高中物理教学中如何促进学生的学习迁移
高中物理教学中如何促进学生的正迁移探究
高中物理教学中如何促进学生的正迁移探究摘要：学习迁移能力是培养21世纪精英人才的必备能力，它可以提高学生创新能力，从而更有效地为社会作贡献。
本文从解读学习迁移概念入手，指出高中物理教师应该合理安排教学过程，运用类比产生正迁移，引导学生构建知识技能结构三大方面作了详细阐述。
关键词：高中物理；学习迁移；创新能力；构建知识中图分类号：g633.7 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）28-0275-02笔者发现，学习成绩中下游的学生学起物理来特别吃力，怀有一种恐惧心理。
究其原因，在于学生的学习效率低下，他们把所学的知识迁移出来的数量不多，质量不高。
他们在课堂上往往只注重专心听讲，却很少会主动质疑，自主探究；下课后，只会按教师要求写完作业，死记硬背知识，很少去消化理解再加以运用。
他们习惯于在题海中苦苦挣扎却极少主动归纳，忽视了学习的本质是迁移能力的培养。
所以，高中物理教师一定要解放思想，改变陈旧的教学模式，提高课堂教学的实效性，重视学生迁移能力的培养。
教师要引导学生善于学习，自主探索适合自己的科学学习方法，自觉进行知识的迁移，克服干扰，提高学习成绩，从被动学习转化为主动求知。
一、学习迁移概念解读学习迁移能力指的是一种知识的学习对另一种知识的学习的影响力，即温故而知新的环节，将先前已经学会的概念、原理、方法等改变后选用于新的情境。
笔者认为越抽象的概念和系统的经验越容易发生迁移。
所以，对于所学知识的框架性构建非常必要。
学习迁移能力可分为两大类，一类是指已有的方法和经验对新生成的知识有积极的促进作用，称之为正迁移；另一类是指已有的方法和经验对学生获取新知识产生了消极的作用和影响，称之为负迁移。
毫无疑问，正迁移对学生的学习能够产生事半而功倍的作用；而负迁移则与此相反。
教师的任务就是引导学生掌握知识正迁移的方法和能力，同时避免负迁移的消极影响。
二、高中物理教学要促进学习正迁移产生1.高中物理教师应该合理安排教学过程。
在高中物理教学中促进学生的学习迁移
在高中物理教学中促进学生的学习迁移美国心理学家ml比格指出：“学习的效率，大半依靠学生们所学得知识可能迁移的数量和质量而定”，可见学习迁移是影响学生学习效应的一个基本问题。
为此，教学生活中教师要“善教”提高课堂教学的实效性，重视学生学习迁移能力的培养。
学生要“善学”探索科学的学法，学习时自觉进行学习迁移，克服干扰，从而提高学业成绩，真正做到“学会学习”。
物理教学中,如何促进学习正迁移的发生，防止负迁移的产生1 建构知识、技能结构，形成迁移的基础学习迁移要基于正确而稳固的知识结构、技能结构。
因为根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一，先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。
所以教学中教师首先要重视帮助学生建立科学稳固的知识、技能结构，使学生获得高度概括化的知识、经验和技能，这将大大有利于学生学习迁移能力的培养。
建立物理学知识结构的程序是：确定知识点及其认知层次，确立点、线、面、体的知识体系，使知识形成网络。
因此，在物理教学中，物理教师要认真钻研新课标和新课标教材，熟悉、领会新课标的精神和要求，增强授课的目的性。
并按照知识体系的逻辑性，依照认知层次选择合适的教学主线索，引导学生自主合作探究课程知识。
帮助学生将各个知识点理解清楚明白，并作联系连結，建构自己的知识网。
