呼伦贝尔学院会计学专业学分制下学风建设的思考
学风建设工作经验及感想
一、前言学风建设是高校教育的重要环节，关系到人才培养的质量。
近年来，我国高校在学风建设方面取得了显著成效，但仍然存在一些问题。
作为一名教育工作者，我参与了学风建设的相关工作，积累了一些经验，现将我的工作经验及感想分享如下。
二、工作经验1. 加强思想政治教育思想政治教育是学风建设的核心。
我们通过开展主题班会、党课、讲座等形式，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强社会责任感和使命感。
2. 完善教学管理制度建立健全教学管理制度，确保教学秩序井然。
我们严格执行课堂纪律，加强考勤管理，对违反纪律的学生进行严肃处理。
3. 创新教学方法采用多种教学方法，激发学生学习兴趣。
我们注重理论与实践相结合，开展课堂讨论、案例分析、实验操作等活动，提高学生的动手能力和创新能力。
4. 加强师资队伍建设提高教师教育教学水平，打造一支高素质的教师队伍。
我们鼓励教师参加各类培训，提升自身素质，同时加强教师之间的交流与合作。
5. 丰富校园文化生活举办各类文体活动，营造积极向上的校园文化氛围。
我们通过举办运动会、文艺晚会、读书节等活动，丰富学生的课余生活，培养学生的综合素质。
三、感想1. 学风建设是一项系统工程，需要全员的共同努力。
从学校领导到教师，再到学生，每个人都应该认识到学风建设的重要性，积极参与其中。
2. 学风建设要注重实效。
我们不能只停留在口号上，而要采取切实可行的措施，确保学风建设的各项要求落到实处。
3. 学风建设要与时俱进。
随着时代的发展，高校的教育教学面临着新的挑战。
我们要紧跟时代步伐，不断调整和改进学风建设工作。
4. 学风建设要关注学生个体。
每个学生都有自己的特点和需求，我们要关注学生的个体差异，因材施教，帮助他们在学业上取得进步。
5. 学风建设要形成长效机制。
学风建设不是一朝一夕的事情，我们要建立健全长效机制，确保学风建设的持续性和稳定性。
总之，学风建设是一项长期而艰巨的任务。
作为一名教育工作者，我将继续努力，为我国高校的学风建设贡献自己的力量。
学分制条件下的学生工作和学风建设
学分制条件下的学生工作和学风建设作者：高飞徐利颖来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2013年第23期高飞1，徐利颖2（1赤峰学院物理与电子信息工程学院；2赤峰学院学生工作处，内蒙古赤峰 024000）摘要：学分制的实行，一定程度上颠覆了学年制条件下传统的学生工作模式.在学分制条件下，学生工作要注重培养和发展学生个性，注重培养学生的综合素质、创新精神和创业能力；在学风建设上，要建立和完善导师制，发挥教师示范作用；要营造良好的校园文化氛围，严明考试纪律，促进良好学风的形成.关键词：学分制；学生工作；学风建设；个性；创造能力中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2013）12-0164-03学分制是一种源于德国、发展成熟于美国、被世界普遍认可、多数国家和大学实行的先进的人才培养制度.其核心理念就是尊重学生个性，以学生为主体.他打破了传统的修业年限以及按院系、班级、统一课表上课的限制，给以往以班级为基本管理单元、以教室为主要场所、以集体活动为主要载体、以综合测评为评价方式的学生工作，带来了巨大的冲击和挑战.本文拟就学分制条件下高校学生工作的基本要求以及在学风建设上如何应对这一挑战进行探讨，以就教于同行.1 学分制条件下学生工作的基本要求1.1 学分制条件下，学生工作要注重培养和发展学生的个性教育规律告诉我们，学生个体的差异性决定了教育目标和教育方式的多样性.一定程度上说，人的创造能力源于个性.个性通常表现为一个人独特的感受方式、独特的认知方式、独特的思维方式、独特的观察方式、独特的行为模式等等.学生有了这样的个性才有可能突破思维定势闪现出创新的火花.因此尊重、培养和发展学生的个性是开发学生潜能的前提，是培养学生创新思维、创造能力的不二法门，是避免人才培养“千人一面”的有效途径.只有学生的个性得到充分发展，学生的潜能才能得到充分的挖掘与释放，求知欲、好奇心、想象力、创造性才能得到充分调动与满足，也只有这样，才能触发新思路，发现新问题，解决新矛盾，才能孕育出真正的创造性.学分制为因人施教、因材施教、因个性施教提供了制度保证，真正体现了以学生为主体、以学生成长成才为目标的理念，体现以学生发展为核心的价值原则.