项目教学法在高职
项目教学法在高职数学教学中的应用
项 目教 学法 在 高职 数 学教 学 中的应 用
李 宝 鑫
（ 丹 江大 学经 管系 ，黑龙 江 牡 牡丹 江 １７ １ ） ５０ １
摘
要 ：项 目化教 学是 以学生为主体 、以项 目为栽体 、以能力培养为核心的教 、学、做一体化 ，强调 学生在教
学中的能 力培养 ，教师设计 出教 学情境 ，学生的知识在 实施项 目的探 索活动 中获得 ，学 习成果不仅仅是知识的积 累，
中，从信息的收集 、计划的制定 、方 案的选择 、目标 的 实施 、信息的反馈到成果的评价 ，学 生参 与每个环节 ，
成 为 教 学 活 动 中的 主 人 ，训 练学 生 分 析 问题 、解 决 问题 的数 学应 用 能 力 ，其 学 习成 果 不 仅 仅 是 知 识 的 积 累 ，而
转 变 为 注 重 学 生 数 学 能力 的 培 养 ；从 注 重 理 论 推 导 转 变 为 注 重 实 际 应 用及 数 学思 想 的 培养 ；从 注 重 学 科 体 系 的 完 整 性 转 变 为 注 重 专业 需 要 的课 程 整 合 ；从 注 重 教 师 的 讲 授 转 变 为 注 重 学 生 的 自主学 习 。 ３ 教 学 原 则 ．
２ 教 学 理 念 ．
被动的接受者 ，而成为知识的主动构建者 。项 目化教学 过程 贴近专业与生活 ，基础课与专业课 紧密结合 ，基础 课能更好 地为专业课服务 ，解决 了基 础课 内容常与专业 需求脱轨的问题。项 目化教学 以学生 “ 做”为教学 中心 ， 教 、 、做一体化 ， 学 强调学生在教学 中的主观能动作用 ，
练习法 ：训 练学生准确 、迅速的计算能力 ，逻辑推理能
力 、分析 问题解决 问题能力 ，使学生养成细致 、严谨 的 学 习习惯 。讨论激励法 ：启发 、鼓励和肯定学生参与课 堂活动 （ 语言赞赏＋ 考核加分 ） ，培养学生的 自信心和成 就感。 自主学 习法 ：给学生提供活动的时 （ 思维时间 ）
项目教学法在高职“概论”课中的实践与思考
通过教师有效的引导 ， 达成教学 目标。
关键词 ： 概论课 ；项 目教 学法；主动参与；有效引导
作者简介 ： 王振江 ， 男， 湖北职业技 术学院讲 师 ， 硕士 ， 主要研 究方 向为哲 学、 高等职业教育。 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ４ — ７ ７ ４ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ４ － ０ ０ ５ ９ — ０ ２
起， 湖北职业技术学院思政课部教师就开始试点 ， 造， 明 确 用模 拟 电影 “ 档案“ 的方 式来 重 现 当年 资 有 意 识 地运 用 “ 项 目教学 法 ” 进行“ 概论” 课 教 学创 本主义工商业改造。要求学生搜集典型案例 ， 分派 新， 并 取得 了一 定 的成效 。 角色 ， 熟悉 台词 。然后 ， 教 师 和学 生 分别 在课 下进 （ 一） 项 目的设 计 与 选 取 行 准备 。教 师在课 下 进行 的项 目准备 主要 是 ： 针对
为 中心 的教 学方 法 。要求 学 生 在教 师 的 指导 下 亲 现 学 生 主 体 性 和 实 践 主 线 ，通 过项 目的计 划 、 实 自处 理一 个 项 目 ， 在这 一 过 程 中 ， 学 习掌 握教 学 计 施 、 评 价等 ， 合 理 选 择 教 学 策 略 和优 化 教 学 过 程 。 划 内 的教学 内容 。学 生 全部 或部 分独 立组 织 、 安 排 般 分 为 ３个环 节 ： （ １ ） 课 前策 划 环节 ； （ ２ ） 课 堂 实 学 习行 为 ， 解 决 在处 理项 目中遇 到 的困难 。在 教学 施 总 结环 节 ； （ ３ ） 课 后知 识 能力 拓 展环 节 。按 照项
一
能启 发 思考 ； （ ３ ） 典 型 性 。所 选项 目要 能反 映 同类 事 物 的一 般特 性 ，起 到举 一 反 三 、触类 旁 通 的作
项目驱动教学法在高职思政课实践教学中运用的探析
项目驱动教学法在高职思政课实践教学中运用的探析一、项目驱动教学法的特点和优势项目驱动教学法是一种以项目为主导，以问题为导向的教学方法。
它以学生的学习需求和兴趣为出发点，通过设置具体的项目任务和问题情境，引导学生进行自主探究和学习，从而培养学生的问题解决能力和创新思维。
在项目驱动教学中，学生通常以小组形式进行合作学习，通过团队合作，共同完成项目任务，提升学生的协作能力和团队精神。
（1）激发学生的学习兴趣。
项目驱动教学法注重学生的参与和体验，通过生动有趣的项目情境设计，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
