利用网络资源提高初中生的英语写作能力

老师 很头痛 ！
口 冯 翔
在高中物理教学 中 ， 教师要针对学生情 况 ， 充分尊重教 材 ， 以教 材为核 心 ， 整 合教 学资源 ， 创 造性地 使用 教材 ， 才 能促进 有效教 学 的生成与发展 。 为此 ， 教师首先就要熟悉并充分掌握教材 内容 ， 在新课程理念指 导下 ， 钻研教材 ， 弄清各章节之 间的知 识联系和特点 ， 以更好地确定 教学 目标 ， 明确重点 、 难点。同时 ， 要 了解学生学习态度 、 知识基础 、 学 习能力、 学 习 自觉性等 。根据教材的 内容和学生情况等 因素 ， 采用多 元教 学方式 ， 引导学生互动 、 自主 、 探究学习 。如在教学“ 电场 ” 时， 可 以让 学生结合 已有 的知识储备 ， 把电场类 比于重力场 ， 电势差类 比于 高度差 ， 电势能类 比于重力势能 ， 这样就 比较容易突破 电势差与 电势 能两个难点教学 。 还 可以将 “ 电容 ” 与盛水的直筒容器比较 ， 水量相 当
２ ０ １ ５ 第 ８期（ 总第 １ Ｏ ４ 期）
科教探索
幼儿教育之正面教育 整 合 教 学 资 源 ， 创 造 性 地 使 用 教 材
一
、
忌 下“ 禁止令 ” 。 少说“ 不” 。
相ｆ 艮 多老师会有类似的经历 ， 在一次次说完“ 不要……” 、 “ 不可以……” 、 “ 不能……” 之后， 孩子们还是重犯相 同的错误 ， 让
例如， 孩子们在餐后休息时 ， 老师说： “ 小朋友 ， 看书 的时候 不要讲话 、 不准撕书 、 不能扔书 、 不要离开座位 ……” 刚开始大 家都能乖乖地坐在椅子上悄悄看着图书 ， 可一不 留神 ， 趁老师 不注意时 ， 个别孩子就带头玩起了书， 有的和 同伴相互扔书 ， 有 的拿书当抢使 ， 有的用书折飞机……场面真是“ 惨不忍睹” ！ 贪 口 玩是孩子的天性 ， 在他们眼里这只是好 玩， 可见老师的“ 不” 字 王 条款太多， 孩子们不喜欢被约束 ， 所以适得其反。聪明的老师意 连忙拿起 一本 图书坐在椅子上说 ： “ 孩子们 ， 你们 晓 识到这一点 ， 因为老师很爱惜它 ， 我在看书 明 看老师手里的这本 书多漂亮呀 ， 的时候一直都是轻轻地拿 、 悄悄地翻哦 ！” 孩子们听了， 看看手 里被蹂躏地不成样的书， 很 所隗， 现场又恢复了平静…… 二、 教 育形式多元化 ， 教育行为 经常化 对孩子进行 正面教育 时 ，我们可 多运 用简单 易懂 的故 事、 儿歌 、 笑话， 帮助 孩子 去理解 ， 并 将这 种 教育 行 为贯 穿 于一 日生活 当中 ， 时 时提醒 孩子 ， 抓住 契机 ， 事 事 不忘让孩 子得到启 发和教育 。 三、 表扬 要有针对性 适 当有 效 的表扬 可使幼 儿得 到精神 上的满 足和 愉悦 ， 增 强其 自信心和上进 心 。 但表扬 也要讲究方 法。 例如 ， 我们在 日常教学中 ， 常常会笼统地 表扬 孩子“ 你真棒” ， “ 你真行 ” ， 孩子们确实也很 高兴 ， 但 时间长 了， 你会发觉他们 变得越来越 自满 、 越来越 自傲 ， 觉得无 论 自己怎么 表现都会得 到表扬 的， 而心里承受 力却越来越差 ， 这样反而害了他们。 这时候 ， 我们应该怎么做呢？ 我认 为 ， 我们 可以有针 对性 地表扬 、具体 化地表扬 ，比如 ： “ 你很会 动脑筋 ” ， “ 你画 的画颜 色搭配得最 好” ， “ 你做的小花最别致” 等等。 这样， 孩 子会 觉得老 师无时无刻都 关注着 自己 、 看得到 自己的进步 ， 并 让每个 孩子都 经常得 到这样表 扬 的机会 ， 无论 表现好 或是不 好的小 朋友 ， 我们都 要尽力 去挖掘他 们 的优 点 ， 善 于发现他 们 的闪光点 ， 用 欣 赏的 眼光 去看待 ， 及 时给予 肯定 。 只有坚持正 面教育 ， 不断以榜样 激励孩子 ， 以精神鼓励 ， 引导 幼儿形成正 确的人生观和世界观 ， 才能在幼儿心里形成 良好的道德标准 ， 养成 良好的思想 品德 ， 才能使幼儿 向良性轨道上发展。只有我们真诚地关心爱护每一个孩子 ， 坚持不放弃 ， 针对他们的年龄特点 ， 因人而异 、 因材施教 ， 关 注他们的每一点变 化与成 长 ， 挖掘孩子身上的每一个 闪光点 ， 及时给予充分的鼓励 和肯定 ， 本着 对社会 负责 、 对孩子负责的态度 ， 在他们幼小的心灵深处 中撒 下美好 的种子 ， 才能让这一棵棵小苗苗茁壮成长 ！ 相信 ， 只要我们努力 、 坚持不懈， 就一定会换 来 丰硕 的 成 果 ！ （ 作者单位 ： 山 西 省 中阳 等 ） ， 自主解决这些 问题 ， 这就充分调用 了学 生储存 的知识 ， 使学生的学习成为一个全面 的、 连续的 、 系统 的过程 。 学生不仅能够更好 更快地掌握新 的知 识 ， 同时 ， 整理 、 分析和归 纳知 识 的能力也得到提高 。 Ｉ 新教材处处把物理与学生的生活实际密切联 系起来 ，生活 中物 理又无处不在 ， 新教材提供学生熟悉的知识背景 ， 让学生感到物理是 门看得见 、 摸得着 、 用得上的学科 ， 不再是枯燥乏味的抽象学科。 新 教材在处理应用题上不再强调应用题的独立性 ，而是融人在各知识 点中 ， 并在原有 的基础 上增加多种条件 ， 增加联系生活实 际的内容 ， 答案呈 多样化 ， 方法成多种化。教师要充分体会和利用这一特点 ， 使 学生 的学 习过程成为一个 自主利用生活 中的物理 问题和所学知识建 构物理知识 的过程。在教学 中 ， 教师就要引导学生通过解 决一些生活 中的物理问题来拓展学生的物理学 习视野 ， 提高学生的学习能力。 （ 作者 单位 ： 湖北 省公 安县第一 中学 ）
于电量 ， 水深相 当于电势差。 不 同的直筒容器使它们的水 面升高单位 长度所需 的水量不 同，这与不同的电容器 电势差增加 １ 伏所需 的电 量不 同相类似 。这个 比喻可 以帮助学生形象地理解 电容 的含义 。这
样， 通过新 旧知识 的类 比， 以旧带新 ， 有助于学生认识各 种不 同事物 之间的差异和 区别 ， 进一步揭示物理 概念 的本质 。 又如 ， 在教学 “ 机械