例如：在学生学习力学时教师应抓住这样的教学主线索：先介绍力的基本知识，再介绍运动的基本概念、基本规律，最后介绍力和运动的关系（牛顿三大运动定律）以及分析力学问题的一般思路。
这时再安排一个阶段性复习来对知识做一个归纳梳理，以帮助学生由点及线到面、体地构建动力学的基本知识体系。
学生牢固建立这一知识体系后，再研究自由落体、抛体运动、圆周运动、卫星运动等等时便容易产生迁移了，而且从中又可以培养其学习迁移能力。
形象一点讲，明确了知识的层次及各知识点之间的联系，而后将他们有机的组织起来，建立起科学而稳固的知识网络，“可以牵一发而动全身”，知识可以活化起来，就容易产生迁移了。
高中物理教学如何抓住学习迁移的条件
生 。如在讲速度 、 加速度 、 位移 、 场强等 物理量 的合成 与
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一
分解 时 ， 注意 引导学 生去发 现这 些物理 量 间 ， 其 与之 及 前所学 的力 的合成 和分 解 间的共 同因素 。这样 ， 易使 容 学生 将力的合成与分解 的知识迁 移到所要 学 的速 度 、 加 速度 、 位移 、 场强等矢量学习 中， 助于学 生对新学 知识 有 的理解 与掌 握 。又 如 ， 讲 冲量概 念 的时候 ， 引导 学 在 可 生将前 面所 学 过功 的概 念知识 迁 移过来 。这两 者有 相 同或 相似 因素 ， 如都是 过程 量 ， 都依 附于 某一过 程 而存 在等 。不 同的是 ， 冲量为矢量 ，功为标量 ； 功是力对 空间 的累积效果 ， 冲量是 力对 时 间 的积 累效 果 等 。这样 ， 而 通过引导学 生发现所学知识 的共 同因素与 相异之处 ， 达 到既可使学生 的学 习得 到很好 的迁移 ， 同时 又可防止 学 习负迁移 的产生 。在高 中物 理学 中， 有共 同因素的知识 点其实还有很多 ， 如动量 与动能 ， 在讲 动量 时， 引导学生 把之 前所学 的动 能知识 迁移过 来 ， 寻找其共 同点 ， 区别 其不 同点 ， 防止 负迁 移 的产生 。这样 ， 通过 引导 学 生注 意发现所 学知识间的共同 因素 与不 同之 处 ， 学 生能很 使 好地理 解抽 象 的物理 知识 ， 防止负迁 移 的产 生 ， 而更 从 好 地实现有效教学 。 二是抓住知识 经 验 的概 括 。学 习 者 自身 的概括 水 平越 高 ， 移 的可能 性就 越大 。在 物理 教学 中， 迁 要经 常
论高中物理教学学生“学习迁移”能力的培养
论高 中物理教 学学 生 “ 学 习迁移 ’ ’能力 的培养
◇ 贵州省遵义市第三 中学／ 曹光烈
【 摘要 】在 高中物 理教学 中，不仅 需要 培养 学生掌握基本 的 物理知识及基本技 能 ，还需要在 学 习的过程 中培养学生举 一
反三 的能力，即 “ 学 习迁移 ”能 力。这是对 知识的理 解与深
从 电荷在 电场 中具有 电势能 出发 引出了 “ 电势 ” “ 等 势面 ” 的物理概 念，形成另 一条知识链 。这两 条知识链 虽然有着本
对 另一 种学 习起积 极 的促进 作用 称 为正迁 移 ，一种 学习对
另 一种 学习起 消极 、干 扰或 抑制 作用称 为 负迁 移 ，把 所 学 的知识 推广 到其他 类似 的情 境 中去 叫做水平 迁 移 。笔者 结 合 教学 实践 ，根据 学 生对知 识 的掌握 ，对 高 中物理 教学 中
迁 移 ，而 且 也 可 以 帮助 学 生 理解 和 记 忆 ， 以 防止 “ 负迁
移 ”。
