小班幼儿生活自理能力的培养

生活自理能力是指幼儿在日常生活学会生活自理，从事简单的自我服务的能力，如：自己穿衣服、独立入厕、独立进餐、自己整理衣物等。

孩子有了一定的自理生活能力，不仅会满足自身的发展需要，更是孩子在以后社会中赖以生存及发展的根本。

生活自理能力的培养和提高能够促进孩子独立性、自信心的增强，并为其一生奠定良好的基础。

幼儿教育作为人生教育的起始站，我们非常注重孩子生活自理能力的培养。

孩子能否学会一些基本的生活技能，我们对完成此项任务的困难和可能性进行了分析。

一、幼儿生活自理能力较弱原因分析第一，家长过度爱护，许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替、亲历亲为。

孩子是家庭中的“小太阳”“小皇帝”“心肝宝贝”，在家许多大人围着他转，哄他们开心，认为只要孩子吃好、健康就好。

因此许多小朋友吃饭要喂，有些爷爷奶奶为了哄好孩子一餐饭，要跟着走好多路，或边喂饭边让孩子看电视；帮他们解小便，穿脱衣服，大人认为这是义不容辞的事。

却不知处处包办代替，孩子的独立愿望会渐渐消失，养成依赖心理，从而导致发展迟缓。

第二，认为孩子小、能力差，以后学习也不晚。

在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：“我来洗，我来拿，我自己……等等”。

但得到的回答往往是：“不行，你还小，不会做。

”许多家长认为孩子到了一定年龄，自然而然地就学会自己穿衣服、自己吃饭，现在孩子小，不必急于让他们自己动手，而且越小越难教，孩子大了，学得也快。

因此这样教养的孩子在家中一切需要自己动手的事，几乎全由大人包办，养成了严重的依赖心理，使得在各方面的发展，与其它小朋友都有明显的差距。

第三，怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏。

由于孩子小肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够。

让孩子自己吃饭常常桌上地上都是，家长嫌脏，认为还不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服，家长后悔没帮他洗；孩子非要自己穿衣服，结果衣服穿反了，还要重穿，耽误了上班时间……所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，减少避免麻烦。

其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了能力和独立性的发展。

二、培养幼儿自理能力的目的性和必要性。

幼儿是生长发育的关键期，培养孩子的生活自理能力，通过孩子的学习参与、训练、做些力所能及的事，有利于他们动作的发展。

幼儿又是能力培养的最佳期，良好的生活能力将使其终身受益。

（一）培养幼儿的自理能力是适应幼儿园集体生活的需要。

孩子从家庭进入幼儿园，置身到一个新的天地，扩大了生活圈，新的环境，好玩的玩具，强烈地吸引着他们的好奇心，他们喜欢在幼儿园学习、生活。

但不会洗手，不会吃饭，不会穿衣等生活自理上的问题，使他们不能很快地适应幼儿园的生活。

“爱哭鼻子的小男孩”仰仰是个内向偏于孤僻的孩子，是哭得较“韧”的孩子，开学直到10月底才适应了幼儿园集体生活。

可是已经是快接近学期尾声了，依旧每天来园时要哭，不能不引起我们重视。

我曾经分析过仰仰的个性，他的先天气质偏于抑郁质，心理表现为敏感，畏缩，孤僻。

但从他的行为，语言，思维各方面分折，却有其特殊性：仰仰的自理能力较弱，比如中午吃饭，饭菜都放在桌上了，他却用手支着头，一脸不高兴地看着饭碗，要是我们要求他：“仰仰要自己吃饭了”他就别过脸，一滴一滴开始掉眼泪了。

问他怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老师提出：“仰仰，老师来喂你。

”他就张大嘴一口一口地把饭菜都吃光了，在家里就更不用说了。

我认为造成仰仰种种行为性格问题的，是后天教育影响，尤其是家庭教育影响的结果。

仔细分析仰仰的家庭情况：他自幼是爷爷奶奶带大的，最亲最依赖是爷爷奶奶，吃、穿、睡都是奶奶照料的，连假期也跟着爷爷奶奶。

爷爷奶奶只是一味依着他，任何事一手包办，所以造成大脑思维发达，动作行为缓慢，性格自尊又相对孤僻的现状。

对于这种类型的孩子，首先确定采取的教育手段是以鼓励为主，但不能纵容，要求他做的，必须去做，至于做的结果，不管如何都应得到老师的表扬，以滋长他的自信，教师的态度也会影响别的孩子愿意主动找他玩。

