浅谈小学数学课堂教学中个性化教学的实施
个性化教学在小学数学教学中的实践与思考
个性化教学在小学数学教学中的实践与思考在当今的教育环境中，个性化教学正逐渐成为教育领域的热门话题。
尤其是在小学数学教学中，由于每个学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格都存在差异，个性化教学的实施显得尤为重要。
本文将结合实际教学经验，探讨个性化教学在小学数学教学中的实践，并对其中存在的问题进行思考。
一、个性化教学的内涵与重要性个性化教学是指根据学生的个体差异，如学习能力、兴趣、学习风格等，制定适合每个学生的教学计划和教学方法，以满足学生的不同学习需求，从而实现最佳的学习效果。
在小学数学教学中，个性化教学具有重要意义。
首先，它有助于激发学生的学习兴趣。
每个学生都有自己独特的兴趣点，如果教学能够与学生的兴趣相结合，就能让学生更主动地参与学习。
其次，个性化教学可以提高学生的学习效果。
针对学生的学习能力和水平进行有针对性的教学，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，避免因教学内容过难或过易而导致的学习困难。
此外，个性化教学还能培养学生的自主学习能力和创新思维，为学生的未来发展奠定基础。
二、个性化教学在小学数学教学中的实践1、了解学生的个体差异在教学前，通过课堂观察、与学生交流、问卷调查等方式，全面了解学生的数学基础、学习兴趣、学习风格等方面的差异。
例如，有些学生擅长逻辑推理，而有些学生则更倾向于通过形象直观的方式学习数学。
2、制定个性化的教学目标根据学生的个体差异，为每个学生制定不同的教学目标。
对于学习能力较强的学生，提高目标难度，鼓励他们挑战更高层次的数学问题；对于学习困难的学生，则降低目标要求，确保他们能够掌握基础知识。
3、选择多样化的教学方法根据教学内容和学生的特点，灵活选择教学方法。
例如，对于抽象的数学概念，可以采用直观演示、实物操作等方法帮助学生理解；对于数学问题的解决，可以采用小组合作、探究式学习等方式培养学生的思维能力。
4、设计个性化的作业布置分层作业，根据学生的学习水平布置不同难度的作业。
同时，允许学生根据自己的兴趣选择作业内容，如数学手抄报、数学小实验等。
小学数学个性化教学的实践与思考
小学数学个性化教学的实践与思考引言随着教育理念的不断发展，个性化教学已成为教育改革的重要方向。
小学阶段是学生数学基础打牢的关键时期，如何在这一阶段实现数学的个性化教学，对提升学生的数学素养和综合能力具有重要意义。
本文将结合实践经验，探讨小学数学个性化教学的方法和思考。
一、个性化教学的必要性1. 学生个体差异显著每个学生的学习能力、兴趣爱好、认知方式都存在差异。
传统的“一刀切”教学模式难以满足所有学生的需求，容易导致部分学生掉队或无法充分发挥潜能。
2. 激发学生学习兴趣个性化教学能够根据学生的兴趣和特长设计教学内容和方法，使学生在愉快的学习氛围中主动学习，激发他们对数学的兴趣和热情。
3. 提高教学效果通过个性化教学，教师可以更有效地针对学生的薄弱环节进行辅导，提高教学的针对性和实效性，最终提高学生的学习成绩和综合素质。
二、个性化教学的实践方法1. 了解学生情况教师应通过观察、谈话、问卷等方式，全面了解学生的兴趣爱好、学习习惯和知识基础，为个性化教学设计提供依据。
2. 制定个性化教学计划根据学生的具体情况，制定符合每个学生特点的教学计划。
在教学内容、教学方法和教学进度上进行差异化设计，以满足不同学生的需求。
3. 灵活运用教学方法采用多种教学方法，如分层教学、小组合作学习、项目学习等，帮助学生在不同的学习模式中找到适合自己的方式，提高学习效果。
4. 注重过程评价通过多种形式的过程评价，如课堂观察、作业批改、口头提问等，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，确保每个学生都能得到有效的指导和帮助。
