对高中物理教学实践的探讨和思考
对高中物理教学实践的探讨和思考
发表时间：2011-02-25T17:47:09.747Z 来源：《学园》2010年12月下期作者：王学军[导读] 本文针对目前高中物理教学出现的问题进行了探讨和总结，同时举例说明高中物理教学的方式，给了广大高中物理教师一定的启示。
王学军江苏省淮安市建筑工程学校
【摘要】本文针对目前高中物理教学出现的问题进行了探讨和总结，同时举例说明高中物理教学的方式，给了广大高中物理教师一定的启示。
【关键词】高中物理教学实践思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）12－0113－01 一高中物理教学概述
高中物理是学生望而生畏的学科，对于高中生来说它更是“老大难”。作为一名高中物理教师，更感教学中困难重重。有来自教学条件方面的，更多的是来自学生自身素质方面的。多年的教学经验使我发现：一些创新意识比较强的学生，并非学习的佼佼者，他们往往对作业不够认真，却很喜欢看一些课外杂志；而一些学习很努力的学生，思维却并不活跃，遇到实验中的一些小问题就显得束手无策，他们为了提高自己的成绩，到处找参考资料，天天闷头解题；还有大部分学生学习兴趣差，动手能力差，主动学习性差，基于这些原因，他们的学习成绩提高得很慢。我们既要面对学生素质较差的现实，又要积极挖掘学生的潜能，唤醒他们主动学习的意识，增强他们的创新意识，使学生主动参与教学全过程，尽可能亲自体验、亲自感受所学的内容，通过连续不断地消化新知识，实现学习的内化，构建自己的知识结构，并能将所学的知识自觉地向外延伸，去解决一些尚未认知的新事物，进而树立学习的自信心。
二高中物理教学中出现的问题
传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视对学生自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一堂好课；重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学强求千篇一律，学生间的个性差异得不到承认；重传授而不重探索，如将学生视为接受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；重继承而不重创新；重结果而不重过程；重考试成绩而不重全面发展。这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且也极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。
三物理教学探讨
1．转变物理教学的观念
教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整合。在教学中如何体现新的教学理念呢？在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。 2．在力学与电学中的教学实践经验
（1）巧设实验。物理学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记。如在力的合成的教学中，当两个力F1和F2的合力一定时，随着F1和F2之间夹角的增大，F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不可能等于180°。学生难以理解，对此我设计了实验，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把原理记下来。
设计实验，要有针对性，既要客观，又要效果或现象明显，更不能让实验失败。这就需要在演示前进行反复调试和修改，做到万无一失。否则，问题不但得不到解决，又让学生去考虑这个实验，结果把一个问题变成了两个或两个以上的问题。
（2）形象对比。高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解。如电动势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”。这种表述，没有说明电动势的实质——电动势是电源把其他形式能转化成电能的本领，也没有达到让学生理解的目的。只能让学生直观地了解电动势的大小。当电源接入电路时，随着外电路电阻的变化，电动势的大小保持不变，课本中整整用了一个课时，通过实验来说明电源的电动势不变，而此实验要用稀硫酸去做，不但有一定的危险，而且实验效果难以保证。自己在教学中做了这样的类比和说明。电动势是电源把其他形式的能量转化成电能的本领，就像木匠能把木材做成家具，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领。木匠的这种本领已经具备，做家具以后就把这种本领表现出来，就像电源接入电路时，把电动势——电源把其他形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变。再加上实验，学生很快就理解了电动势的概念。
形象类比。首先要求既形象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真且符合实际，才能真正突破教学难点。