教育者应以服务者和指导者的角色，为学生的成长创造条件，为学生的成才提供指导和建议.学分制条件下，学生选择专业、课程、教师、修业年限的自主性，教学计划的多样性，课程资源的丰富性，学制的灵活性等特点，更有利于学生按照自己的兴趣爱好自我选择、自我约束、自我塑造、自我发展.因此，在学分制条件下，学生的管理和教育必须改变学年制条件下整齐划一的学生工作制度，“变过程管理为目标管理，变成绩管理为学分积累管理”，允许学生在学完基础课、修完专业必修课的前提下按自己的兴趣爱好选择课程，以充分调动学生的主动性和积极性，满足学生不同个性发展的需要，切实注重培养和发展学生的个性和主体性.1.2 学分制条件下，学生工作要注重提高学生综合素质和创造能力学分制是以学生为主体的教学制度，其特点之一是我的学习我做主，我的人生我做主，我的职业生涯规划我做主，学生真正成为自己的主人.作为一种先进的人才培养模式，无论是教育理念还是课程体系，无论是运行机制还是教学组织，也无论是弹性学制还是评价体系，学分制的优势都是学年制所无法具备的.这优势就在于：一是有利于学生综合素质的培养.在学年制条件下，专业之间、学科之间、院系之间、文理之间壁垒森严，学生很难做到跨学科、跨专业、跨文理、跨行政院系选课，因此学生综合素质的培养受到制约.而在学分制条件下，学校按照社会需求、培养目标和专业方向，将各类课程优化组合，设计为一组组相对独立的课程模块供学生选择.课程模块不是单个课程的简单堆积，其组合体现了知识互补、能力叠加、素质综合、文理渗透、学科交叉的原则.因此，在导师的指导下，学生根据自身情况选择课程模块有利于综合素质的提高.二是有利于发掘学生的创新潜能.学分制模式下，学校将学生实践能力和创新能力的培养纳入学分制课程体系，将学生科技竞赛、科技发明、艺术创作、创新设计等成果计入学分体系，以鼓励学生参加科技创新、科技实践、艺术创作和社会调研等第二课堂活动，这就极大地调动了学生参加科技活动的积极性，有利于发掘学生的创新潜能.三是学分制有利于学生科学精神和人文精神的协调发展，有利于基于多学科背景下的多样化思维能力的培养和提高.1.3 学分制条件下，学生工作要注重促进学生全面发展、培养学生的创新精神和创业能力学分制的实施为师生之间的相互理解与沟通，充分发挥各自的聪明才智，创造了自由发展的条件.只有如此，才能实现学生的全面发展，才能充分释放和发掘个人的潜能.大学生的全面发展是大学生各方面素质的综合协调发展.为促进大学生的全面发展，我们在工作中必须牢固树立以人为本的工作理念，搞好校园文化建设，持续推进文化素质教育，扎实做好心理健康教育.校园文化是学生全面发展的平台，其特点是润物无声；文化素质教育是通识教育，其特点是文理渗透；心理健康教育是人格教育，其特点是疏导和引导.校园文化、素质教育、心理教育是大学生全面发展的重要条件.学分制是以学分计量学生的学习量，以学分及其绩点作为评价学生学习数量和质量的一种教学管理制度.从本质上看，学分制以承认学生的个体差异、尊重学生的个性为前提，是一种开放的灵活的人性化的弹性教学管理制度，有利于培养学生的创新精神、实践能力和创业素养.第一，从弹性学制来说，由于学分制采取灵活多样的学籍管理制度，允许学生自主选择学习进程，这样，有的学生可以提前毕业；有的学生则可根据自身情况延期毕业；家庭贫困的学生可以休学打工，积累足够学费后再继续学习；有的学生可以休学创业，适当时候再回校续修学分直至毕业，等等.这种弹性学制，充分适应了学生的个体差异和不同需求，为学生的创业、打工及其他情况创造了方便条件.第二，从学生的发展来说，学分制便于学生针对自身爱好、兴趣、特长等特点，科学确定专业方向，优化知识结构，发展个性特长；使学生通过课程、教师、进度、时间和学制等方面的选择，增强主体意识、竞争意识和参与意识.第三，从学校内部管理来说，学分制的实行可以使学校的人、财、物等资源得到优化配置，将各种资源的效益发挥到极致.对于教师来说，学生有自由选择专业、选择课程、选择教师的权利，使得教师队伍的竞争机制自然形成，教师的主动性、积极性和创造性得以激活，从而推动教师既潜心学术，又认真教学.学分制是培养学生创新精神和创新能力有效途径，学生的教育管理要更加注重学生创新精神和创业素质的培养.2 学分制条件下学风建设的对策2.1 完善导师制，培育优良学风学分制是因人施教、因材施教、按需施教的教学制度，有利于培养社会所需要的多样化的人才.