5. 利用现代教育技术充分利用智能教学系统和在线学习平台，提供个性化的学习资源和练习，提高学生的自主学习能力和教师的教学效率。
三、个性化教学的实践案例案例一：分层教学在一年级数学“加减法”教学中，根据学生的基础知识和学习能力，将学生分为三个层次。
对基础较好的学生，提供更具挑战性的习题；对基础薄弱的学生，进行基础知识的强化训练；对中等水平的学生，进行适当拔高。
个性化教学在小学数学教学中的实施
个性化教学在小学数学教学中的实施个性化教学是指根据每位学生的特点和需求，量身定制教学计划，为其提供个性化学习支持和教育资源。
在小学数学教学中，实施个性化教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，提升学习效果。
本文将从不同层面探讨个性化教学在小学数学教学中的实施。
一、了解学生的学习特点在实施个性化教学之前，教师首先需要了解每位学生的学习特点。
通过观察、测试和交流等方式，教师可以了解学生的学习风格、学习习惯、学习目标等方面的信息。
了解学生的学习特点可以为个性化教学提供有力支持。
二、设置个性化学习目标根据学生的学习特点，教师可以为每位学生设定个性化学习目标。
例如，对于数学学习困难的学生，可以将目标设定为基本掌握基础概念和运算能力；而对于数学学习较好的学生，则可以设定目标为探究更复杂的数学问题。
个性化学习目标能够满足学生的学习需求，使每位学生都能够在适合自己的学习进度中不断进步。
三、选择多样化的教学方法在个性化教学中，教师需要根据学生的学习特点选择多样化的教学方法。
例如，对于视觉型学生，可以运用图表、图片等辅助教学工具；对于听觉型学生，可以通过讲解和听力练习等方式进行教学；对于动手型学生，可以组织实践活动和小组合作等形式。
多样化的教学方法可以激发学生的积极性和主动性，使学习更加生动有趣。
四、提供个性化学习资源教师可以根据学生的学习特点和需求，提供个性化的学习资源。
例如，为数学学习困难的学生提供更多的练习材料和示范教学；为数学学习较好的学生提供拓展阅读和探究课题等资源。
个性化学习资源的提供有助于满足学生的不同需求，帮助他们在数学学习中取得更好的成绩。
五、积极引导学生自主学习个性化教学强调学生的主体地位，教师要积极引导学生进行自主学习。
教师可以培养学生的学习兴趣，引导他们自主探索数学问题、解决数学难题。
同时，教师还应鼓励学生相互合作，通过小组讨论和互助学习等方式，促进学生之间的交流和学习。
个性化教学在小学数学教学中的实施具有重要意义。
浅谈小学数学课堂教学中个性化教学的实施
浅谈小学数学讲堂教学设计中个性化教学设计地实行新课程改革更为尊敬学生地差别性 , 倡导进行个性化教学设计 , 促使学生地全面发展 . 新课程标准明确提出：“学生地数学学习活动应该是一个生动开朗地、主动地和富裕个性地过程”“不一样地人在数学上获得不一样地发展” . 怎样在详细地教学设计实践中实行个性化教学设计是摆在广大教师眼前地重要课题 , 值得我们进行不停地实践与探索. 所谓个性化教学设计, 即以“以人为本”为指导思想, 尊敬学生地个性差别 , 如性格、兴趣、喜好 , 并以此为出发点 , 使学生地自主学习能力、认知水平、性格等在教师地指导与教育下获得充足地发展.小学数学是一门特别重要地学科, 在小学数学教学设计中进行个性化教学设计要鉴于学生实质水平, 突出学生主体地位, 运用多种教学设计方法提升学生数学能力 , 进而实现学生个性化发展 .一、全面认识学生状况学生是全部教学设计地根本出发点和最后地目标. 全面认识学生地情况, 是进行个性化教学设计地前提条件 .第一 , 全面掌握学生地基础水平 . 数学拥有较强地逻辑性 , 各知识点间不是孤立存在地 , 而是一个完好、系统地知识系统 , 是一个递进地过程 , 也就是前方所学知识是后边学习地基础 . 所以 , 要搞好教案就要认识学生地基础知识 , 即认识学生对前方知识地掌握状况 , 这样才能增强教学设计地针对性 , 不至于使学生出现“知识断层” .第二, 认识不一样学生地特色, 正确对待学生间地差别 . 