谈谈数学教师情感教学
如何在数学教学中培养小学生情感与态度-2019年精选教育文档
如何在数学教学中培养xx情感与态度小学数学是基础教育的一门重要学科，其目标不仅要求学生具备数学的知识、技能、渗透德育，还必须注重学生健全人格的形成和发展，使他们具有积极的情感、良好的意志品质、创新意识和进取精神。
那么，怎样才能在数学教学中更好地培养学生的情感与态度呢？我的做法简单说就是“三步走”――第一步，与生活紧密相连，为学生情感与态度培养创设浓厚情境，激发学生探究数学奥秘的兴趣。
数学源于生活，这从数字的产生过程就可以得到验证，反过来数学又服务于生活，数学教学只有与现实生活、尤其是小学生生活密切联系，学生学得才有兴趣，才能更好地体现数学的应用价值。
纵观我们的数学教材编排，其实很好地落实了这一点。
比如青岛版数学六年级下册各单元的情境题目分别是“山东假日游、冰淇淋盒有多大、啤酒生产中的数学、快乐足球、奥运奖牌”。
我们教师教学时在体会编者意图的前提下要很好地利用这些素材，为学生情感培养创设浓厚情境，激发学生探究数学奥秘的兴趣。
第二步，组织学生合作探索数学奥秘，搭建学生情感平台，密切关注学生情感的养成。
情境创设了，学生提出了数学问题，那接下来就是探究数学奥秘的关键环节了。
此环节教师要善于创新教法，充分挖掘教材蕴含内容，密切关注学生情感与态度的养成。
1.创新教法，培养学生情感与态度。
“满堂灌、填鸭式”的注入式教学方法，教师单纯地传教，学生被动地接受，会使学生的精神颓废，丧失学习的兴趣。
而能体现学生主体地位的启发式教学、合作式教学，对学生良好的非智力因素的培养起着重要的作用。
我在教学中对这两种方法坚持运用，通过先练后讲，让学生尝试解答，学生在积极参与数学学习活动中，激发学习知识的好奇心和求知欲，并在数学活动中获得成功的体验，锻炼学生克服困难的意志，建立自信心。
小组合作学习法，不但可以解决教学问题，培养学生的各种能力，而且能使他们意识到：大家一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，个人目标与小组目标是相互依赖的，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能成功。
小学数学教学中情感态度价值观的培养
小学数学教学中情感态度价值观的培养随着教育的不断发展，教育中情感态度价值观的教育越来越受到人们的关注，对于小学数学教学来说也不例外。
小学数学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是要注重学生的情感态度和价值观的培养，使他们从小就懂得如何正确看待数学，树立正确的数学观念，培养正确的数学情感和态度，为他们未来的学习打下坚实的基础。
一、注重学生数学情感的培养教师在小学数学教学中要注重学生数学情感的培养，提高学生对数学的兴趣，激发学生学习数学的积极性和主动性。
教师可以通过小学数学教学中的多种方式，如举些生活实例，运用带有趣味和相关性的教学方法，使学生在轻松愉悦的氛围中感受到数学的乐趣，增强学生对数学知识的兴趣。
在引导有数学学习困难的学生时，教师要注重挖掘学生的内在潜能，增强他们对数学的信心，鼓励他们学习数学，让他们尽早发现自己的潜力。
同时，在教学中，教师还可以引导学生通过对数学知识的思考，让他们发现数学的美，培养他们对数学的情感。
小学数学教学中，教师需要注重学生数学态度的培养，从而使学生能够养成科学的数学态度。
首先，教师要让学生了解数学的学习是一件重要的事情，让他们明确数学学习的意义和目的。
其次，教师要让学生懂得数学学习的方法和策略，帮助他们建立科学的数学思维方式。
还要鼓励学生谨慎、认真地对待数学学习，让他们深刻认识到数学是需要付出努力才能掌握的。
在数学学习过程中，有些学生会遇到一定的困难，他们的数学态度也会随之产生变化。
此时，教师需要对这些学生进行及时的帮助和指导，让他们通过克服困难，建立自信和勇气。