但由于学生有极大的选择权、自主权和自由度，如果不予正确引导，相当一部分自主性、自律性弱的学生就会放任自流.所以，学分制背景下，要树立良好学风，建立和完善导师制度、明确和强化导师职责、重视和发挥导师作用是至关重要的.特别是大一新生，由于对高校的人才培养体系、学科知识结构、教学运行机制、教学方式方法缺乏应有了解，他们在选课时，要么盲目追求学分而忽视专业知识的系统性和完整性；要么为兴趣而兴趣，不考虑社会需求、知识的结构和专业的需要，兴之所至，喜欢啥就选啥;要么避难就易，只选容易的，不选难的.这种偏向如不加以纠正，就会影响人才培养质量的提高，违背实行学分制的初衷，也会给学分制条件下的学风建设带来许多负面影响.因此，实行导师制，充分发挥导师在指导学生了解学科专业概况、熟悉教学运行规律、培养学科兴趣、提供就业和社会需求信息、指导学生做好职业生涯规划、指导学习方法、引导学生选课等方面的作用，就显得十分必要.可以说，导师制是与学分制相伴而行的，是学分制的应有之义，是学分制的核心支撑因素，导师制完善与否决定着学分制的成败.完善导师制要做到以下几点：第一，待遇上要有保证.学校要高度重视导师工作，从工作量的核定到评先评优，从津贴补助到职称评聘，都要有政策倾斜，都应有相应的待遇.第二，制度上有保证.学校要制定导师管理办法，明确导师的聘任标准、工作职责、工作方式、工作时间、工作纪律、考核办法以及进入和退出机制等，建立健全导师的管理体制和机制.第三，时间上有保证.导师往往都有自己的教学科研任务，很难有时间去顾及学生.因此，为了学分制的顺利实行并取得应有的作用，必须创造条件保证导师的指导时间，保证导师的必要的待遇，保证导师的工作环境.导师制完善了，导师的职责强化了，各项工作到位了，学分制条件下学生个体的学习就能够抓好，整体学风就自然而然地会好起来.2.2 教师以身作则，引导优良学风我国唐代文学家、思想家韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”.这里的“传道”，用今天的话说就是向学生传授主流价值观，教育学生做什么样的人和如何做人；这里的“授业、解惑”用今天的话说，就是向学生传授知识、解答问题、培养能力、提升素质.中国有句古话：“做经师易，做人师难”.意思是教师既要做“经师”，又要做“人师”，“经师”是指传授知识，“人师”是指通过教师的言传身教教育学生怎样做人，而传授知识比较容易，给学生以人格影响却比较困难，难就难在教师要以自身的人格魅力去影响学生而主要不在于教师说什么.中国古代非常重视“教化”二字.清代思想家魏源说：“教以言相感，化以神相感”.意思是“教”与“化”要相互为用、相得益彰，共同统一于教育学生的过程中.魏源认为“有教而无化，无以格顽；有化而无教，无以格愚”，说明“教”与“化”在教育中都是必要的.这里的“化”就是指教师要用自己的人格魅力影响学生和感染学生.在大学生成长成才过程中，高校教师既要做“经师”，更要做“人师”，既要“教”更要“化”，努力以自己的良好品行和健全人格去感染学生.高校教师要不断修炼人品、提升境界，在做人做事等方面要努力成为学生的楷模；高校教师要不断学习新知、提升能力，在治学治教、求真务实方面成为学生学习的典范.学分制的实行，要求学校提供优质的“课程超市”，供学生选择，这就要求教师开发出更多的适应社会需要、内容先进、学生喜欢的新课程.做到这一点，教师必须提升科研能力，不断创造新的知识并及时转化为教学内容，从而促进教学质量的提高和教学风气的优化，以良好的教风引导学风的改善.2.3 营造校园文化氛围，培育优良学风校园环境是硬环境与软环境的统一.所谓硬环境是指校园的建筑、花草树木、文体设施、文化景观、艺术雕塑、活动广场、会堂公寓等可视环境.良好的可视环境能使学生在一种赏心悦目的氛围中学习和生活，给学生以润物无声、潜移默化的积极影响，滋养学生健康向上的精神状态.因此，在学分制条件下，学校要十分注重校园的硬环境建设，使校园的花草树木、楼宇道路等都散发着文化的芬芳，以滋养学生美的心灵.学校要提供完善充足的文体设施供学生第二课堂使用，以培养学生多方面素质.实行学分制后，学生工作以班级为基本组织单元、以教室为主要阵地、以集中开会和活动为基本方式的情况发生了颠覆性的变化，而公寓作为学生生活、休闲和学习的固定场所，其教育功能、文化功能愈加凸显.这样，强化寝室建设、突出寝室的文化教育功能就显得十分重要.