世界上没有完好同样地两片叶子 . 全班几十个学生 , 都是一个个活生生地个体 ,而不是工厂里生产出来地标准部件 . 他们有着不一样地特色 , 这使得他们地学习方法有着显然地不一样 . 教师只有认识学生地特色 , 看到学生间存在地差别 , 才能依据学生各自地特色 , 拟订个性化地发展方案 .第三 , 认识学生地学习需要 . 学生在学习中碰到地问题常常就是教学设计地要点 , 所以教师要全面认识学生地学习需要 , 看学生在哪些方面存在问题 , 不要限制于预设地教学设计 , 要依据学生当堂地表现状况随时调整教学设计方案 , 要运用教学设计机智来合理地运用生成资源 , 造就生成地出色 .第四 , 充足调换学生地非智力要素. 影响学生学习地要素包含智力要素与非智力要素两部分, 此中智力要素主要包含记忆力、想象力、思想能力等 , 非智力要素主要包含兴趣、喜好、情绪、意志等.在同样智力水平下 , 非智力要素对学习起着决定性地作用, 所以教师要充足发挥学生地非智力要素, 激发学生地学习兴趣 . 正所谓：“知之者不如好之者 , 好之者不如乐之者 . ”学生在兴趣地驱遣下会以一种踊跃欢乐地心态参加到教学设计中来, 这对其个性化发展有着特别重要地作用 .教学设计实践表示：在全面认识学生状况地基础长进行讲堂教学设计更切合学生地学情 , 更易激起学生激烈地求知欲和浓重地学习兴趣,促使学生主动参加到学习中来, 进而利于个性化教学设计地实行, 为学生地个性化发展确立坚固地基础.二、突出学生主体地位基础教育改革大纲提出：教师在教学设计过程中应与学生踊跃互动、共同发展 , 着重培育学生地独立性和自主性 , 指引学生怀疑、检查、研究 , 在实践中学习 , 促使学生在教师指导下主动地、富裕个性地学习 . 新课程改革标准也明确提出：尊敬学生地主体地位 , 将学习地主动权交给学生 , 让学生真实成为讲堂地主体、学习地主人, 促使学生地主体参加 , 最大限度地发挥学生地主观能动性 , 实现学生地个性化发展 . 在教学设计中 , 教师要放下师道尊严地架子 , 转变传统教学设计中教师“一统天下”地地位, 以讲堂教学设计地组织者、学生学习地指导者与合作者地身份参加到教学设计中来 , 真实成为学生地良师良友 . 那么 , 怎样突出学生地主体地位呢？第一 , 由讲堂教学设计地控制者转变成教学设计活动地组织者 . 传统地讲堂教学设计中 , 教师是绝对地威望者与控制者 , 严格地控制着教学设计进度 ,学生不过被动接收知识地容器 . 教师眼中地高效讲堂就是学生一声不吭 , 尽心地记教师所讲地每一个知识点 . 教师一股脑地将知识教授给学生 , 不给学生思虑与消化地时间 , 学生地参加度不高 , 知识不过由教师传向学生 , 缺少师生间地多向沟通与互动 . 在个性化教学设计地讲堂里 , 我们要实现知识间地多向沟通 , 把讲堂让给学生 , 把活动地主动权交给学生 , 教师不过讲堂教学设计活动地组织者 .第二 , 由知识地教授者转变成知识地促使者 . 传统地教师是传道、授业、解惑 , 授课时是八面玲珑 , 恨不得将知识嚼碎了一口口喂给学生吃 , 学生学到地知识都是教师经过精心“咀嚼”后地 , 没有一丝悬念 , 学生也没有经过思虑 , 这样所学到地知识是死地 , 不利于学生地运用 . 教师要由教授者转变成促使者与指导者 , 让学生在教师地指导与帮助下, 开发智力、激活思想, 促使学生主动地建立知识 . 教师只有真实实现角色地转变 , 学生地主体地位才能得以突出, 学生才能踊跃参加、主动思虑 , 学生地个性才能得以张扬 , 这样个性化教学设计才能得以顺利实行 .三、睁开研究性学习新课程标准提出：要运用自主、合作、研究地学习方式 . 这样地教学设计方法更利于调换学生学习地踊跃性 , 提升学生学习地激情与讲堂教学设计参加度 , 提升学生学习地自主性 . 卢梭说过：“重要地不是教他各样学识而在于培育他有爱学好问地兴趣 , 并教他以研究学识地方法 . ”传统地教学设计方式过于重申获得知识地结果 , 而忽略知识地学习过程 , 这类单调被动地接受学习方式 , 压迫了学生地个性 .