热情。
在体会到不同的景趣情趣的基础上，我们还可以就此进一步展开讨论：本单元各篇所写景物各不相同，作者表达的情感也不同，朗读时的语气语调也应不同，请你说说各用什么语气语调来读？在这种阅读比较之下，学生对自然之趣的认识就不仅仅局限于对大自然的热爱了，而是会具体到一山一水、一草一木。
二多维对比，细化分类，提升感性阅读，形成理性认识
在同一主题下，对各文本的求同求异，可以引导学生对文本的结构方法、内容表达、体裁、风格、文体、角度、语言等细致比较，立足共同点，比较不同点，让学生对同类文本形成理性认识。
在本单元中，四篇课文同属写景散文，却风格各异：《鼎湖山听泉》的理趣，《林中小溪》的深刻，《飞红滴翠记黄山》的气势磅礴，《画山绣水》的智慧和神奇。
《鼎湖山听泉》和《林中小溪》同是写水，却生发出不同的景趣、情趣和理趣，个中原因值得探究。
在引导探究后，得出与作者的人生经历不无关系的结论后，也是对文本的一种深度解读。
同是人生感悟，但二者的表达却有异同：前者是在层层写景的铺垫下升华，后者是在“早晚”的不断自我激励中，最终达到人生感悟的升华。
《飞红滴翠记黄山》和《画山绣水》同样写山，描写角度却不同，前者注重形态，后者关注内涵。
两者都讲人介入自然界，点化自然。
前者可以称为“天人合一”，后者可以称为“人定胜天”。
三梳理归纳，总结技巧，延伸课外，学习不同写作手法
在前面充分阅读和多维比较的基础上，有必要对整个单元学习中获得的阅读体验和语言积累，以及语言表达技巧、结构形式等及时梳理归纳，形成知识体系。
如游记的写作顺序，常用表达方式，开篇方法，结尾方法，何时由景生情，描写角度可以有哪些，怎样结构全篇，都可以一一归纳。
不但要教会学生在课外阅读时能够适时运用，还应要求学生不断补充新的阅读体验和表达技巧。
让课内阅读成为学生阅读能力形成的基点，并不断在阅读中发展充实。
学生在学完本单元后，学习《醉翁亭记》等文言游记时，同样会自觉对照，比较分析，形成自己的阅读体会。
再去读《文化苦旅》，就会很容易认识到这类特殊游记散文中的文化气息，对文化散文这一文体有较为准确的认识。
四读写结合，尝试模仿，结合个性，小试创新
本单元的的课文中有大量的优美句段，在美读的基础上，可以尝试片段的仿写。
如在学完《鼎湖山听泉》后，可以让学生尝试写写倾听大自然的感受，比如听风、听雨、听潮、听雪等。
还可以设计练笔环节，或写写自己的游历，或介绍自己家乡的风貌。
写作时，要求学生学习运用本单元学到的各种表现方法。
如从不同角度去表现景物，如《飞红滴翠记黄山》中写天都峰的部分；移步换景，如《鼎湖山听泉》；点面结合，如《画山绣水》。
再如拟人、引用等手法。
文本呈现方式力求多样，力求有创造性。
主题单元教学还是一个新课题，比较阅读也只是就其一点展开研究，有待对此做更深入、全面的探讨。