对于孩子的家长，多与他们交流，解释如何对孩子适度的放手，给其适当的锻炼机会，多与孩子沟通，给孩子更多的时间等等，以便让孩子尽快的适应幼儿园的集体生活。

（二）培养幼儿自理能力有助于培养孩子成独立自信，不依赖成人的性格。

孩子生活自理能力，就是要学会独立用勺吃饭，拿杯子喝水，会洗手，会穿脱简单的衣裤等，然而刚开始时孩子不会穿衣服，袖子伸不进，钮扣扣不好，在家里都由成人帮助。

上幼儿园该自己学着穿了，钮扣洞对不齐，硬是对上一遍，二遍，直到对齐，裤子拉不上，硬是哎哟，哎哟用力拉，直到穿上为止。

在孩子学习自理能力技能过程中，老师给予适当的鼓励，树立孩子的自信心，让孩子懂得自己的事情自己做。

孩子在提高能力的同时，也培养了勇于面对困难，敢于克服困难，去争取成功的抗挫能力及独立做事，有始有终的好习惯。

这种坚强、独立、自信，正是适应未来社会的高素质人才的良好个性品质。

三、对幼儿进行自理能力培养教育方法的探索。

近年来，我们坚持保教结合，循序渐进，并结合孩子的年龄特征，注重实效、扎扎实实地进行自理能力的培养，我们的做法是：（一）把生活能力培养寓于易读易记的儿歌中，寓于有趣的情景中。

好奇、好模仿、想说话是孩子的年龄特征，我们把生活自理技能设计成有趣的情景故事，形象的儿歌，让孩子在看看、说说中理解内容，懂得粗浅的道理，从而掌握动作技能。

例：学吃饭：我们在培养小朋友自己吃饭时尊重和培养让其自己吃饭的欲望，让孩子自己吃饭，虽然边吃边掉饭粒，但老师还是坚持让小朋友自己吃，随时帮助纠正拿勺的姿势。

我们老师还不时提醒孩子：“小调羹，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干净真正好。

”“吃饭时，要坐好，慢慢吃，细细嚼，不掉饭，不洒汤，好好吃，长得胖。

”现在孩子进餐时偏食现象较多，有的则是咀嚼能力不够所致，多数幼儿不喜欢吃菜是嫌老，不愿多嚼。

我们就在吃饭前设计成兔妈妈请客的情节，先请喜欢吃菜的小朋友来吃，请其它小朋友看，他是怎么嚼的，看着小朋友吃得津津有味的样子，其它小朋友也被勾起了食欲，纷纷说：“妈妈我也要吃。

”在进餐时，“兔妈妈”及时鼓励吃得好的“小兔子”。

有的孩子不会啃骨头，不会吃鱼，老师则分别扮演“狗妈妈”、“猫妈妈”，教孩子怎样吃肉骨头和鱼，孩子在愉快的气氛中边学边吃，渐渐地使孩子感到吃饭也是一种乐趣，从而更好地进餐。

可见，语言的参与，使学前儿童的认识过程发生质的变化，孩子在说说学学做做中掌握了自理技巧。

（二）把生活能力的培养寓于游戏之中。

爱游戏是孩子的天性。

对孩子说来，最高兴事莫过于游戏了，游戏是孩子幸福的源泉，我国著名教育家陈鹤先生说“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。

”在日常的生活活动中，由于小班孩子的年龄特点，我们随机运用拟人化的语言和游戏的口吻提出要求，孩子乐于接受而且印象深刻。

如：在午睡前，我告诉孩子们说：“鞋子宝宝也要睡觉了，它就在自己的小椅子下”。

在孩子们将鞋子放进去的时候，我还提醒说：“别让鞋宝宝露出脑袋啊，要不下雨了会淋湿的。

”孩子们都会把鞋子都放置在小床下面，这样，睡后找不到到鞋子的现象不再出现了。

为了使幼儿熟练掌握生活技能，教师必须在日常生活中有意识地创造条件让幼儿反复练习。

我们抓住日常生活中每一个可以利用的机会，为幼儿提供学习途径。

如我们利用午睡前后的机会让孩子练习自己穿鞋，当发现很多孩子不能区分鞋子的左右时，我们组织了“认识鞋子正反”这一活动，特别是午睡前的一段时间，我们对前几天午睡活动中穿脱困难、动作慢的个别幼儿，重点加以指导，请能干的幼儿来示范。