另外，教师还可以引导学生拓宽视野，了解和了解数学的应用，在此基础上，鼓励学生不断探究和发展数学，培养良好的数学态度。
小学数学教学中，教师还需要注重学生数学价值观的培养，使学生从小就养成良好的数学价值观念。
首先，教师要教育学生应正确看待数学知识的重要性，让他们明确数学知识对日常生活、职业发展以及人类文明进步的重要作用。
小学数学课堂教学中的心理健康教育
小学数学课堂教学中的心理健康教育随着社会的发展，人们对心理健康的重视程度逐渐提高，而小学数学课堂作为学生学习的重要环境之一，也承担着培养学生健康心理的责任。
在数学教学中，如何开展心理健康教育，引导学生形成正确的心理观念和积极的心态，是教师们面临的一项重要课题。
本文将探讨小学数学课堂中的心理健康教育的重要性，并提出相应的教学策略和方法。
一、心理健康教育的重要性1.培养学生的自信心在数学教学中，教师应该鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，遇到错误也应该勇敢面对并及时纠正。
当学生回答问题时，无论对错，都应该得到鼓励和肯定，使他们形成正确的自我认知和自我评价，提高自信心。
2.鼓励学生发展合作精神数学是一门需要逻辑思维和合作精神的学科，教师应该引导学生在学习中相互合作，共同解决问题。
这不仅有助于培养学生的合作意识，也可以让学生在集体中感到自己的重要性，增强对集体的归属感和认同感。
3.促进学生的情感交流数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是促进学生的情感交流。
教师可以利用数学问题引导学生表达自己的情感和感受，使他们在交流中发现自己的情感需求，培养良好的情感管理能力，增进师生之间的情感联系。
4.培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是数学学习的重要基础，也是学生综合素质的重要组成部分。
通过引导学生进行数学推理和问题解决，可以锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的分析和判断能力，培养坚韧不拔的品质。
二、小学数学课堂中的心理健康教育策略和方法1.营造轻松愉快的学习氛围教师应该注重营造轻松愉快的学习氛围，给学生以积极愉快的学习心情。
在课堂教学中，可以适当增加趣味性和互动性的内容，让学生在轻松愉快的氛围中感受到学习的乐趣，从而在心理上得到放松和愉悦。
2.重视个体差异每个学生的心理素质和学习特点都不尽相同，教师应该根据学生的个体差异采取不同的教学方式，注重因材施教。
在解决学生的问题时，要有耐心和细心，关注每一个学生的成长，使他们感到被关爱和被认可。
以课堂教学为抓手,构建数学教师与学生的和谐情感
我 们 上 课 气 氛 不 够活 跃
。
”
我会给 大 家 上
感动 了 我
“
。
即 便 是 学 习 成绩 差 点 儿 的学 生
。
这
。
一
中心 就 是 生 命 的 中心
—
—
力量 的
一
节 语 文 公 开 课 努力 吧 ! 用 事 实 告 诉 老 师
， 。
也 在拼搏 着 因 为 他 们 都 牢 记 着 老 师 的话 ：
美 国 成 功学 的奠基 人 奥 利森 马 登说 ：
“
学 生 团 结 自信 有信 念 ；教 我 的学 生 坚 忍
、
，
都 能 看 到 学 生 们 的 身影 闪动 在体 育 场 上
当运 动 员 欢 呼 雀 跃
，
。
你 的体 内有 着 伟 大 的力 量 如 果 你 能 发 现
，
不 拔 锲 而 不 舍 让 他 们 健 康 快 乐地 成长
。
。
有 了 它 人 们 就会 百 折 不 挠 奋
．
，
点燃 学 生 的信 心 和 希 望 的年轻化学 老 师 上 完
一
。
当经 验 不 够丰 富
“ ”
默契 配 合 步 调
． ， “
一
致 群 策群 力 共 同提 高
，
周课 后 来 问我 ： 你
共 担 责任 共 享成功的喜悦
。
。
情景二
新分 了 班
“
：
班 学 生 没 向 学校提意 见 嫌我教 得 不 好 啊 ?