四总结
在高中物理教学中，难点是一个一个困难和障碍，每克服一个困难，排除一个障碍，往往给学生一个学习的动力，使学生获得了成功的喜悦，学习物理的兴趣就会产生，物理学习成绩就会不断提高。当然，关于难点的突破，可用多种形式，多种方法去突破。以上只是自己教学中的体会，希望能给大家一些启示，试着运用于教学，将会取得良好的效果。参考文献
［1］乔际平、刘田珉.物理创造思维能力的培养［M］.北京：首都师范大学出版社，2001 ［2］李华.探究式科学教学的本质特征及问题探讨［J］课程?教材?教法，2003（4）［3］王棣生.中学物理创新教法［M］.北京：学苑出版社，2000
高中物理教学小论文
高中物理教学小论文 物理教学论文篇一 摘要:高中物理作为高中的重要课程之一，对于每个高中的学生 来说都是十分重要的。但由于高中教学中容易出现很多问题，而且 物理属于比较抽象的科目，存在很多的公式和推理，比较枯燥乏味。很多高中老师通过对相应物理教学方法的总结，逐渐在教学中运用 了教学设计这种系统的物理教学方法。笔者通过对这种教学方法的 分析总结出高中物理设计中教学中的几个关键点，并对高中物理教 学设计进行了深入的思考，提出了相应的几点建议。 关键词:高中物理;教学设计;要点 最近几年来，我国的高中物理教学方法不断的改革创新，很多的教学方法被运用在教学中，教学设计这种较为系统的物理教学方法，在不断的运用过程中逐渐表现出较为良好的作用。从整体上来说， 教学设计就是根据课程和授课的需要，根据教学对象的特点，将教 学过程分为教学目标、方式和安排。 一、高中物理教学的基本要求 在高中物理教学中，应该对物理实验引起相应的重视，并在实际教学中，更加注意教学观念的转变。通过将物理实验教学的观点进 行转变，逐渐实现高质量的教学。由于新观念在高中物理教学中的 运用，以及保障实验课程的安排，作为教师，要摆脱陈旧观念的影响，以学生为主体，并以此发展高中物理的多方面多角度的思维方式，增强物理实验教学，并让学生参与其中。只有不断的提升高中 物理教学的多方面要求，才能保证高中物理教学符合社会经济发展 和人们的需要。 二、高中物理教学设计中需关注的几个要点 1.采用开放式设计策略，强调以理解为基础
传统的教学方式就是所谓的满堂灌的模式，但在高中物理教学中的设计教学方式并不是传统的教学方式。主要是设计教学针对学生之间的个体差异，通过对不同学生的不同学习情况分析，结合实际的教学要求，进行的不同的物理教学设计。一般来说，这种方式跟家注重学生的自身特征，并根据高中得知识教学体系，进行相应的变化，最终实现高中物理的教学设计。在进行教学设计的时候，需要从基础做起，并针对不同的策略进行开放式的设计，最终实现教学的根本目标。 2.采取结构式设计方式，强调知识架构为重点 对于高中物理来说，需要学习的知识是很多的，而且需要根据高中的物理要求不断的构件相应的知识理论体系。在进行设计高中物理教学的时候，需要将知识的框架进行总结性的设计，并对结构中恶相关知识进行全面的分析和总结，让学生在学习知识点的时候，不断掌握各个知识点，并最终形成高中物理知识框架的自我构建。对于高中教学中的物理实验，也应该引起相应的重视，通过实际的实验，加深学生的认识，并将物理和生活之间联系起来，提高学生对物理本质的掌握，全面提高学生的学习动力。 3.采取探究式设计方法，强调学法分析为关键 对于高中物理的学习，不能仅仅局限于书本和练习题，应该通过高中物理培养学生自身分析物理的能力。通过设计高中物理教学，教会学生学习物理的方法，并通过对相关理论的学习，提升学生对物理的兴趣。想要实现这种方式，就要在高中物理教学设计中，融入物理分析的内容，并将目光从传统的知识点教学中移开，真正实现教学设计的高目标。通过学生对相关物理情况的分析，实现学生的自主思维，并提升自身的物理分析能力。所以在进行课堂教学设计的时候，要对其中的问题进行多思考，并以试验带动理论学习，教师在教学中应该多指导了，多引导，进而实现学生的自主学习，提升学生对物理的整体思维能力。 三、对高中物理教学设计的思考和几点建议 1.演示实验课课有，学生实验细细做
对高中物理教学实践的探讨和思考
对高中物理教学实践的探讨和思考 发表时间：2011-02-25T17:47:09.747Z 来源：《学园》2010年12月下期作者：王学军[导读] 本文针对目前高中物理教学出现的问题进行了探讨和总结，同时举例说明高中物理教学的方式，给了广大高中物理教师一定的启示。 王学军江苏省淮安市建筑工程学校 【摘要】本文针对目前高中物理教学出现的问题进行了探讨和总结，同时举例说明高中物理教学的方式，给了广大高中物理教师一定的启示。 【关键词】高中物理教学实践思考 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）12－0113－01 一高中物理教学概述 高中物理是学生望而生畏的学科，对于高中生来说它更是“老大难”。作为一名高中物理教师，更感教学中困难重重。有来自教学条件方面的，更多的是来自学生自身素质方面的。多年的教学经验使我发现：一些创新意识比较强的学生，并非学习的佼佼者，他们往往对作业不够认真，却很喜欢看一些课外杂志；而一些学习很努力的学生，思维却并不活跃，遇到实验中的一些小问题就显得束手无策，他们为了提高自己的成绩，到处找参考资料，天天闷头解题；还有大部分学生学习兴趣差，动手能力差，主动学习性差，基于这些原因，他们的学习成绩提高得很慢。