所以，学校要更新理念，充分认识实行学分制后学生公寓功能和地位的变化，在更高的层面上加强对学生公寓功能的研究，加强对学生公寓的规范化管理，注重其育人功能的发挥，培育积极向上、高雅健康的公寓文化，把公寓作为教学场所之外的重要育人平台加以建设，发挥其在培育优良学风方面的无可替代的作用.所谓软环境是指学校通过社团组织开展的丰富多彩的第二课堂活动及其创造的文化氛围，也包括体现在学校方方面面的大学精神.软环境对学生的影响是无形的、无声的，其影响学生的特点是渗透、熏陶和感染，最能体现教育的本质.学校无小事，处处是教育，教师无小节，事事为楷模.学校要注重软环境建设，注重培育大学精神，注重提高学生第二课堂活动的层次和质量，从而培育优良学风.2.4 严明考试纪律，巩固优良学风学分制突出学习目标和学习结果管理，课程考试只要合格就可取得学分，只要修满规定的学分就可毕业，而在学习过程和学习方式上则给予学生以极大的选择空间和自由度.但这种选择的自主性和自由性也是双刃剑，正确使用这种自主权和选择权，可以最大限度地发掘个人潜能，变被动学习为主动学习，从而提高学习效率和学习质量.但如果学生不能正确使用这种选择权，以单纯追求学分为目的，学分制的效果就会大大削弱.因此，学分制条件下，除了加强对学生学习过程、学习内容和学习方法的指导和引导外，还需要我们把好考试关，做到严格考试、科学考试，改革和完善考试内容、考试方式和考试运行机制，特别要注重对学生创新精神和实践能力的考查，更好地发挥考试对学生学习的引导作用、对课程选择的约束作用、对学风的促进作用、对教学的倒逼作用.学校要积极适应学分制改革的要求，加强考试的规范化和科学化管理，提高试题质量，严肃考场纪律，严格评分标准，建立一整套命题、制卷、监考、评分等管理制度，严格考试流程.以严明的考风巩固优良的学风.参考文献：〔1〕杨学锋.高校学分制条件下的学风建设[J].湖南师范大学教育科学学报，2006(3).〔2〕石小玲.学分制学生思想工作模式新探[J].高教论坛，2003（6）.〔3〕董友洁.新形势下高校学生教育管理工作探析[J].江西教育科研，2007（2）.〔4〕吕京，丁钢.学分制下的高校学生思想政治工作[J].成都大学学报，2007（3）.〔5〕田建国.大学德育新视野[M].东营：中国石油大学出版社，2006.。
有关学风建设心得体会(精选6篇)
有关学风建设心得体会（精选6篇）学风建设心得体会1近日，一则有关“华科大18名学生因学分不达标而被‘本转专’”的新闻在大学生中引发震动，同时引起了广大人民的重视。
该新闻被放到网上之后瞬间引发网友的热议，很多网友拍手称快表示赞同，纷纷表示现在很多大学生都在假装学习，是该杀一下歪风邪气了。
而事实也的确如此，在中国，在校大学生混日子也成为了一种常态。
中国有着五千年的历程，蕴含着丰富的文化底蕴，自古以来，中国就讲究师道、注重传承并且拥有纯正的学风，从而才使得中国由表及里都透漏着文化的气息。
而随着时代的不断发展，社会的不断变革，在如今的生活中，有关学风的问题早已变得淡泊不堪，而中国学校有关学风建设想较于国外的一些高校学风建设而又是相差甚远。
所以我对于华科大的做法极为赞同，而且我认为学风建设刻不容缓。
据统计，华中科大的3万多名本科生中，在到学年，有210人因学分偏低受到黄牌警示，34人未达到培养计划学分最低要求受到红牌警示。
观望现在的大学生生活，我认为造成这种现象的原因是多样的。
首先，大部分学生缺乏自制力，学生沉迷网络游戏便是主要原因之一，自制力的缺乏导致他们自己约束不了自己，在学习上无法坚持。
其次相较于国外学校的“宽进严出”，中国的大学可以描述为“严进宽出”，这便使得学生在中学时期拼命努力，而在大学生活中无所事事，过着醉生梦死的生活。
正所谓是“玩命”的中学，“快乐”的大学的生活方式。
最后，现在的学生的心理的人承受能力也是极为差的，社会、家庭等的各种变故也会影响着学生学业。
但在这种种原因的背后所映射出的还是一种学风的缺乏，所以对于加强学风的建设，刻不容缓。
我认为，学风从小的方面说它就是一种学习风气，即学生学习、生活、纪律等多种综合风貌的集中表现。
从大的方面说，我认为它是一个学校集体的、稳定的一种精神状态，是一种无形的力量，拥有良好的学风，是一所学校宝贵的财富，是提高教学质量、培养合格人才的重要保证，是衡量一所学校育人环琉的重要标志。
会计学专业质量评估现状与发展思路
会计学专业质量评估现状与发展思路一、会计学专业质量问题(一)会计教育目标不明确，会计教育行为滞后会计教育目标的确定是会计教育界长期争论的话题，是培养“通才”还是“专才”；是培养应用型人才还是培养研究型人才；是精英教育还是大众教育；是素质教育还是技能教育；是培养高级人才还是普通人才；对于这些问题至今没有形成一致的意见。