一
名 两 张 奖状 时 又
．
一
一
次感动着 我 也 感
把 握 学 生 的 内心 世 界
数学教师的情感教学
浅谈数学教师的情感教学【摘要】课堂教学中，教师的情感表现对一堂课至关重要的阴晴变化的作用，积极健康的情感表现有利于教学质量的提高，消极颓废的情感表现不利于教学质量的提高，也不利于培养学生积极健康的情感。
可以这样说，教师的心态和情感决定课堂教学的成败。
【关键词】教师；情感；智商；情商；理解；关爱在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。
可见一个人的情感因素有多么的重要。
所谓数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。
在平时的数学教学中应如何把数学情感教学作为一种理念，一种模式，贯穿于数学教学的全部过程，从而拉进师生关系，使平淡的数学教学变得生动丰富，唤醒学生沉睡的数学潜能，激活学习数学的兴趣。
提高数学课堂教学的质量，应从以下几点做起：一、构建和谐、融洽的师生关系要使学生“亲其师”，教师必须首先爱学生，尊重学生，这是为人师表的重要品格。
“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，是建立和谐气氛不可缺少的先决条件。
在教学中，教师要鼓励学生提出问题，讲出自己的见解，当学生讲得不完善时，教师也不应批评和否定，尽量做出善意的评价，找出学生的优点，鼓励学生在下一次还能积极的回答问题。
对于学困生，教师要更多的与它们交流，消除他们的自卑感，维护他们的自尊心，鼓励他们的上进心，用真诚的心去拨动他们的心弦，影响他们，感染他们。
当学生体验到老师的爱时，就会感激老师，从而努力学习，这样，既改善了师生关系，学生学习的积极情感也会油然而生。
二、使学生获得成功的情绪体验，培养学生的自信心改进教法，体验成功。
成功是儿童心理发展的需要，每个学生都有成功的愿望，都希望取得好成绩，都希望得到教师的表扬与同学的认可，这是学生不断向前发展的内在动力。
因此，教师要帮助学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意识，建立自信心。
文学_小学数学教师随笔
小学数学教师随笔小学数学教师随笔1数学教学实践中我深深地体会到，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，培养好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。
就此，本人想谈一点浅见，以待指教。
一、实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣要使学生一拿到数学新书时就爱不释手地翻来覆去浏览，学生的兴趣是它的基础。
积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始，那么如何把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的兴趣，这在第一课尤为重要，特别是在布置第一课的作业中尤为重要。
二、培养学生情感，促进师生感情积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。
学生听课也伴随一定的情感，而学生的情感往往同他对知识的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。
三、情感倾斜，关注学困生对于一些学习有困难的学生，如果教师在情感上多一些倾注，在课堂多一些关注，课后多一些帮助，他们在学习上可能会有所提高，学习的兴趣、积极性也会随之提升。
所以作为一名数学教师不但要有一颗爱心，更要有一颗耐心。
随着教育改革的不断深入，“学困生”转化工作越来越受到关注，为此，广大教师已经从不同角度探索出很多可行的转化措施，促进“学困生”转化工作的开展。
但本人觉得，在教育应张扬学生有个性、应关注学生全面发展的今天，采用鼓励表扬方式，来引导促进“学困生”的成长，也是一种有效的教育方法。
鼓励表扬是照在人心灵上的阳光，要让阳光哺育每一个学生们快乐地成长，就需要有“六心”。
1、爱心。
爱是教师的一把金钥匙。
真挚的爱，可以填平师生之间的鸿沟，取得学生的信任。
教师要真正了解学生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓励的方式对待“学困生”，才能轻松与他们进行沟通和交流，使“学困生”感受到爱的阳光，让他们心悦诚服地接受教育。
2、信心。
信心是“学困生”成功的基础，在对待“学困生”方面，一是教师自身要树立起信心，要相信每一个“学困生”不仅有进步的心态，也有进步的渴望，老师只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入一定能取得好的效果。