我们既要面对学生素质较差的现实，又要积极挖掘学生的潜能，唤醒他们主动学习的意识，增强他们的创新意识，使学生主动参与教学全过程，尽可能亲自体验、亲自感受所学的内容，通过连续不断地消化新知识，实现学习的内化，构建自己的知识结构，并能将所学的知识自觉地向外延伸，去解决一些尚未认知的新事物，进而树立学习的自信心。 二高中物理教学中出现的问题 传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视对学生自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一堂好课；重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学强求千篇一律，学生间的个性差异得不到承认；重传授而不重探索，如将学生视为接受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；重继承而不重创新；重结果而不重过程；重考试成绩而不重全面发展。这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且也极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。 三物理教学探讨 1．转变物理教学的观念 教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整合。在教学中如何体现新的教学理念呢？在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。 2．在力学与电学中的教学实践经验 （1）巧设实验。物理学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记。如在力的合成的教学中，当两个力F1和F2的合力一定时，随着F1和F2之间夹角的增大，F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不可能等于180°。学生难以理解，对此我设计了实验，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把原理记下来。 设计实验，要有针对性，既要客观，又要效果或现象明显，更不能让实验失败。这就需要在演示前进行反复调试和修改，做到万无一失。否则，问题不但得不到解决，又让学生去考虑这个实验，结果把一个问题变成了两个或两个以上的问题。 （2）形象对比。高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解。如电动势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”。这种表述，没有说明电动势的实质——电动势是电源把其他形式能转化成电能的本领，也没有达到让学生理解的目的。只能让学生直观地了解电动势的大小。当电源接入电路时，随着外电路电阻的变化，电动势的大小保持不变，课本中整整用了一个课时，通过实验来说明电源的电动势不变，而此实验要用稀硫酸去做，不但有一定的危险，而且实验效果难以保证。自己在教学中做了这样的类比和说明。电动势是电源把其他形式的能量转化成电能的本领，就像木匠能把木材做成家具，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领。木匠的这种本领已经具备，做家具以后就把这种本领表现出来，就像电源接入电路时，把电动势——电源把其他形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变。再加上实验，学生很快就理解了电动势的概念。 形象类比。首先要求既形象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真且符合实际，才能真正突破教学难点。 四总结 在高中物理教学中，难点是一个一个困难和障碍，每克服一个困难，排除一个障碍，往往给学生一个学习的动力，使学生获得了成功的喜悦，学习物理的兴趣就会产生，物理学习成绩就会不断提高。当然，关于难点的突破，可用多种形式，多种方法去突破。以上只是自己教学中的体会，希望能给大家一些启示，试着运用于教学，将会取得良好的效果。参考文献 ［1］乔际平、刘田珉.物理创造思维能力的培养［M］.北京：首都师范大学出版社，2001 ［2］李华.探究式科学教学的本质特征及问题探讨［J］课程?教材?教法，2003（4）［3］王棣生.中学物理创新教法［M］.北京：学苑出版社，2000
对高中物理教学改革的思考