让能力弱的幼儿学习并练习，并进行“看谁穿得又快又好”的游戏竞赛，表扬鼓励有进步的幼儿。

通过日常生活中持之以恒的练习，经过一段时间以后，大部分幼儿掌握了这些生活技能。

孩子特别喜欢边说边玩，抓住这一特征，我们就让孩子在游戏中，在自己动手操作中进行能力培养，同时注意个别孩子的指导培养。

比如，我们在操作区，我们投放了一些塑料瓶让幼儿拧拧盖盖，还放置了用可乐瓶制成的瓶娃娃和黄豆、蚕豆、小勺等，让幼儿做喂宝宝的游戏，在娃娃家放置一些娃娃，让孩子们给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋，在游戏操作中，得到生活体验，得到生活能力锻炼。

游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼幼儿的意志。

（三）激发孩子学习的内在动机，让孩子主动的学。

培养好的生活自理能力，需要各方面的配合，我们就要有正确的教育观、儿童观、发展观，相信每个孩子，大胆地让孩子自己动作操作，以积极的语言肯定每个孩子的点点进步，促进每个孩子在原有水平上的提高。

午睡前后给孩子穿脱衣服是个很大的工作量，我们老师总是在几张床铺间走动，不时提醒，小朋友分清衣服的前后，提拉里面的衣袖等，注重个体差异对能力弱的边帮边教，对个别孩子的点滴进步及时表扬，鼓励幼儿动手操作。

在开展“我的小手真能干”的活动，根据目标设置了一个学折衣服活动。

虽然这只是一个生活活动，可孩子怎样的学折衣服才更有价值孩子怎样学才能更主动教师需要提供怎样的支架才能促使孩子生活能力发展通过学折衣服这个案例，我获得了以下几方面的启示：第一步：让孩子尝试用不同的方法折毛线套衫。

目的是让老师清楚的知道教学以哪儿为起点，即通过观察每个孩子折衣的不同表现，了解孩子的不同发展水平及需要的何种不同帮助。

用毛衣折，是想采用小步递进的方法，减缓幼儿探索坡度，因为从上次活动中发现毛衣套衫孩子最容易折叠，这样可使孩子不至于因难度大而失去探索的积极性，这也是教师用适宜材料给孩子提供主动探索的有效支架。

第二步：演示观察，交流讨论。

也就是在孩子几天的充分探索后，老师通过观察孩子折衣细节，让不同折衣方法的几名孩子来演示，大家观察讨论哪种折法最平整最不会松开，哪种最不费力这是让孩子在与材料及同伴的相互作用中，用自身特有的方式同化或接纳外界信息的过程。

同时这里也采用的自然后果法（用团或卷的方法折衣服马上就会散开），这样不仅能让孩子知道哪种折法好，而且也体验为什么这种折法好。

因为新的教育理论告诉我们：孩子在主动建构的过程中，并不满足于“知其然”，其能动性主要体现在追究“其所以然”。

而且这一过程中也是孩子以个人体验的形式学习初步的比较事物的方法，这也是默会性知识形成发展的重要经历。

第三步：梳理。

总结，图文展示。

这是帮助孩子整理及提升经验的过程，也是促使孩子的无意行为转为有意行为的过程。

然后用图文的形式把折法步骤展示在墙上，是想发挥环境的提示和暗示作用，这样做不仅解放老师，同时也诱发幼儿良好习惯的形成，因为折叠衣服对孩子来说是天天重复的劳动，养成习惯需要孩子的一贯坚持。

当然图画上可配上有趣的儿歌。

第四步：再次探索。

在积累折叠毛衣的经验基础上，给不同发展水平的孩子以新的探索需求刺激，如让孩子探索折开衫、折带有帽兜的衣服、折厚外衣、折背带裤方法等。