数学教师如何运用情感教学
域 ，触及学 生的心理需要 ，这种教 学法就会变得高度有效 。 ” 情感总是与情景相伴随 ， 创设 问题情 景是教师根据教材 内容创 设 出一种学 习环境 ，在学 习环境 中诱发学生 的情感 。因而我们 要灵活 多变 。如在学 习黄金分 割之前提问 “ 同学们都爱美 ， 那么人 的身体应该满足什么样 比例才是最协调最美的呢？”在 讲 直线 的概念之前提 问 “ 《 西游记 》中孙 悟空 的武器是什 么？
二 、教 师用 “ 导” ，保 持 学 生 的 学 习情 感 课堂教学是师生 的双 向活动 ，学生是课堂 的主体 ，教师只
回答 不是全 面的 ，但这给新知识的学习创设 了 良好 的情境 。由 此 可 见 ，在 数 学 教 学 中 ，一个 问题 设 计 得 好 ，它 可 以激 发 学 生 的求知欲 ，产生兴奋 点 ，促进 思维的发展。 五 、用学科 的 “ 美 ”陶治学生 的学 习情感 数学 中的数 、形 、定律 、法则等等 ，蕴藏着 抽象的美 、对 称 的美 、规律的美 、和谐美等等 。在教学 中，教 师要善 于发现 美， 充分 的体现美 ， 并引导学生主动 的欣赏美 。 在教学过程 中， 穿插一些与教学 内容有关 的幽默 、笑话 。通 过多媒体课件 的演 示 ，使抽象 问题具体化 、枯燥 问题趣味化 、静态 问题动态化 、 复杂总是简单化 ，可充分调动学生各种感 官活动 ，激发学生学
极 作 用 ， 以优 化 教 学效 果 ，从 而提 高教 学的 质 量 。
关键词 ：数 学教 学；教 学情 感 ；学习情 感 中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码：Ｂ 人的情感是 丰富的 ， 影 响情 感的因素也是多方 面的 ，就数 学教学的情感 因素而论 ， 可 以分为学生 自身的情感 因素和教学 环境 中的情感 因素两类 。所谓数学情 感教学 ，就是指教师在数 学 教 学 中 ，在 向学 生 传 授 数 学 知 识 和 技 能 的 同时 ，充 分 发 挥 情
论教师情感在职校数学教学中的有效尝试
俗 话 说 ：亲其 师 ， “ 信其 道 ， 乐其 见 ” 教 师 的 情 感 是 教 。
第 ９卷 第 ３期
２１ ０ ０年 ６月
淮 北职 业 技 术 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵＡＩ ＥＩＰ Ｂ ＲＯＦ Ｓ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＥＳ Ｉ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬ ＣＯＬＬ ＥＧＥ
Ｖｏ１ ．９ Ｎｏ． ３
Ｊ ｎ ２ １ ｕ． ０ ０
论 教 师情 感在 职校 数 学教 学 中 的有 效尝 试
的 情 感 在教 学过 程 中所 表 现 出来 的 “ 热情 ” 两 层 含 义 ： 有 一
、
目前 职 校数 学课 堂 教 学 存 在 的主 要 问题
近 年来 ， 学 生 就 业 难 催 生 了“ 校 热 ” 许 多 家 长 和 大 职 ， 学 生认 为“ 普 通 高 中不 一 定 能 考 上 理 想 的 大 学 ， 职 业 读 念 高 中毕 业 后 有 一 技 之 长 ， 找 工 作 。 ， 经 济 发 达 地 区 兴 好 ”在
课 精 力 不 能 集 中 ， 业 质 量 不 高 ， 老 师 眼里 多 数 都 是 “ 作 在 差 生” 。他 们 很 少 得 到 教 师 的 关 爱 和 理 解 ， 至 是 个 别 教 师 甚 对 他们 的歧 视 。然 后 ， 他 们 的 内心 深 处 却 非 常 渴 望 得 到 在
老 师 的关 心 与尊 重 ， 到 老 师 的鼓 励 与 认 可 。教 师 如 果 真 得
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谈谈数学教师的情感教学
摘要:数学课枯燥无味,激不起学生的学习兴趣,学生容易产生厌倦情绪。
而如果教师在教学中注重情感教学,利用面部、声音、体态等表情在教学中综合运用表达,容易引起学生情感共鸣,从而调动学生的学习积极性。
关键词:情感教学作用效果
数学是一门较为枯燥的学科,要使枯燥无味的数学教学能引起学生的学习兴趣,教师必须在教学中使用情感教学。
所谓情感,是人对客观事物的态度和体验,它是一种比较复杂的、高级的心理活动现象。
它的产生是以客观事物和对象是否满足个人的需求为中介的。
数学教师的情感主要体现于对自己教育对象的热爱,体现于对数学学科和数学教育工作的热爱。
一、数学教师情感的形成
数学教学过程中,怎样才能形成积极、丰富的教师情感呢?