对高中物理教学改革的思考 发表时间：2017-02-13T14:35:52.327Z 来源：《中小学教育》2017年2月第268期作者：石小娟[导读] 本文分析了高中物理课程特点以及物理教学问题，提出了高中物理教学改革的措施。 甘肃省甘谷县第四中学741211 摘要：在高中课程中，物理是一门重要的学科，也是一门比较难以教授的学科之一。可以说高中物理教学一直是高中教学的重点对象，高中物理的教学模式也随着科技的快速进步与时代的不断发展而革新。与此同时，教师、家长、学生的意识形态与社会观念也有了很大变化。在课改的潮流下，传统的高中物理教学方式已经远远不能满足当前的教学需要，所谓优胜劣汰，对落后的高中物理教学模式进行改革与创新是高中教育工作中的一大重点工程。本文分析了高中物理课程特点以及物理教学问题，提出了高中物理教学改革的措施，以促进物理教学理念的更新，为社会提供更多应用型的物理技术人才。 关键词：高中物理改革教学方法 在新课标改革中，不仅仅要改革方面的问题，还要将培养高中生的创新精神和创新能力放在课程改革首要解决的问题。这是因为在学习中，不仅仅要培养孩子们的思考能力和学习兴趣，还要考虑到如何将兴趣转化为学习的动力，还要考虑到如何让孩子们将动力应用到学习中去。如此一来，孩子们在学习中既体验到了乐趣，还可以学习知识以及增进师生感情。高中的物理是高中必学学科，对于每个学生来说是很重要的，因此，要想有效提高学生的物理成绩，就必须制定一个有效的学习方案，在此基础上对学生进行引导，让学生把所学的知识糅合在一起，物理存在天地之间，只有勤于动脑，认真思考，就能从生活中将物理问题化为实际问题，解决难以解决的难题，发现新问题，解决新问题。然后从新的角度去分析、用不同方法解决不同问题，这对学生的学习有很大的帮助。让同学从课本联系到实际，返璞归真，这种学习方法对学生很有效，对提高学生的成绩有很大的帮助，所以我们要对物理改革进行深一步的思考。 一、新课程标准下高中物理教学的改革思路 1.新的高中物理课程标准中实验教学大纲的转变 实验教学大纲的转变主要体现在两个大的方面：第一，“物理实验”提法的转变。新高中物理课程标准将“物理实验”的提法转变为“物理实验与科学探究”，使物理实验有了更宽广的含义（提出问题、设计实验，收集、处理、分析数据、形成实验结论和进行表达交流等）。第二，物理实验呈现方式的转变。新课程标准下，（1）将“物理实验与探究”融入到知识的形成过程中；（2）没有给出具体的实验器材，对学生实验探究能力提出了更高、更新的要求，突出了让学生自我设计实验方案并进行科学探究的实验能力要求。这就要求教师在教学方式上加以变化，与传统教学方式相比要向灵活性高、实践性强的物理实验教学模式上转变，提高学生的动手能力、探索能力和思考能力。 2.创造宽松的课堂环境，注重发展每个学生自身的特点，调动学生自学的积极性 实施新课程标准不是一件容易的事，特别是对物理教学在实现教学内容的呈现方式、教学过程以及学生的学习方式中，师生如何更好地互动、如何更好的交流学习新课标都提出了具体要求。这就要求教师在教学的整体安排上，要开动脑筋建立多样的学习方式和学习目标，激发学生的创新思维，极大促进了学生的个性发展。 3.实现教学中信息技术与高中物理课程的整合 信息技术与学科课程整合是从以影像资料为主的多媒体组合教学到计算机辅助教学发展而来的。信息技术作为一种新兴的教学工具，具有很强的优越性，能够使高中物理课程得以整合，进而被广泛开展。在信息技术与课程整合中，首先，为适应新的教学模式与教学方法的转变，教师本身要进行相关的培训，认识到教科书不再是唯一能够获取知识的资源；其次，教师要加强相关技术与课程整合的理论与技术，学习和研究在网络环境下的理论与技术的培训，学习网络环境下新的教学方法和教学模式，利用必要和可能的手段去组织、开发学习资源，创造性地利用网络信息资源为物理教学服务，让学生参与开放互动式学习活动，真正使信息技术成为理解和探索物理的平台。总之，只有师生共同具备整合必需的能力和知识，才能真正实现物理课程与信息技术的真正整合。信息技术作为一种终身受用的认知工具，在未来的成长过程中可以增强学生自身的学习知识和提高技能的能力。 4.注重教学过程中的发展性评价 发展性评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素，把考试和评价有机地结合起来。根据不同阶段考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式和考试方法，加强对学生综合能力和素质的考查；改变过去单一的注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，而要对考试结果作出合理的分析、建议和说明，形成激励性的评价意见或建议，促进学生的全面发展。 二、结语 综上所述，实施高中物理教学改革，是推动物理教学的必然要求。如何在当前社会背景下推进物理教学改革的进行，是值得我们认真思考的问题，物理教育工作者只有将问题与方法相结合，勇于创新、积极探索，才能提高我国高中物理教学水平，为我国的国家建设培养出更多的优秀人才。 参考文献 [1]申颖高中物理教学改革的尝试与思考[J].长春教育学院学报，2014，03，（02），151-152。 [2]蔡万忠浅析高中物理教学改革的尝试与思考[J].新课程(中旬)，2013，（05），07，7。 [3]余柳琼高中物理教学改革的尝试与思考探讨[J].华章，2014，（06），11，288。
基于“物理学科核心素养”下的-课堂教学思考