三、 “ 学 习迁移 ”为了让学生更好地 掌握 知识 ，使知识
系统化
界因 素无关 ，电场强 度 由电场 本身 的性 质决 定 ，所 以可 以
用来 描述 电场 。教师 可 以与 重 力场 或 ｐ＝ｍ／ ｖ 、Ｒ ：ｕ ／ Ｉ 等
学生 “ 学习迁 移 ”能力 的培 养进 行 了探讨 。
一
质 的区别 ，但 却存在着 许多类似性 。如 电场力与 电势 能、 电 场强度 与 电势 、电场线 与等势面 ，它们 就是一对对相 对应 的
物理概念 ，教师在教 学中应引导学 生找 出这些类 似概念之 间 的联系 和区别 ，以使 学生进行水平迁移 。 以电场 强度 与 电势 这对类似 的物理概念 为例，教师必 须讲 清楚 ：电场强度和 电
高中物理课堂教学中学生迁移能力的培养
懂得死记硬背 ， 做练 习只会生搬硬套 ， 不 善灵活应用 。 如果学生会灵活变通 ，懂得举一反三 ，真正做到会学
习， 那么物理将不再难学 。 为此 ， 在 高中物理教学中， 我 们要充分利用课堂教学 ，重视学 生学 习迁移能力 的培 养。 下面结合本人 的物理教学实践 ， 就学生迁移 能力 的 培养谈几点策略。
点， 其 用途非常 广泛 ， 利用 打点计 时
图３
● ● ， ● 上 、 ，
，
０ ＝ ３ ０ 。， 其 上Ａ、 两
点 间 的 距 离 为 ＝
器不仅可以确定 时间这个物理量 ，还可 以实现测量位 移、 计算速度 、 计算加速度等其它 的功能 。 因此 ， 在实验
出超 重 和失 重 的知 识 。 ２ 利 用 习题 教 学 。 提 供 学 习迁 移 的 训 练
径去展现概念、 规律形成过程 ， 多设计 便于学生思维扩
展 的递 进 式 问 题 。
例 １ 在讲加速度 的概念 时 ， 可 以从这几个 角度切 入， 第一： 从物理意义 出发 ， 加速度是 表述速度 变化快 慢的物理量 ， 让学生理清速度与加速度 之间的关系。 第
１ 利用新课教学， 奠定学习迁移 的基础
重力势能— —重力势 能是由于物体被举高而且具有的
能量 ， 引导学生对掌握 的概念进行剖析 ， 重力势能是由 物体 的高度 ， 即物体和地球之 间相对位 置决定 的能量 ， 通过 比较 ， 学生会更容易理解掌 握电势能的概念 ， 还能 进一步引导学生 自己概括 ，分子势能 和电势能也都是
物理情境 的创设不但会 帮助学生容易掌握物理概 念 的核心， 而且易于激发学生 的学 习兴趣。 因此， 平时教
学中要借 助于学生熟知 的生活实 际来创 设情境， 引入 概念 ， 使学生在真实情境 中理解 物理知识 。
高中物理教学中如何促进学生的正迁移
Байду номын сангаас
的时候 ， 引导学生了解它们定义 方法 都是 为比值法 ， 主要都 是用来描述 强弱 、 快慢
等 的物 理 量 ， 然后 由此 进 行 总 结 和 归纳 。
的讲 解 ，帮助 和引导学 生发现 新旧知识
之 间 内在 的联 系 和 区 别 ，从 而 将 了 解 掌
握 的知识概括化 、 全 面化和 系统化 ， 以有 这样学 生在学 习这些物理量的时候 ， 其思 想方法就可 以相 互的发生迁移 ， 学生对于 其中的规律掌握得才会更 加牢 固。 ４ ． 教师在高 中物理教学中要善于创设 问题情境 ， 促进学生产生正迁移的兴趣。 高 中物理学科 具有一定 的概括性 和 师在讲解 力学 知识板块 的时候 ，可 以先 介绍 力的概念 和知识 点 ，然后 将力和运 动联 系起 来 ，分析物体 在运 动中的 受力 情况 ，帮助学生建 立分析 受力物体 的解