1.树立敬业精神,提高思想素质
数学教师的情感是对学生及所讲授知识的态度的自然流露,因此要形成积极的教师情感首先必须提高教师自身的思想修养,使自己具有崇高的思想境界,热爱数学教学工作,对业务精益求精,具有优良的敬业精神,由此潜移默化地影响学生。
对数学知识没有热情和兴趣,只是人云亦云、随随便便,这样的教师很难激起学生对数学的感情。
同样,态度冷漠,课堂教学表现得不耐烦,只纯粹为完成任务而上课,所上的课肯定会索然乏味,使学生失去学习数学的兴趣。
2.调控感情,进入角色
数学教学也是一种艺术,教师在授课时应像演员表演那样进入角色,沉浸到教学艺术的天地之中,为此数学教师应特别注意自我调控感情,做到一跨入校门就把一切烦恼留在门外。
因为若带着烦恼情绪走进课堂,课堂气氛就会忧虑不振、无精打采,教学效果必将很差;相反若教师抛弃个人所有的不快心境,面对学生的各种违纪问题、错误态度泰然处之,始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学,以亲切信任的态度聆听学生的回答,以热情的态度给学生以点拨和启迪,课堂气氛便轻松愉悦。
3.提高语言艺术,增强情感体验
数学教师只有把教材、教学内容内化为自己的心理品质,出现情绪冲动,迫切地想要说、想要讲时,教学才能达到一个较高的境界。
数学教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。
教师应该深入钻研教材,感受教材的思想感情,尤其重视数学教材中美育因素的挖掘,对教材的认识才能越来越深刻,运用语言时的心理感觉才能越来越细腻丰富,这样上起课来才会语语含情、真挚感人。
二、数学教师情感的表现形式
1.面部表情
首先教师的眼神可表现不同的情感:欢乐时眉开眼笑;惊疑时瞠目结舌;困惑时目光迷离;入神时目不转睛……恰当地利用眼神帮助教学,常会起到出神入化的作用。
赞许的目光会给学生以莫大的鼓励;慈祥的目光会给学生以温暖;热烈的目光会给学生以信心;镇
静的目光会使学生集中注意力;严峻的目光则是无声的批评……2.体态表情
数学教学过程中,教师的点头、摇头、站势、空间距离等都属于体态表情,它们均能充分表达教师的情感。
如有的教师在数学教学中请学生回答问题时,手掌心向上、频缓示意,尊重学生的人格,当学生回答后尤其是对没有回答或答错了的学生,教师手掌心向下,频缓示意,让学生坐下,以达保护学生自尊心之效。
众所周知:哑剧演员的动作能胜过千言万语。
3.声音表情
当人的情感发生时,常伴随着语音的高低强弱,而语调的轻重缓急则可以表现情感的不同深度,学生可以通过语言的语调、语音去辨认教师的心情、去领会言外之意,因此在数学教学中教师的口语应注意科学性、艺术性、趣味性,做到准确、精炼、生动、清晰,力求层次清楚、逻辑严密、形象生动、富有感染力,能把深奥的道理形象化、抽象的概念具体化、简单的问题趣味化;应根据教学内容运用亲切温和、欢快昂扬、庄严郑重、幽默风趣等各种不同的语调来渲染气氛、设置情景,以激发引导学生或苦苦思索,或热烈讨论,或凝神谛听,或驰思遐想。
可见教师恰当地运用声音表情的变化传神达意,会收到理想的情感表现效果。
三、数学教师情感的作用
影响学生学习积极性的重要因素“亲其师才能信其道”,数学教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力,当学生从教师那里感受
到真诚的关怀和挚爱,感受到积极的期望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,就会愉快地接受教师教诲,并努力把这种教诲转化为行动,变为努力学习和掌握数学知识的动力,从而实现教师对他的期望;反之若学生感受到教师对他漠不关心,甚至蔑视、讨厌,学生往往会对学习数学抱应付甚至放弃的态度,影响学生学习数学的积极性。
总之作为教学活动的主导者——教师,只有加强自身修养,爱专业、爱学生,上课心情愉快、情感激昂,真正从教师的情绪上给学生一个奋发向上、如饥似渴地学习感觉,才能优化课堂教学、提高课堂教学效果。
参考文献:
[1]卢家楣.情感教学心理学[m].上海:上海教育出版社,2001.
[2]张天麟.如何运用情感进行教学.中国教育网.
作者单位:广西融水县安太中学。