研究性学习与传统地学习方式对比 , 是一种富裕挑战性地学习方式 ,以学生地研究学习为主 , 让学生主动地获得知识、解决问题 , 使学生地学习从纯真地接受与悲观地感情体验转向深层地认知和踊跃地感情体验 , 使学生地个性得以充足发展 . 如在学习“三角形地内角和”这一内容时 , 我提出：“关于任何一个三角形 , 我不用丈量 , 只需你们说出此中随意两个角 , 我就能正确地说出第三个角地度数. ”学生对此将信将疑 , 纷繁来发问 , 关于老师地回答 , 学生在经过丈量后发现都是正确地 , 此时学生产生了激烈地好奇心与求知欲 ,这时我组织学生以小组为单位睁开三个内角度数规律地研究学习活动 . 各小组在合理分工地基础上独立思虑, 充足发挥集体优势 , 进行了激烈地议论与沟通. 此时教师往返巡视 , 合时赐予必需地指导 .在研究学习地过程中 , 学生勇敢猜想、进行不停地考证, 在小构成员地共同努力下最后得出结论：三角形内角和是180 度.综上所述 , 在新课程改革地背景下我们要本着全部以学生为当地原则, 以促使学生地个性化发展为目标, 运用先进理念, 改革教学设计模式, 尊敬学生地个性特色, 在小学数学教学设计中有效实行个性化教学设计 , 使全体学生都获得个性化地发展 .。
小学数学构建个性化课堂的实施策略
小学数学构建个性化课堂的实施策略构建小学数学个性化课堂是提高学生学习效果的重要手段。
为了实施个性化课堂，我们需要针对不同学生的特点和需求，制定一系列的策略。
以下是我认为可行的实施策略：一、了解学生需求个性化课堂的核心是满足学生的个体化需求。
在开始构建个性化课堂之前，我们需要充分了解学生的学习兴趣、学习风格、学习能力和学习困难等。
可以通过观察、问卷调查等方式，获取学生的反馈和信息，从而更好地满足他们的需求。
二、量身定制教学计划根据学生的需求，制定个性化的教学计划。
根据学生的学习特点和水平，合理安排学习内容和学习进度。
对于擅长数学的学生，可以提前学习更高级的知识；对于学习困难的学生，可以对知识进行分解和重组，适当降低难度，帮助他们渐进式地理解。
三、灵活的教学方法在个性化课堂中，教师需要灵活运用不同的教学方法，以满足不同学生的需求。
对于视觉型学生，可以通过使用图表、图片等工具，加强他们对数学概念的理解；对于听觉型学生，可以通过讲解和听力练习，提高他们对数学知识的掌握能力。
四、多元化评估方式个性化课堂中，评估方式也需要与教学目标相匹配。
除了传统的考试和测试，可以引入更多的形式化和非形式化评估方法。
口头提问、小组讨论、项目制作等，以更好地发现学生的潜力和进步，并给予及时的反馈和奖励。
五、利用技术手段在构建个性化课堂中，教师可以借助技术手段，提供更多个性化的学习资源。
在线教学平台、教育软件、教育App等，可以根据学生的不同需求，提供不同难度的习题、视频讲解、学习资料等，帮助学生更好地掌握知识。
六、个性化辅导为了更好地满足学生的个性化需求，可以设置个性化辅导班，针对具体的学生提供额外的辅导和帮助。
辅导班可以根据学生的学习水平和需求，设立不同的班级或小组，让学生更加专注地学习和提问，同时也可以提供更多的个性化练习。
七、鼓励自主学习个性化课堂的目标之一是培养学生的自主学习能力。
在课堂中，教师应该鼓励学生积极主动地探索、思考和解决问题。
浅谈小学数学课堂如何实施个性化教学
浅谈小学数学课堂如何实施个性化教学教学个性化，就是教师在一定的教学信仰、教学理念的支配、指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性地进行教学设计，富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，能够根据不同的个人特点，各自寻求各种不同的途径，达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。