基于“物理学科核心素养”下的课堂教学思考 在国家顶层教育设计由应试教育到素质教育再到核心素养教育的新课程改革的大背景下，如何在教学过程中真正以学生为中心，参照每位学生的知识和经验，满足他们独特的人格成长需要，培养学生的学科素养是课堂教学改革应不断思考的问题。 一、“物理学科核心素养”的课改背景 2001年联合国教科文组织提出21世纪教育与学习的“四大支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。2005年经济合作与发展组织提出“三种关键能力”：交互作用运用于社会、文化、技术资源的能力，异质社群中进行人际互动的能力，自立自主行动的能力。2007年美国开始了“21世纪技能计划”：学习与创新素养、数字化素养、职业与生活技能的培养。日本的学力模型研究开始于上世纪50年代，由学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征，提出了核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。 我国在教育部顶层教育设计的大背景下，2013年5月，教育部启动了以北京师范大学林崇德教授领衔的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”的课题研究，目前核心素养总体框架已正式颁布。2014年3月3日正式印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，文件中首次提出了“核心素养”的概念，并指出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核
心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。2015年4月1日华东师范大学钟启泉教授在《中国教育报》发文指出：核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。 就物理学科而言，2003年初针对高中物理教学过于以知识为中心，教育部出台了《高中物理课程标准》，首次提出了物理教学的三维目标，标志着物理教学不只是传统意义上知识和技能的培养，而应该同时促进学生“情感态度和价值观”的发展。这是对以前的高中物理教学过于以知识为中心的教学加以纠正，自2004年9月开始在我国部分省份试点高中新课程改革。 德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯·劳厄曾经说过，教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。不可否认，随着时间的流逝，学生在校所学的大量学科知识都将逐渐淡化甚至遗忘，真正伴随学生一生发展并持续发挥作用的不是具体的物理学科知识，而是知识升华后留存在学生思想意识层面的东西。 以句子为单位对高中物理课程标准(2003版)进行编码，对课程标准中所有表达核心素养的素养节点进行统计分析，结果表明高中物理课程标准重视科学素养、实践素养、信息技术素养、问题解决能力、主动探究、学习素养、沟通与交流能力、团队合作、环境素养、可持
高中物理教学反思精选3篇
高中物理教学反思精选3篇 下面XX为大家推荐3篇关于高中物理教学反思的范文，供大家参考，希望对大家有帮助! 高中物理教学反思一中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，可以从以下几方面考虑： 一、从物理学科特点出发，改进课堂教学方法。 实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，因此，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。 1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验能力。 凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验能力。 2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察能力。同时还要加强实验观察方法的培养，要通过对学生进行
实验思想、实验方法等科学方法教育(如放大法、对比法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等)帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。 二、从物理教学内容出发，改进课堂教学方法。 物理课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教材内容决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。 首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。 第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随内容的不同采取相应的不同方式：如对教材内容从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解;对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解;对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解;在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解;根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。