题思路 ， 并在讲 解匀变速 直线运动 、 曲线 抽象性 ， 很 多的物理概念和原理都是立足 运动和卫 星运动等 知 识板块 中 ，有意 识 于抽象和概 括的基础之上。因此 ， 教师在 地引导学 生应用这一 解题 思路 ，从 而使 教学 中要 将抽象和 概括 的原理形象 具体 学生将新 旧知识 系统化 ，对各种运 动之 化 ， 方便学 生更好地理 解和掌握 ， 为学生 间的区别和联系 了然于 胸 ，能够顺 利地 产生正迁移打下坚实的基础。如 ， 在讲解
学习迁移法在高中物理教学中的应用
学 习迁移法在高中物理教学中的应用
李娇健 （ 辽 宁省 盘锦 市 高 级 中 学 物理 组 ， 辽 宁 盘锦 １ ２ ４ ０ １ ０ ）
摘
要： 迁移 法是一种 学习对另一种学 习的影响， 经过 多年的教 学经验 ， 发 现在 高中物理教 学中正确应 用迁移 法可以帮助 学生将前
后所学的知识连 续贯通起 来 ， 从而提 高学生的思辨能力。结合 高中物理教 学的实例 ， 阐述 了学习迁移法的种类 以及 实际应 用方法 ， 供教 学 工作者参考。 关键词： 高中物理教 学； 教 学迁移法 ； 教 学实例 ； 应 用方法 步培养学生对物理知识点的整理 、 归纳 、 举一反三 的能力 ， 逐渐的培 学习迁移法是将之前 已经学 到的知识和经验 经过引 申或改 变 养学生学习迁移 的能力。 我们发现 ， 概括能力强 、 知识点学 习稳 固的 后应用于新 的情境 中的学习方法 ， 概括来讲就是一种学习对另一种 学生对学习迁移法的掌握和应 用能力更好 ， 对高 中物理知识点的掌 学习的影响。知识构架是形成学 习迁移 的基础 ， 学生在掌握了文科 握和应用也更加到位 。 的概念和基本 原理后 ， 就可 以引导学生做到触类旁通 ， 形成学 习中 ３ ． ２合理安排教学程序 ， 培养学 习迁移思路 知识的转移。 在教育 中， 我们普遍的共识 是教 师要时刻做到“ 授学生 前文中我们 已经 阐述了 ， 迁移是指先前 的知识对 当前知识的影 以鱼 ， 不如授学生 以渔 ” ， 因此 ， 在教学 中要加强 学生知识技能迁移 响 ， 因此 ， 在物理教学 中， 教 师在讲授新知识的 同时 ， 要充分考 虑利 能力 ， 以达到让学生的被动学习变为主动学 习。 用原有知识体系的迁移来让学 生更好的掌握新 知识点 。 高 中物理知 目前 ， 有很多高 中生对物理学 习不得 要领 ， 尤其是在初 中升人 识 的学习并不是孤立 的课堂学习 ， 而是有机地联系着整个物理知识 高 中的过渡阶段后 ， 仍 不能很好 的理顺高 中物理知识与初中的衔接 体 系的学习 ， 这也就为我们 的学 习迁移法提供 了必要条件 。教师可 性， 在此基础上 ， 教师可 以引导学生构架 物理 知识 ， 利用迁移法更好 以 在教 学 程 序 上 先 进 入 新 知 识 点 、新 概 念 之前 先 复 习一 下 相 关 的 的将学生引入高中物理学习之中。 “ 旧” 知识 ， 从而引 出新知识点 的学 习。这样 的教学程序不仅能让学 ２学 习迁移法的种类及物理实例 生 了解所学的新 知识在 已有结构中的关联点 ， 还有利 于让学生理顺 学 习迁移法 目前在 物理教学 中最长使用 的三种方法包括 顺向 自己的知识 体系 ， 引导学生懂得什么是知识迁移 ， 培养其 自主学 习 迁移法 、 逆 向迁移法和水平迁移法 ： 的精神 。 比如在讲授线速度这一知识点时 ， 老师可以先复 习一下之前学 第一种方法 ： “ 顺向迁移” 法， 就是将整 章的知识点 串联 成一个 “ 知识链 ” ， 顺 向迁移的方式将知识点联 系到一起 的方法 。