教师没有教学个性的观念，对教学个性采取拒绝的态度显然是不行的。
只有将数学课堂和教学个性化融合为一体，才能使数学教学焕发出时代的光彩，显现数学教学的魅力。
１教师教学理念的个性化真正对数学教学实践产生影响的是数学教师自己头脑中拥有的那种“数学教学理念”；这种“数学教学理念”是数学教师自己经过学习和亲身体验而产生的。
我的数学教学理念是：让学生主动获取“有价值的数学”。
２教学设计个性化教学是科学，同样也是艺术，艺术的灵魂便是个性。
教学设计作为课堂教学的蓝本也应该有个性。
其涵义有二：一是不同类型的课其教学设计策略应不同；二是同一内容不同教师的教学设计也会不同。
一般说来，个性鲜明，艺术性强的教学设计其思维含量高，反之，教学设计程式化现象越普遍，就越缺乏个性，则其思维含量就越低。
要使教学设计个性化，教师首先要了解自己的教学特点，或者说已初步具有的教学风格。
否则难保在课堂教学中出现“东施效颦”现象。
其次，要准确理解、把握数学教材的一般特点，避免生搬硬套，“削足适履”。
小学数学教材的一般特点是“四四四制”，即四类教材（起始教材、引申教材、后继教材、综合教材）；四项内容（数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践应用），四种课型（新授课、练习课、复习课、实践活动课）。
在此基础上，教师再对教材进行合理地利用与创新性的处理（对教材进行心理化处理、活动化处理、操作化处理），更好地凸现教学设计个性化。
教师处理教材时，要找准新知生长点，探明教材支撑点，探寻创新着力点，努力将教材变为学材。
个性化教学在小学数学课堂中的实施与效果研究
个性化教学在小学数学课堂中的实施与效果研究数学是一门需要通过练习与实践来提高的学科，相比其他学科，数学的学习对个体差异的适应性要求较高。
传统的教学模式往往只满足了部分学生的需求，而对于一些学生来说，却无法达到良好的学习效果。
因此，个性化教学在小学数学课堂中的应用备受关注。
本文将对个性化教学在小学数学课堂中的实施与效果进行研究。
一、个性化教学的定义及原则个性化教学是指根据学生的不同特点和需求，针对性地设计教学内容、教学方式和教学方法的一种教学模式。
其核心原则是尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的潜力，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、个性化教学在小学数学课堂中的实施方法1. 调整教学内容：根据学生的学习能力和兴趣特点，合理调整教学内容的难易程度和深度，使每个学生都能够在自己的适应范围内进行学习。
2. 采用多元化教学方法：个性化教学要求教师采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践、游戏等，满足学生不同的学习需求和学习方式。
3. 引导学生自主学习：通过合理的引导和组织，培养学生主动学习、独立思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
4. 提供个性化评价和反馈：个性化教学要求对学生的学习情况进行及时评价和反馈，鼓励学生在实践中发现和弥补自己的学习不足，加深对知识的理解。
三、个性化教学在小学数学课堂中的效果个性化教学在小学数学课堂中的实施可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
具体表现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣：个性化教学注重根据学生的兴趣特点来设置教学内容，使学生更加主动地参与学习，激发他们的学习兴趣。
2. 提高学生的学习积极性：个性化教学通过调整教学方法和节奏，根据学生的学习需要提供不同的学习任务，使学生在学习中感受到成就感，提高他们的学习积极性。