对高中物理实验教学的思考
对高中物理实验教学的思考 对高中物理实验教学的思考 对高中物理实验教学的思考文/舒伦摘要：高中物理实验是对已有科学论断的一个验证，也是为学生提供亲历科学概念形成的一次实践机会，同时还是培养学生动手能力和观察能力的途径。物理实验可以为学生的物理学习营造气氛和创设环境，使学生对学习更加富有兴趣，帮助学生利用最简洁的途径获得最直接的物理概念和科学规律。关键词：高中物理；实验教学；教学效率高中物理属于自然科学范畴，主要教学任务是引导学生验证已有的科学论断，培养学生的科学素养，形成终身学习的意识。而在此过程中，物理实验发挥着重要的作用，提高物理实验的质量，对于提高高中物理学习的兴趣以及教学效果具有极大的作用。下面结合实际教学谈谈自己在这方面的思考。一、做好物理实验教学的重要性 高中物理实验是对已有科学论断的一个验证，也是为学生提供亲历科学概念形成的一次实践机会，同时还是培养学生动手能力和观察能力的途径。物理实验的方法和手段直接影响物理实验的质量。高中阶段的物理实验应该与理论讲授相结合，从有利于学生知识概念形成的角度去研究实验的教学。一次成功的实验可以帮助学生认识物理概念和规律，进一步理解和巩固掌握的理论知识。高中生正处在青春期发展阶段，他们依然喜欢直观的事物，
所以物理实验的新奇和直观可以帮助学生形成物理学习的兴趣，促进学生学习物理的积极性和主动性。物理实验还可以开发学生的智力，培养学生的实践能力和观察理解能力，形成良好的科学素养，养成端正的科学态度和科学作风。二、做好物理实验教学的方法 1.用实验验证规律，促进教学难点的突破科学家在发现物理概念和物理规律的时候，往往都是从大量的物理实验中获得的，所以说学习物理、验证已有的科学概念，离不开物理实验。因此教师在教学中要充分利用物理实验，帮助学生建构物理知识。物理实验要用来验证已有的科学规律和物理概念，要能够突破教学的重难点，帮助学生在实践中认识科学知识，并形成深刻烙印。物理实验还可以为学生的物理学习营造气氛和创设环境，使学生对学习更加富有兴趣，帮助学生利用最简洁的途径获得最直接的物理概念和科学规律。比如，高中物理“楞次定律”的教学，就是一个典型的内容，一直是学生学习的难点和教师教学的重点。笔者在教学中为了突破这一教学难点，我选择了实验的方式，利用实验突破这个教学难点，在课堂上让学生都有一套仪器，避免以往教师做实验、学生当观众的局面，把教师单一演示实验变成每个学生都参与的`的探索性实验。这种方式激发了学生学习的积极性，教师在教学中采用边教边演示实验的方法，引导学生自己总结出“楞次定律”，既提高了学习的主动性，又促进了学习的积极性，还加深了对楞次定律的理解，保证了物理教学的有效性。 2.采取多样化的实
新高考制度下高中物理教学思考
新高考制度下高中物理教学思考 随着素质教育的深入发展，高考制度也随之调整。现阶段，物理高考制度与以往存在极大不同，更加偏重于学生能力及素养的考核，这一转变对高中物理教育既是机遇、也是挑战，在物理教学中需加强对学生能力与素质的培养，从而提高学生的物理思维能力。 一、新高考制度下高中物理教学的挑战 1.新高考制度下高中物理教学方法方面 以往高考形式更为注重物理知识上的考核，在其影响下，教师在物理教学中也更为重视学生物理知识学习，对能力方面的培养较为缺乏，在一定程度上限制了学生思维能力的发展。而在新高考制度背景下，其考核重点向学生能力方面转移，因此对高中物理教学方法上提出了新的挑战。物理教师需转变以往的教学方法，着重培养学生的自主探究能力，从而引导学生根据已掌握知识推论新的物理知识，如多增加物理实验探究课程。这一形式对学生能力培养具有显著效果，更为符合新高考制度对高中物理教学的要求。 2.新高考制度下高中物理成绩考核方面 与生物和化学科目相比，物理在高考中的难度较大，是三者中最难的考试科目，因此部分学生物理学习积极性较低，尤其针对一些抽象物理思维方面的知识，学生学习情况普遍较差。在新高考制度中，对学生考核重点有所偏转，题目类型的新颖、考核方向更加与生活实际相结合、以及题目综合性更为突出，这一形式于当前而言，其试题难度进一步加剧。鉴于此，物理教师应加强学生对新高考试题的适应能力，教学时对学生物理综合能力的培养以及数学知识在物理中的应用要更加重视。 3.新高考制度下高中物理学生学习方面 诚如前文所述，新高考制度物理考核方向有所偏移，这对学生学习习惯、能力提出了不一样的挑战，需要教师进一步转变教学方向，摒弃传统过于注重知识性教学的模式，而是加强学生的能力及思维的培养。在具体教学之中，物理教师需针对学生自主学习及自主探究能力进行培养，提升学生的学习主动性，笔者认为，教师需充分挖掘物理教学资源，在教学中加入生活化、趣味化的元素，使学生正确认识物理知识的重要性，帮助学生建立物理知识与生活之间的链接，从而增强学生的物理实践能力，能够在极大程度上提升学生的物理核心素养，有助于高中学生提高高考成绩。 二、新高考制度下高中物理教学的机遇 1.凸显高中物理学科优势