从目前各高校会计教育现状看，虽然有各自的特色培养目标，但总体上都倾向于培养综合素质高、业务能力强、职业道德好，能够胜任并履行其职务与责任的现代会计人员，要完成从“账房先生”到“管理人才”的转变，还要完成从“全才”到“通才”的转变。
此外，目前会计教育行为也滞后于目标，无论是硬件设施的投入还是软件工程的打造，如实验室建设、师资力量投入、课程设置、教学方法等都存在一些问题。
(二)教学模式落后，教学手段单一目前我国高校开展会计教学大多仍采用粉笔加黑板为主的方法，即采用教师写板书、学生记笔记或教师讲、学生听的传统“填鸭式”会计教学模式。
这种教学方式严重影响了学生动手能力的培养，难以激发学生思维，培养出开拓创新型会计人才。
要适应现代会计人才培养的要求，必须采用灵活多样的教学方法，变“填鸭式”为“启发式”、“互动式”，变纯“记忆型”为“思维型”、“广博型”教学。
(三)课程体系不科学，教材编写不合理我国高校会计专业课程设置受教育体制、历史传统及民族习惯等诸多因素影响。
其一，课程设置和教材编写表现为继承、借鉴有余，探索创新不足。
在课程改革方面往往是简单地增加课程，缺乏科学完整的体系。
在教材选用上，一些院校倾向选国外原版教材，认为可以加快和国际接轨。
而大多数院校在自编教材中相互照搬，在教材修改方面没有创新，缺乏科学系统的思路与方式。
其二，课程之间界限划分不清，课程内容存在交叉重复现象。
目前，虽然会计学课程门数较多，但在课程内容方面出现交叉和重复，如成本会计和管理会计在变动成本法、短期决策等方面有重复，管理会计和财务管理在货币时间价值、长期投资决策等方面也有重复。
呼伦贝尔学院会计学专业转型发展实践教学探索
作者： 李雪峰[1]
作者机构： [1]呼伦贝尔学院,内蒙古海拉尔021000
出版物刊名： 内蒙古师范大学学报:教育科学版
页码： 110-113页
年卷期： 2019年 第12期
主题词： 实践教学体系;地方本科高校;会计学;学科建设
摘要：地方本科高校向应用型大学转型,不仅是适应经济社会发展的需要,更是高校自身发展的需求。
地方本科高校的转型发展,对实践教学提出了新的要求。
呼伦贝尔学院会计学专业实践教学存在着对实践教学的重要性认识不够、实践教学内容设计不够科学、教师专业实践能力提高缓慢、校外高质量实践基地难拓展等问题。
完善实践教学质量保障体系,丰富优化实践教学内容,建立专兼结合的实践教师队伍,建立稳定的校外实践基地,是解决目前存在问题的有效对策。
学风建设班会的心得体会(通用8篇)
学风建设班会的心得体会（通用8篇）学风建设班会的心得体会1通过本此次学风建设主题班会，我得到了深刻反思，面对会议中提及的一些不良学风现象，反观自身尚有诸如此类的恶习顽疾。
所以我谨针对优良学风建设的积极作用以及建设优良学风的必要性、紧迫性来发表个人见解。
大学时光是一个人人生中最重要、最宝贵的一段经历，大学的环境轻松、愉快、自由，她是自由探索知识的海洋，是无尽想象未来的新天地，更是一个人锻炼能力、增长才干的绝佳舞台。
就我个人而言，大学应该是思想自由驰骋的辽阔疆域，每一个大学生都在浩瀚的自由空间中，运用智慧的思想迎接生命的挑战，碰撞出激昂的青春焰火，但是大学的自由却应源于每一位大学学子的严格自律与自强，而衡量大学生们是否真正做到了自律与自强的标杆就是在他们的群体中是否普遍存在优良的学风。
说到学风，学风到底是什么？无论是古希腊的至理名言“知识即美德”，还是我国传统观念“知书而达礼”，都说明了学风与人的成长息息相关。
学风，是严谨于经纬之上的格物致知之风，是浩荡于天地之间的治学明知之风，更是坦荡于万物之中的树人立德之风。
优良的学风建设是一个大学的立校之基、兴校之本，不断奋进、努力建设优良学风是对每一位大学生勇于践行“生命不息，奋斗不止”的人生信条的最好见证。
学生当以学习、求知为天职。
作为学生，空谈理想报国之志尚早，唯有脚踏实地不懈学习、不断奋进才能真正地开阔我们的视野，丰富我们的生存经验，只有不断地学习才能让一个人真正的强大到坚不可摧。
学习作为一种助人成长的事物，凡事物必有其两面性，有优及劣，同样的在一个人的学习成长过程中，难免误入歧途，犯下错误，错误不在大小，但也许它将成为你一生的遗憾，是挥之不去的阴暗一面。
人们常说大学可以犯错，但一定要知错就改，这句话反映的就是大学之大的意义在于她的包容。
大学是一个人最美的'舞台，同时也是留给一个人最好的改错之境。