在顺 向迁 过的匀速 圆周运动中讲到 的瞬时速度的概念 ， 我们知道 瞬时速 度的 移法 的过 程 ， 教 师要 引导学生找到每个知识点 中的共 同元 素 ， 例如 本 质就是我们将要学 习的线速度 ， 这样 我们 就成 功的将新 旧知识发 在 电磁感应教学中 ，左手定则和右手定则分别应用于 “ 磁生电” 和 生了双向迁移 ， 学生对线速度的理解和学习来说 则更 容易接受 和掌 “ 电生磁” 两个不同却 又相近 的法则 ， 教师 可以引导学生将两种定责 握 。 的相 同点 、 不 同点进行分析列表。运用这样 的顺 向迁移法可 以将知 ３ ． ３创设教学情境 ， 促进学 习迁移思考 识点联系在一起 ， 更有利于学生 的掌握 ， 同时可 以复习之前学过 的 学习迁移法需要适 当的情境 问题 来进行引导 ，以诱导学 生思 知识 。 考， 调动学生的学习主动性 ， 提 升课 堂教学 的效率 ， 激发学生的探索 教师可以通过让 第 二种方法 ： “ 逆 向迁移 ” 法， 将整章的知识点链 接到每一个小 求知的心里。比如在引入万有 引力定律 的学 习中 ， 的知识点 的学 习方法 ， 与顺 向迁移法正好相反的方 法。教师可以先 学生测量其它 星球 的密度 、 质量 等来探讨 是否适合人类迁 徙 ， 此时 整合 到这些概念联系在一起 ， 然后逐一引 出一系列的概念 。 比如在 学生们就需要运用 已有 的知识来解决密度 、 质量测量 的问题 ， 自然 讲解 电场这一章节 时 ， 由于相似与相 近的概 念较多 ， 教师可 以由电 而然的就可以引出万有引力定律的学习。 创设情境的方式不仅可以 场力开始 ， 引 出“ 电场线” 、 “ 电场强度” 等； 由电势能引出“ 电势 ” 、 “ 等 应用 于课 堂的问题 提出 ， 在做 开放性试题的考试 中， 教师也 可以应 用此方法来 引导学生 的知识迁 移。 势面” 等 由总及分的迁移法 。 第三种方法 ： “ 水平迁移” 法， 也叫类 比迁 移法 ， 就是提取源问题 ４结论 中各种因素之间的关系并且将其应用到相应 的 目标 问题上 ， 通过这 高 中物理教学起着承上启下的重要作用 ， 也是构建学生物理学 教师 正确 的引导 以及教授方式可 以 结构映射来 产生知识 的迁移。简单来说 ， 这种方法是在学习知识 科知识和学习兴趣的重要 阶段 ， 点 的同时 ， 引发 学生类 似问题的思考 ， 或者 由类似问题来引 发新知 让学生更好的掌握物理学科 的知识。 学习迁移法 的应用则可以更好 提高学生分析 问题 、 解决问题 的 识点 的思考 。水平迁移法要求学生透彻的掌握知识点 ， 然后产生一 的帮助学生将所学知识贯穿起来 ， 些相关 的思考 ， 发展学生的发散 思维 。比如在讲到重力加速度课程 能力 ， 培 养学 生对物理学习的兴趣 ， 从而改变 了传统 的死记硬背 的 让 学 生 对物 理 学 科 有 着更 加 全 面 系 统 的 概 念 。 时， 在实验中可 以将实验的道具进行更换 ， 观察运动现象 ， 从而让学 方 式 ， 参 考 文 献 生思考变化的原 因，这样 不仅 可以让学生掌握重力加 速度的知识 ｌ ｌ Ｐ德 ． 谈谈 高中物理教 学如何促进 学生的 学习迁移【 Ｊ ］ ． 东方青年 ・ 点， 还可以将 这个知识点迁移到生活的物 理现象 中 ， 培养学生探索 、 ｆ
关于高中物理教学中学习迁移理论的应用分析
2018年8月中关于高中物理教学中学习迁移理论的应用分析阴郭卫东(永安市第九中学,福建永安366000)【摘要】学习迁移是一种学习对另外一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