3. 提升学生的学习效果：个性化教学根据学生的学习能力和特点，提供适合他们的学习方式和学习资源，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，从而提升学习效果。
谈小学数学课堂教学中个性化教学的实施
数学学习与研究2016.18【摘要】近年来,随着新课改的不断深入,个性化教育得到社会越来越多的关注,并在教育界得到高度的重视.小学数学是一门非常重要的课程,不仅关系到小学生对数学知识的兴趣,更关系到小学生理性思维的培养与形成.在小学数学课堂教学中应用个性化教学已经成为一种必然趋势.本文将简单分析什么是个性化教学,然后指出如何在小学数学课堂教学中实行个性化教学,希望能对同行起到一点帮助.【关键词】小学数学;课堂教学;个性化教学小学数学是一门非常重要的课程,直接关系到小学数学教学质量及学生的综合素质.个性化教学主要指相应的教师按照学生性格差异及学习水平不同,对其发展及学习采取的科学教学策略.在素质教育不断推进的背景下,小学数学教师必须不断创新并改善教学方法,从而保证教学质量.在实际教学中,可以通过以下方式进行个性化教学.一、尊重不同学生数学水平的差异,强化师生间沟通由于种种主客观因素,小学生在个体学习水平上存在差异,从而造成小学生学习数学知识的时候在掌握程度上就会有所不同.另外,小学数学教师一定要准确认识小学生个体差异,深入了解不同小学生的思维逻辑能力、兴趣、方式等.所以,小学数学教师就要按照学生实际存在的个体差异考虑如何进行课堂教学,变革传统教学方式,进行个性化教学,从而帮助小学生更好地学习数学知识.要想进行个性化教学,那么就必须高度认识到所有学生在学习方式及性格方面的不同,然后对学生现有学习成绩及发展潜力进行科学评价,但这种评价也要随着时间的变化及学生的变化而不断变化,因为小学阶段的学生无论在身体上还是心理上,以及学习上,都会发生快速变化,小学数学教师的评价也必须因此发生改变.在小学数学课堂教学中进行个性化教学,教师和学生间必须进行良好的沟通.一方面,教师应根据学生们的个体差异采取不同的教学措施,并根据学生实际发展情况来不断调整自身的教学策略;另一方面,小学教师要想深入了解小学生,就一定要不断强化师生交流,只有这样才能随时掌握学生的心理及学习情况方面的变化.例如教授计算圆锥体体积的时候,教师可以先讲授相应的例题及公式,然后给学生一些圆锥体,再与学生们共同验证圆锥体体积计算公式的准确性.这样不仅可以激发学生学习数学的兴趣,还能有效增强师生感情.在良好的师生关系中学生可以更好地展现自身个性,从而使教师更好地进行个性化教学.二、改革数学教学方式,积极培养小学生的创新思维在小学数学课堂中实施个性化教学,首先就要求教师认真分析相应的教学内容,然后根据小学生个体差异适当改变教学内容,从而有利于不同学生在教师进行的个性化教学当中熟练掌握相应的数学知识.数学教师进行个性化教学时,必须制订明确的教学目标,从而促进个性化教学能够更好地开展,进而保证教学质量.要想保证良好的个性化教学,其关键在于教学方法.目前,小学生学习数学课程时比较依赖教材内容,所以小学数学教师就要选择一个比较科学的教学方式.现阶段,有非常多的教学方法,但最适合小学数学的方法即个性化教学.一方面个性化教学可以促进学生积极投入数学学习当中,提升教学效果;另一方面又可以有效激发学生的创新思维,提高学生的综合能力.近年来,教育界越来越重视小学生创新思维的培养,因为这种思维可以促进学生深入分析一些学习及生活困难,还可以帮助小学生找出一个比较适合自己的学习方法.所以小学数学教师必须积极培养小学生的创新能力,鼓励学生勇于探索、积极创新,并为小学生营造出一个非常活跃的学习气氛.此外,良好的创新思维可以推进个性化教学的实施.比如在解答8+()=()题目的时候,就可以让小学生们进行大胆解答,这样可以促进小学生进行独立思考,还可以大大激发学生进行问题探索的积极性.在综合素质当中,创新思维占有非常重要的地位,所以小学教师必须按照小学生的成绩差异及性格特征积极培养其创新思维,从而提高学生综合素质.