个人的学习表现与学风进步是体现一个人是否乐于进步、是否敢于痛改前非的最佳衡量。
高校会计学专业课程思政建设的探索与实践
高校会计学专业课程思政建设的探索与实践作者：安存红周少燕石琦来源：《商业文化》2021年第02期摘要2020年5月28日教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设，提高高校人才培养质量。
本文以会计学专业为例，结合当下疫情期间线上线下课程教学的实际情况，设计了会计学专业课程思政建设体系，提出建设内容、目标设定与实施路径，希望能够对应用型本科院校的会计学专业建设与课程建设起到一定的指导意义。
关键词线上线下；会计学；课程思政2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，从习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法法治和职业理想和职业道德教育五个方面提出建设方向。
结合《高等学校课程思政建设指导纲要》与会计学专业实际教学内容，高校会计学专业课程思政建设将面临全新的挑战。
教与学的本真——高校课程思政的重要性课程思政对教师教学的要求“教师是人类的灵魂工程师”，苏联卓越的无产阶级革命家、教育家米哈伊尔·伊凡诺维奇·加里宁的这句话是每一位教师的座右铭。
广大教师也正是按照这样的路径成长的，从最初的“授之以鱼”，到启迪学生自发行为的“授之以渔”，乃至成为灵魂导师影响学生的价值取向，教师任重道远。
教师除了要按照教学大纲的要求传授专业知识，还要在课程中融入课程思政元素，使学生学会学习、学会思考，综合能力得以提升，通过课程思政达到生命激励、价值观引导。
课程思政对学生学习的要求国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的研究报告《教育——财富蕴藏其中》，提出了教育教学的四大支柱。
学会认知（Learning to know）即“学会学习”的能力，是要评价学生学会“渔”的能力，而非只看重学生拥有“鱼”的数量。
一旦解锁这一能力，学生将会受益终身。
教师应该更注重使用讨论、案例等教学方法，让学生能够通过广泛的阅读、总结、陈述的方式，寻求最佳答案。
完全学分制下的优良学风建设
（ ｌｘｂ ｅ 教 学 管 理 制 度 ， 在 调 动 学 生 的学 习 积 极 Ｆ ｅｉ ｌ ） 旨
性 和主观 能动 ・ Ｉ 生。 随 着 高 等 教 育 改 革 的 不 断 深 人 ， 相 当一部 分高 校 开始采 用 学 分制 教学 管理方 式 ， 并
且 逐 渐 显 露 出学 分 制 取 代 原 学 年 制 的 主 导 趋 势 。学
时 间毕业 离校 。这种 做法 不 考 虑学 生的兴 趣 爱好 、
个性 差异 及社 会对 人 才需 求 的多 样性 ， 生 没有 自 学
主 选 择 课 程 和 教 师 的 权 利 。 显 然 ， 行 的 学 年 制 与 现 大 学 生 缴 费 就 读 ， 业 时 自 主 择 业 ， 在 着 明 显 矛 毕 存 盾 高 校 教 育 制 度 从 学 年 制 、 分 学 年 制 向完 全 学 学 分制 转变具 有 现实意 义 。 （ ） 国 普 通 高 校 学 分 制 模 式 一 我
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２０ ０ ２年 第 ４期 第２ ３卷 总 ３ ４期 １
职 业技 术 教育 （ 教科 版 ）ＣＡＬ Ｅ ＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ４ ２ ０ ．，０ ２ ２ ３ Ｇ ｎ ｒｌ ｅ ｅａ Ｎｏ３ ４ ．１
一
、
实 施 学 分 制 是 高 校 教 育 改 革 的 必 然 趋 势
新 中 国 建 立 以 来 ， 校 基 本 上 实 行 学 年 制 或 以 高 学 分 为 点 缀 的学 年 制 ， 全 年 级 学 生 按 统 一 的 教 学 对
大 纲 、 程 、 材 、 度 和 标 准 进 行 培 养 ， 统 一 的 课 教 进 按
学 分制 是 一 种 以学 分计 量学 生 学 习 量 的 柔性