学习迁移理论在高中物理教学中的应用,能够帮助学生更好地完成物理知识的建构。
【关键词】高中物理;迁移理论;应用分析迁移会加强各个知识点间的联系，因为每一个新知识点的学习都是以原有知识点为基础的，所以迁移随处都在。
当学习得到不断地加强的时候，迁移也会伴随左右，由此可见，迁移和学习有着紧密的联系，两者不可分割。
一、迁移理论的意义随着新课改的深入发展，高中物理教学方式也发生了很大的改变。
在这一过程中，教师越来越注重学生的自主、合作以及探究，在发展学生探究能力的过程中，还能培养学生的综合能力，将学生塑造成顺应时代发展的高素质人才。
而学习迁移理论的应用，就为上述目标的完成提供了有力保障，因此也成为了教师重点研究的一个课题。
迁移的最终目的就是引导学生将新旧知识有效地联系起来，进而达成两者有机的统一。
二、学习迁移理论在高中物理教学中得具体应用1、运用学习迁移理论,完成物理知识的建构学习迁移理论就是通过加强新旧知识点间的联系，进而加深学生对新知识的理解。
学习迁移理论在高中物理教学中的应用，就是引导学生建立完整的物理知识体系。
具体来讲，就是运用所学的旧知识，去掌握新知识。
因此，教师可以采用画图的方式，将物理知识点明确出来，以加强学生的理解。
这就需要物理教师在实际的教学中，认真研究教材内容，熟练的将各个知识点连接起来。
例如，在教学《放射性的应用与维护》这节内容的时候，教师可以将其与前面学习的原子核以及放射性元素的衰变联系起来，进而让学生对这一章节的知识点有一个明确的认知。
2、根据学生熟悉的例子,开展知识迁移学习迁移理论，就是根据学生熟悉的一个知识点，引入新知识。
对于刚升入高中的学生来讲，对高中物理知识规律还没有一个准确的认知。
在实际教学中，教师以学习迁移理论的特点为基础，运用学生熟悉的生活事例开展物理教学，为学生提供他们所熟悉的物理事例，以帮助学生更好地理解物理知识。
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高中物理教学中如何促进学生的学习迁移摘要：在高中物理教学中为促进学习正迁移、防止负迁移，应注意帮助学生建构正确稳固的知识结构；合理安排教学程序；充分开展类化比较；创设不同的问题情境；重视阶段性复习和练习；落实好教学三维目标，预防负迁移的产生。
关键词：高中物理教学学习迁移正迁移负迁移平时教学中，不难发现成绩中等或中等偏下的学生对学习物理特别害怕，他们中的大部分认为物理最难学。
究其学习行为，他们在课堂上只知认真听讲，却不自主思考；课后只会死记硬背，却不消化理解；作业只会生搬硬套，却不善灵活应用；题海中苦苦挣扎，却不懂归纳总结，他们学不好物理的主要根源是他们初中时忽视了学习迁移能力的培养。
美国心理学家m.l.比格指出：“学习的效率，大半依靠学生们所学得知识可能迁移的数量和质量而定。
”可见学习迁移是影响学生学习效果的一个基本问题。
一、什么是学习迁移？
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，即将先前已学得的经验（如概念、原理、技能、技巧、技术、态度、方法等）改变后选用于新情景。
桑代克和布鲁纳认为，愈具有意义和组织的经验，愈抽象的原则和统整的经验愈容易发生迁移。
因而，对布鲁纳而言，学习学科的架构知识是形成学习迁移的基础。
所以除了学习学科的内容外，也应重视学科知识的建构。
一般学习迁移可有正迁移和负迁移。
正迁移是指已有的经验对
新经验生成有积极的作用和影响；而已有的经验对于新经验的获得产生消极的作用和影响，则称为负迁移。