我对高中物理课堂教学提问的研究
我对高中物理课堂教学提问的研究 摘要】新课程改革非常重视课堂教学，而课堂提问又是提高课堂教学效率的重 要教学方法，恰当的课堂提问不仅能巩固知识、激发学生学习兴趣，而且还能在 师生互动中发现问题、创造性的解决问题，这正是物理教学所要达到的目标。本 研究具体阐述了高中物理教学中课堂提问的原则、方法和策略，期望能够为教学 一线的教师们提供实践指导。 【关键词】高中物理；物理教学；课堂提问 【中图分类号】G223.2 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）12-0097-01 一、研究背景 新课程改革非常重视课堂教学，而课堂提问又是提高课堂教学效率的重要教 学方法，恰当的课堂提问不仅能够巩固知识、激发学生学习兴趣，而且还能在师 生互动中发现问题、创造性的解决问题，这正是物理教学所要达到的目标。 然而，在现实的高中物理课堂教学中，课堂提问还存在着一些的问题。如， 教师对课堂提问的认识不太深刻、设置课堂问题的难度不太适当、课堂提问的分 布不太广泛、对学生的反馈不够具体、对学生的提问不够重视等等。久而久之， 举手回答问题的学生越来越少，课堂变得越来越安静，学生对教师提出问题，不 是积极的回答，而是躲闪老师的眼神，怕被老师叫起来回答问题，于是，教师自 说自话的现象频频出现。因此，针对这些存在的问题，笔者在高中物理教学中， 对课堂提问的原则、方法和策略进行了研究，期望能够为教学一线的教师们提供 实践指导。 二、高中物理教学中课堂提问的原则 1、科学性:在高中物理教学中，课堂提问首先应当注重科学性。对重要的物 理概念或规律进行阐述时，教师要用物理学科的术语，注意语言的正确性、准确性。例如，在讲比热容时，应当说“物质的比热容”，而不应当说“物体的比热容”；在讲电场时，应当说“带电体周围的空间存在电场”，而不应当说“带电体周围的空 间叫电场”。当然，在科学性的前提下，课堂提问的语言还要尽可能通俗易懂。 2、启发性:在高中物理教学中，课堂提问还要注意启发性，尽量避免低效或 无效的问题，如“是不是”、“对不对”等，这些问题缺少对学生思维的启发，不利 于培养学生发现问题、解决问题的能力。教师要尽量避免这种无意识的口头语， 提问时注重问题的启发性，这样才能够提高课堂提问的效率。 3、难易适度性:在高中物理教学中，课堂提问还要注意难易适度，既不能过 于容易，又不能过于困难。提问的问题要有一定的难度，要让学生经过认真思考 才能够得出答案。如果问题过于简单，学生会对其不屑一顾，失去参与课堂提问 的兴趣。问题过难，又会打击学生的自信心，使学生百思不得其解，而放弃思考。因此，课堂提问的问题要注意难易适度，避免课堂提问效率低下。 三、高中物理教学中课堂提问的方法 1、直接提问与间接提问:直接提问就是要开门见山，直截了当地提出问题。如，“什么叫加速度”、“什么是电场强度”等。直接提问有助于教师引导学生积极 地分析问题、解决问题。 间接提问是欲问A，先从B开始。例如，“如何使小磁针的南极变为北极？”、“如何使己经退磁的小磁针重新磁化？”等都是间接提问。间接提问有助于学生疏 通思路，进一步理解物理概念和规律。
对高中物理教学的思考
对高中物理教学的思考 摘要：高中物理教学中要以敏锐的时代意识，为学生设计生动的、有创意的演示实验，为学生创造进行亲身体验的教学环境。教学过程中要做到充分发挥主导作用，教师必须善于启发学生，调动学生的学习积极性，使学生主动参与、积极思维，形成良好的教学氛围，即师生愉悦地完成本节课的任务，达到教学目标。 关键词：高中物理教学教学思考探究学习 一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力及探究式学习的习惯。 一、培养学生学习兴趣是基础 教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是老师道德情操的要求。教师教态自然，走进课堂时满脸笑容，每
字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。 教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，二者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对教师的恐惧心理。当师生之间形成了融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习的积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。 二、以科学探究为主的教学方式 教师要能够根据学生的认知背景和认知心理提出能够引起学生兴趣的问题，能够为学生进行科学探究提供和创造基本的物质保障。在学生进行探究的过程中能够给予恰当指导，并进行激励性评价，使学生在探究过程中始终有探究的愿望和热情，学生通过科学探究获得各种收获和体验。 科学探究的设计要体现新的教育理念，教师要注意充分发挥指导作用。在学生主体参与教学活动的科学探究课上，教师应该根据学生的认知背景和认知心理，设计出很好的问题情境，使学生带着好奇、带着猜想、带着解决问题的期待开始探究活动。在整个探究过程中，学生始终保持较高