身 ，是一种 能较 好 地适 应社 会 主义 市 场经 济需 求 ， 满 足 学 生 个 性 差 异 ， 有 较 完 善 竞 争 机 制 的 教 学 管 具 理 制 度 ；后 者 是 我 国 高 校 现 今 普 遍 实 行 的 教 学 制 度 ， 管 对 每 门课 按 学 时 数 规 定 了 相 应 学 分 ， 课 尽 按 程 设 置 和 培 养 计 划 把 多 门 课 程 的 学 分 累 加 起 来 而 规 定 了 各 专 业 的 总 学 分 ， 课 程 划 分 为 选 修 课 和 必 把 修 课 ， 在 实 际 管 理 上 仍 采 用 学 年 制 的 做 法 ， 即 但 亦 学 生 仍 然 编 入 自 然 班 ， 年 级 和 班 级 限 制 ， 数 高 有 多
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呼伦贝尔学院会计学专业学分制下学风建设的思考-企业管
理论文
呼伦贝尔学院会计学专业学分制下学风建设的思考
刘启云（呼伦贝尔学院经济管理学院）
摘要我国高校教学管理的主要模式是学分制，文章以学分制对会计学专业学风建设的影响谈起，揭示在当前学分制下呼伦贝尔学院学风建设存在的问题，并根据学院的特点提出相应的解决对策，以保证呼伦贝尔学院会计专业学分制下学风建设工作顺利开展。
关键词学分制学风对策
当前，高校的学风建设已经从学年学分制到完全学分制的转变，完全学分制下高校的学风建设不但要求学生要有自主学习的能力，更要有创新意识。
在转变的过程中突出学生多方面能力和素质的培养，需要做好学生专业知识、职业生涯规划、心理健康教育的锻炼。
同时要发挥教师的力量，培育优良学风。
通过对学分制的推进，促进该院会计学专业学风建设。
会计学专业培养具备经济学、法学、管理学及企业管理等方面的知识和能力，适应现代社会经济、文化、科技、教育发展需要的、有责任感和事业心的、基础扎实且富有创新精神和实践能力，能在企业事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科的高层次应用型人才，该院会计学专业在学分制下加强学风建设非常重要。
1 学分制改革对学风建设的影响
1.1 学分制的内涵十八世纪的德国最早采用学分制，大学生自主选课学分制的核心内容，学生通过选课，用学分衡量大学生学习的进程和效果，每位学生都需要修满最低学分基点才能获得专业学位和学历。
学生通过学分制的要求实行
3-6 年的弹性化的学制、鼓励教师教学的主动性和积极性和调动学生自主学习的能力。
目前，我国高校教学管理的主要模式是学分制。
大力推行学分制，使我国的高校教育更加适应市场需要，尤其是会计学专业，具有极强的实践性，学分制可以有效提高学院的教学质量，优化知识体系，提高学生学习的效果。
1.2 学分制改革对学风建设的影响学分制对该院会计学专业学风建设有着很大的影响，因为该院学分制实行3-6 年的弹性学制度及选课制度，选修课使得一些行政班级弱化，不同年级、不同专业的学生都一起上同一门课程。
老师的管理难度加大，学生自主学习的自律性差，学习的主动性变弱。
经过对该院会计学专业学生的调查，发现在学分制改革下，学风建设面临着困难。
通过召开座谈会和调查问卷，可以反映该院学生认为学分制对学生约束差，学生自我管理能力下降，常常出现无故旷课的现象。
2 会计学专业学分制下学风建设存在的问题
2.1 学分制度还不健全该院学生对学分制并不太了解，对学分制的内涵没有认识充分，许多学生不知道完全学分制与学年制的区别，学分制有什么特点，每学期通知选课只是忙于修满学分为目的，只要按照学校的相关要求选课就行，总是没有计划和安排随意选课，不顾及学习效果，不考虑自身的专业修养和职业生涯规划。
由于学生从思想上不重视，盲目选课，甚至让同学代替选课，必然对课程和老师都存在意见，从而对所选课程失去了学习的兴趣。
再有，由于各学院专业的要求，对于一些课程限定专业，就会出现一些学生认为选课的空间不大，备选的课程太少，不能满足学生学习兴趣。
再次，学分制的实行确实能够为学生带来更多的自由支配时间，对学习主动性强的学生，能使他们更好地发挥自己的潜力，增强自主创新能力。
学分制下，学生自主选课，学生完全打乱教学班，学
生的导师和辅导员班主任就不能很好地与学生沟通交流，疏于管理，指导力度变弱，各种教学的信息不能很好地在同学中间传递，直接导致了教学组织松散，学生之间感情淡漠，同时也影响学风建设。
2.2 缺乏有效的常规管理该院常规管理主要包括教学管理、学籍管理、宿舍管理、心理健康教育管理。
对学生的评价指标最重要的就是学生综合素质测评，包括学生的学习效果、品德、体质等等进行评价。