因此，学习的正负迁移对于学生的学习及日后的运用会产生极大的影响。
一旦学生掌握了正学习迁移的能力及方法，同时注意防止学习负迁移的产生，那么学生的学习将会事半功倍，且具有意义。
二、在高中物理教学中，如何促进学习正迁移的发生，防止负迁移的产生？
1.建构知识、技能结构，形成迁移的基础。
学习迁移要基于正确而稳固的知识结构、技能结构。
因为根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一，先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。
所以教学中教师首先要重视帮助学生建立科学稳固的知识、技能结构，使学生获得高度概括化的知识、经验和技能，这将大大有利于学生学习迁移能力的培养。
2.合理安排教学程序，为迁移创造有利条件。
奥苏伯尔认为：迁移是指先前的经验对当前学习的影响，但是这种先前的经验是通过累积获得的，它依照一定的层次组织，而且在组织上是同新的学习任务有机地联系着的原有知识体系。
在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题学习。
所以教师在教学新知识时，要考虑怎样有利于学生的原有知识体系发生迁移。
教师的教学程序，必须有个合理的规划，当引进一个新知识、新概念时，需考量适合学生目前的程度、状态等。
一般在上新课之时，先复习一下
相关知识，以便学生能从知识结构上了解新学知识在已有知识结构中的衍生点，这样有利于学生把新概念纳入到已有的知识体系之中，使知识发生顺向迁移。
3.应用“类化”和“比较”，促进学习迁移发生。
史金纳的类比迁移理论主张用“类化”的原理产生学习迁移。
所以在帮助学生学习新知识时，教师也可以用类化或比较的方法来让学生延伸应用所学的新知识。
例如，在学习质点、点电荷、单摆这类概念时，就可以先举不同的例子进行比较，再进行类化，形成表象、进而总结抽象出这些概念。
若能进一步类比这类概念的形成过程，相互间还可产生思想方法的迁移。
再如物理学中描述强弱、快慢程度的一类物理量，譬如密度、压强、速度、加速度、电场强度、电势、电流强度等都是用比值法进行定义的，若能适当比较、启发，其思想方法就可以相互发生迁移。
4.创设不同问题情境，引发学习迁移产生。
概念教学时教师可以根据问题的需要，创设独特的问题情境引发学生学习迁移的产生。
比如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关。
这一点学生很难接受。
在讲到此问题时，可以创设这样一个形象类比的物理情景。
问：“同学们，外边有没有风？”大家急切地向外看，齐声回答：“有。
”再问：“你们看到的是风吗？”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“不是，是树叶在摆动。
”“对。
树叶是用来检验有无风及风向的物体。
风的大小与有无树叶
及树叶的大小无关”。
使学生尽快明确了电荷是用来检场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关。
教师应在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂，形象逼真，且切合实际，这样才能真正突破教学难点。
总之，迁移是学习过程客观存在的重要规律。
它在学习过程中具有客观性、普遍性和重复有效性。
因此，教师要指导学生搞好学习，就必须遵循这个规律，努力提高迁移能力。
参考文献：
[1]乔际平，靳红军.物理教育心理学.
[2]戎卫武.学习迁移理论.。