三、强化小学数学教师素养,提升其个性化教师对于学生的学习非常重要,要想在小学数学课堂教学中进行个性化教学,首先教师就必须有自己的个性,进而对小学生进行积极的影响.所谓的个性化教师,就是可以充分发挥自身特长,进而影响学生发挥个人优势的教师,从而顺利地进行教学工作,并保证教学质量.例如在课堂教学中,数学教师就可以利用一些小游戏激发学生学习数学的兴趣,引导学生通过不同的解题方法解答相同的题目,也可以通过创设一些与实际生活贴近的教学情境,让小学生对数学知识的理解更加容易.还可以通过多媒体的手段,在课堂教学中展示生活当中一些与数学相关的事物,例如建筑大厦、形状特殊的物体,等等.结语随着新课改的不断深入,小学生的综合素质能力得到越来越多的关注.小学数学又是一门非常重要的基础课,直接关系到小学生理性思维的形成及解决实际生活问题的能力,因此小学数学教师必须不断改革教学方式,利用科学的教学方法激发学生兴趣.在小学数学课堂教学中进行个性化教学不仅可以有效增进师生情感,更能很好地提高学生创新能力及探索能力.【参考文献】[1]杜娟.如何充分发挥多媒体教学在小学数学课堂的作用[J ].中国校外教育,2015(36).[2]潘丽.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J ].中国校外教育,2016(01).[3]吴承宇.小学数学课堂练习设计与实施的相关思考[J ].好家长,2016(08).谈小学数学课堂教学中个性化教学的实施◎袁路路(大沥实验小学广东省佛山市南海区大沥镇528231)123. All Rights Reserved.。
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浅谈小学数学课堂教学中个性化教学的实施
新课程改革更加尊重学生的差异性，提倡进行个性化教学，促进学生的全面发展。
新课程标准明确提出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”“不同的人在数学上得到不同的发展”。
如何在具体的教学实践中实施个性化教学是摆在广大教师面前的重要课题，值得我们进行不断的实践与探索。
所谓个性化教学，即以“以人为本”为指导思想，尊重学生的个性差异，如性格、兴趣、爱好，并以此为出发点，使学生的自主学习能力、认知水平、性格等在教师的指导与教育下得到充分的发展。
小学数学是一门非常重要的学科，在小学数学教学中进行个性化教学要基于学生实际水平，突出学生主体地位，运用多种教学方法提高学生数学能力，从而实现学生个性化发展。
一、全面了解学生情况
学生是一切教学的根本出发点和最终的目标。
全面了解学生的情况，是进行个性化教学的前提条件。
第一，全面把握学生的基础水平。
数学具有较强的逻辑性，各知识点间不是孤立存在的，而是一个完整、系统的知识体系，是一个递进的过程，也就是前面所学知识是后面学习的基础。
因此，要搞好教学就要了解学生的基础知识，即了解学生对前面知识的掌握情况，这样才能加强教学的针对性，不至于使学生出现“知识断层”。
第二，了解不同学生的特点，正确对待学生间的差异。
世界上没
有完全相同的两片叶子。
全班几十个学生，都是一个个活生生的个体，而不是工厂里生产出来的标准零件。
他们有着不同的特点，这使得他们的学习方法有着明显的不同。
教师只有了解学生的特点，看到学生间存在的差异，才能根据学生各自的特点，制定个性化的发展方案。
第三，了解学生的学习需要。
学生在学习中遇到的问题经常就是教学的重点，因此教师要全面了解学生的学习需要，看学生在哪些方面存在问题，不要局限于预设的教案，要根据学生当堂的表现情况随时调整教学方案，要运用教学机智来合理地运用生成资源，造就生成的精彩。
第四，充分调动学生的非智力因素。
影响学生学习的因素包括智力因素与非智力因素两部分，其中智力因素主要包括记忆力、想象力、思维能力等，非智力因素主要包括兴趣、爱好、情绪、意志等。
在同等智力水平下，非智力因素对学习起着决定性的作用，因此教师要充分发挥学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣。