但因为学生基本没有选择的机会和经验，学生同时受多方面的影响和条件的制约，学分制对学生在校期间的各种表现约束力减弱，学习的过程主要靠学生自主的学习。
没有常规的约束机制，使得不少高校“恋爱风”、“作弊风”、“上网风”盛行。
有些学生课余时勤工俭学，甚至有些学生中途退学在社会上创业，不能正常毕业。
学生的课余时间在大多被“推向社会”或趋于“放任自流”，使社会上的不正之风对高校的正面教育和管理形成了巨大的冲击，有时对高校产生极大的负面影响。
3 加强会计学专业学分制下学风建设的对策
3.1 坚持应用型会计人才办学定位，促进学风建设学分制的改革，首先必须完善管理制度，结合该院的实际确定了“以实践教学为突破口，打造学院办学特色”，培养“适应强、上手快、后劲足、有发展”的高素质应用型人才的思路。
坚持文化知识学习与思想品德修养相统一，坚持专业能力培养与学生全面发展相统一，坚持专业理论与实践教学相统一，坚持校内模拟实习与校外顶岗实践相统一，坚持教学与科研、服务地方经济建设相统一，全面落实“一实二高三强四会”的人才培养目标。
结合该院学分制的要求，认真制定会计学专业人才培养方案，让每个学生了解人才培养目标，熟知学分下学生应该如何学习好，学好习，促进优良学风的形成。
3.2 坚持育人为本、德育为先，培养优良的学风为了让学生从思想上重视学分制，该院加大对学分制学习的力度，通过深入学习贯彻《呼伦贝尔学院进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的实施意见》文件精神，坚持育人为本、德育为先。
通过一系列活动培养学生“会做人、会做事、会学习、会生活”。
3.2.1 积极开展校园文化活动和社会实践活动。
组织学生参加校园文化艺术节、读书节、科技节、宿舍文化节等各类课外活动。
学生参与面广、积极性高。
举行开学典礼、毕业典礼、举办迎新晚会、院系风采展示活动。
在活动中，学生得到锻炼、成长。
3.2.2 强化学风建设。
认真学习贯彻落实学院质量工程实施方案，加强日常管理，坚持“严细实恒”的工作原则，规范学生行为。
经常召开“严肃考风考纪、加强诚信教育”专题会议。
每学年还隆重召开表彰大会，颁发“三好学生”、“优秀学生干部”、“学习进步奖”、“外语学习成绩突出奖”、“体育突出贡献奖”、“文艺最佳表现奖”等奖项。
通过一系列的活动，目的是培养优良的学风。
3.3 加强师资队伍建设，引导优良的学风在师资队伍建设中，该院十分注重营造积极向上的氛围，促进新老教师间的相互学习、交流，通过“传、帮、带”等措施，促进年轻教师尽快成长。
当前，社会对人才的需求也呈多元化的趋势。
加上学生自身需要的多样性，所以，所学课程的多样化已成为必然趋势。
学分制下实行选课制，高校根据需要开设大量的专业选修课和公共选修课，在课程设置和学分的要求上，让学生根据自己的兴趣爱好，自己设计职业生涯规划，为学生自主选课留出充足的空间，在一定范围内选择专业和自由选课。
通常情况下，如果师资基础不牢靠，学生的学习热情和积极性就难以发挥到最佳状态，势必会对
学院的学风建设造成负面影响。
必须加强师资队伍建设，发挥任课教师的导学作用，引导优良学风的形成。
3.4 强化教学质量监控体系，巩固优良的学风为了解决学生盲目选课，对平时学习放任自流，应付考试的情况，学院严格执行学校的教学质量标准，强化教学管理和监控。
教学管理队伍健全，责任明确，组织督导运行有效。
该院建立了由教学督导制度、听课制度、教学检查制度、学生评教及学生信息反馈制度等部分组成的质量监控体系。
定期检查与不定期抽查相结合，确保实际教学工作状态与确定的人才培养目标相符。
坚持每学年日常对所有教师进行督导听课外，还结合阶段性目标，针对薄弱环节，开展重点督导。
通过强化教学督导，有效促进了教师课堂教学水平的提升。
通过强化教学质量监控体系的建设，加强教师对学生学风建设的引导和督促，一方面，可以提高教师的教学水平，另一方面也对学生管理提出了更高的要求。
学分制下学生阶段学习的主动性和积极性放松，为了突出培养学生分析问题、解决问题能力。
学院要求教师结合具体课程增加实践教学内容，注重平时考核和阶段考核，推进教学方法和学习方法转变。
重点是改变目前以教师讲授为主和单纯强调知识的教育方式。
提倡启发式、探究式、讨论式、参与式教学，调动学生的积极性和学习热情；通过加强教学内容与社会实践和科学研究的结合，培养学生具有独立思考的学术气质。
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