关于高中物理教学现状的思考
关于高中物理教学现状的思考 发表时间：2018-08-23T13:50:44.083Z 来源：《成长读本》2018年8月总第33期作者：吴子溪 [导读] 是否让学生有效的使用手机，使用手机的学生如何才能让他们把手机用在积极的方面，进而提高物理及其他学科的学习成绩，家长起的作用至关重要。 平利县中学 摘要：21世纪第一个20年即将过去，随着科学技术的迅速发展，物理学的研究前沿也不停向前推进。高中的物理教学则属于物理学的入门教学，为了适应时代的发展，怎么把高中物理教学与现代物理学有机的结合起来？面对学习基础参差不齐、接受能力有所区别、理科思维尚未确立的高中学生，如何有效提高高中物理的课堂教学效率？让我们来尝试分析一下。 关键词：有效的帮助；继承与发展；巩固与提高。 一、手机对物理学习的有效帮助 学生应不应该用手机？智能手机的普及使它成为了现代中国人生活中的一部分，它的作用已经不仅仅只是人们的联络工具，对于学生来说手机则可以是一个学习工具、上网工具、聊天工具、游戏机或者电视机等。若单纯地只考虑对学习的影响，我觉得家长不应该给孩子配手机，因为大多数学生没有用手机作为学习工具，而是用来玩游戏、看电子书、看电影、聊天、刷微博，这样不仅占用了学习时间乃至上课时间，而且会影响孩子的正常休息和身体健康。学生处于发育时期，心智尚不成熟，自制力差，使用手机也难免会接触一些网络上的不良信息，对性格养成会有很大影响，也有学生会利用手机计算器、答题器功能抄袭习题答案或者考试作弊，对学生学习成绩的提高有不可忽视的负面作用。那么手机对物理学习有没有积极的影响？便捷的查询学习资料、习题辅导、时时了科技态等，都是学生使用手机时的积极影响，这也带来一个问题—既然使用手机可以对学生有积极影响，怎么对学生使用手机进行有效的监管？我觉得这个问题应该得到家长的足够重视，因为每个老师面对的都是几十甚至上百个学生，在管理学生时是不可能面面俱到的，这样一来家长对于学生使用手机的监管就显得格外重要。第一，最好不要让孩子把手机带到学校，鉴于学生普遍自制力差，无论是走读还是住宿的学生，都不要让孩子以方便联系为借口把手机带到学校，以免影响孩子在校期间的学习和休息时间；第二，学生在家使用手机时家长应该加强监管，不让孩子用手机浏览网络上的垃圾、不良信息，控制孩子用手机玩游戏时间和游戏内容，防止孩子应用手机功能抄袭、作弊；第三，定期查看孩子手机里是否用不良信息或有暴力内容的游戏，把学生受到负面影响的可能性降到最低。所以，是否让学生有效的使用手机，使用手机的学生如何才能让他们把手机用在积极的方面，进而提高物理及其他学科的学习成绩，家长起的作用至关重要。 二、物理学史与高中物理教学 陕西省使用的沪科版高中物理教材更加侧重于学生的探究学习能力，物理学史方面的内容相对少一些，那么在课堂教学过程中是否能够通过加入物理学史方面的教学内容，拓宽学生的知识面，增加物理学科学习兴趣？例如必修二第六章的题目是经典力学与现代物理，其中就提到了有关经典力学的成就和爱因斯坦狭义相对论的内容，那么在进行这一部分内容学习的时候，我们就可以结合21世纪以来的物理学新发现对应的历史遗留问题（例如爱因斯坦1916年曾预言过引力波的存在，而直到2016年美国科学家才首先宣布观测到了引力波）来丰富课堂教学内容，这样把学科发展历史融入到教学过程能够使学生了解那些伟大科学家载入史册的原因，从他们的研究、发现以及猜想中建立自己的物理学习思想，并从中激发学生对于物理学科的兴趣，可以成为物理教学的有效手段。另一方面，在教师应用物理学史方面知识内容进行教学的同时，教师自身也能通过对物理学史的学习加深自己对于物理学科的了解，对一些自己以往在学习中不了解或没有弄懂的内容也能有所帮助；更加宽的知识面也能提升教师自身的综合素质，作为学生的榜样能够起到更好的示范作用。 三、强化各个教学环节，有效提高学生学习效率 教师应作为学生的“导引者”着重加强学生理科思维的养成，围绕这个目的而展开的教学如何能够保证效率？首先，深入的备课必不可少，备教材、备学生、写教案、做课件丝毫不容马虎，只有用心去准备每节课，深入分析学生的具体情况，再根据教材内容做出适当的调整，才可以让学生感受到学习内容是老师为他们量身打造的，学生才能更加信任老师认真的参与到课堂教学中；其次，上课环节是与学生最重要的交流时间，做好新课引入诱发学生的学习兴趣，注重提问启发学生的思考，保证讲练结合巩固课堂教学内容，板书要整洁、准确为学生做好示范，例题讲解要规范强化学生解题能力，作业布置应注意学生实际水平不要过难或过简单，让学生在有限的上课时间里保证学习效率；最后，不能忽视每节课后的总结和反思，要确立一个思想就是“没有哪节课是完美的”，自习反思自己每个环节有没有失误或是否还能更好，对细节要经典细琢反复思考，这样才能使自己的教学能力不断得到提升。做好这些环节对学生学习效率应该是有所提升的。 四、结语 综上所述，虽然是我个人的一些浅见，但希望能对高中物理教学有所帮助。科技的发展，网络时代带来的信息爆炸对于教育行业有着深远的影响，怎样做才能保持自身及教学工作的先进性？“原则不让步，方式要改变”我想是我以后教学工作改进的主要思想。