正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生在兴趣的驱使下会以一种积极愉悦的心态参与到教学中来，这对其个性化发展有着非常重要的作用。
教学实践表明：在全面了解学生情况的基础上进行课堂教学更符合学生的学情，更易激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，促进学生主动参与到学习中来，从而利于个性化教学的实施，为学生
的个性化发展奠定坚实的基础。
二、突出学生主体地位
基础教育改革纲要提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
新课程改革标准也明确提出：尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，促进学生的主体参与，最大限度地发挥学生的主观能动性，实现学生的个性化发展。
在教学中，教师要放下师道尊严的架子，转变传统教学中教师“一统天下”的地位，以课堂教学的组织者、学生学习的指导者与合作者的身份参与到教学中来，真正成为学生的良师益友。
那么，如何突出学生的主体地位呢？
第一，由课堂教学的控制者转变为教学活动的组织者。
传统的课堂教学中，教师是绝对的权威者与控制者，严格地控制着教学进程，学生只是被动接收知识的容器。
教师眼中的高效课堂就是学生一言不发，全心地记教师所讲的每一个知识点。
教师一股脑地将知识传授给学生，不给学生思考与消化的时间，学生的参与度不高，知识只是由教师传向学生，缺乏师生间的多向交流与互动。
在个性化教学的课堂里，我们要实现知识间的多向交流，把课堂让给学生，把活动的主动权交给学生，教师只是课堂教学活动的组织者。
第二，由知识的传授者转变为知识的促进者。
传统的教师是传道、
授业、解惑，讲课时是面面俱到，恨不得将知识嚼碎了一口口喂给学生吃，学生学到的知识都是教师经过精心“咀嚼”后的，没有一丝悬念，学生也没有经过思考，这样所学到的知识是死的，不利于学生的运用。
教师要由传授者转变为促进者与指导者，让学生在教师的指导与帮助下，开发智力、激活思维，促进学生主动地构建知识。
教师只有真正实现角色的转变，学生的主体地位才能得以突出，学生才能积极参与、主动思考，学生的个性才能得以张扬，这样个性化教学才能得以顺利实施。
三、开展研究性学习
新课程标准提出：要运用自主、合作、探究的学习方式。
这样的教学方法更利于调动学生学习的积极性，提高学生学习的激情与课堂教学参与度，提高学生学习的自主性。
卢梭说过：“重要的不是教他各种学问而在于培养他有爱学好问的兴趣，并教他以研究学问的方法。
”传统的教学方式过于强调获取知识的结果，而忽视知识的学习过程，这种单一被动的接受学习方式，压抑了学生的个性。
研究性学习与传统的学习方式相比，是一种富有挑战性的学习方式，以学生的研究学习为主，让学生主动地获取知识、解决问题，使学生的学习从单纯的接受与消极的情感体验转向深层的认知和
积极的情感体验，使学生的个性得以充分发展。
如在学习“三角形的内角和”这一内容时，我提出：“对于任何一个三角形，我不用测量，只要你们说出其中任意两个角，我就能准确地说出第三个角
的度数。
”学生对此半信半疑，纷纷来提问，对于老师的回答，学生在经过测量后发现都是正确的，此时学生产生了强烈的好奇心与求知欲，这时我组织学生以小组为单位展开三个内角度数规律的研究学习活动。
各小组在合理分工的基础上独立思考，充分发挥集体优势，进行了激烈的讨论与交流。
此时教师来回巡视，适时给予必要的指导。
在研究学习的过程中，学生大胆猜测、进行不断的验证，在小组成员的共同努力下最终得出结论：三角形内角和是180度。
综上所述，在新课程改革的背景下我们要本着一切以学生为本的原则，以促进学生的个性化发展为目标，运用先进理念，改革教学模式，尊重学生的个性特点，在小学数学教学中有效实施个性化教学，使全体学生都得到个性化的发展。