（2）培养学生的实践能力。
项目驱动教学法通过具体的项目任务设置，引导学生进行实践探究，培养学生的动手能力和实践能力，使学生能够将所学知识运用到实际情境中。
（3）促进学生的自主学习。
项目驱动教学法鼓励学生自主探究和学习，引导学生主动解决问题和提出解决方案，培养学生的自主学习能力和创新思维。
2.1 科学设计项目情境在高职思政课实践教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际需求，科学设计具体的项目情境。
针对一些热点社会问题，可以设计相关的项目任务，引导学生进行调研和讨论，提升学生的实践能力和解决问题的能力。
2.2 引导学生开展团队合作在项目驱动教学中，学生通常以小组形式进行合作学习，因此教师可以引导学生开展团队合作，共同完成项目任务。
通过团队合作，可以培养学生的协作能力和团队精神，提高学生的合作意识和团队协作能力。
2.3 强化问题导向教学项目驱动教学法注重以问题为导向，教师可以通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，强化问题导向教学，培养学生的问题解决能力和创新思维。
通过学生对问题的深入思考和解决方案的探讨，可以促进学生的思维发展和创新能力的培养。
2.4 提供多元化评价方式在项目驱动教学中，学生通常是通过实际项目的完成情况来进行评价，因此教师可以提供多元化的评价方式，包括个人评价、小组评价、实际成果评价等，从而全面评价学生的学习表现和能力发展，激发学生的学习动力和兴趣。
论项目教学法在高职办学中的应用
论项目教学法在高职办学中的应用摘要:项目教学法是学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行的教学方法。
其核心思想是让学生通过完成一个完整的项目来实现知识之间的联结,发展完整的职业能力。
关键词:电脑艺术设计实施过程艺术创意企业在接收毕业生时,关注学生知识能力的同时,更关注学生的实际动手能力,希望学生能在最短的时间内适应岗位的工作要求。
而培养高素质的艺术设计人材关健在于:学生在校所学技能与岗位所需职业能力相匹配。
要实现这一教育目标,就必须将“项目导入,任务驱动”的教学模式融入课堂教学中,通过这种模式来激发学生的学习热情,培养学生的能动性和创造性。
1、项目教学法高职院校办学中的作用项目教学法是以学生为中心,在老师的指导下,通过信息收集确立项目方案,进行项目方案的设计、实施及最终评价。
整个过程由学生独立完成,老师主要起引导的作用。
这种方法能有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
能提高学生的理论知识在实际项目中的应用能力。
项目教学法在注重实践的课程中有着重要的作用。
2、项目教学法实施程序项目教学的过程是参与实践的过程,注重的是在项目过程中的知识能力,而不是项目结果。
在项目教学法中,学生应理解和掌握课程要求的知识和技能,体验知识与技能在项目实施过程应用中的艰辛与乐趣,培养学生知识和技能的综合运用能力,训练学生各专业、各部门间的协调和合作能力。
在我院电脑艺术设计课程中项目教学法一般按照以下五个步骤实施:(1)确定项目任务。
根据学生掌握的知识和实践方面的能力,教师结合课程要求提出一个或几个项目设想,然后同学们一起讨论,最终确定项目的目标和任务。
(2)制定计划。
根据项目的目标和任务,结合自身的知识和特长制定项目计划,确定工作步骤和程序,经讨论确定计划。
(3)实施计划。
学生确定自己在项目中的角色,及各角色间的合作形式,按照已制定的工作步骤和工作程序工作。
(4)检测评估。
根据每个学生在该项目活动中的参与程度、所起作用、合作能力、知识运用能力及成果等进行综合评估。
项目教学法在高职院校思想政治理论课教学中的应用与思考
项目教学法在高职院校教学改革中的应用
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在 高职 院校 教学 改革 中的 应用
沈海洋
江 苏食 品 职 业 技 术 学 院 计算 机 系 江 苏淮 安 ２ ３ ０ ２０５
的环 境
项 目课 程 要 求 教 学 规 范 ， 要 保 证 广 告 设计 、招 贴 海报 设 计 、包 装设 计 、 影 楼 后期 处 理等 模块 来 设 置 。 按 实践 课程 设计 学 习过程 ，在实践 情境 （ ４）学 生 有 独 立 进 行 计 划 工 作 的 中开 展学 习过 程 ，并最 终落 实到 促进学 习者有 效学 习 ，教师 的组织 方式 变 为教 机 会 。 在 一 定 的 范 围 内 自 己 进 行 组 师团队 或专 家工 作室 ，教学 场 所融 实践 织 ，安 排 自己学 习 的范 围 。 学 生 可 以 与 理论 学 习于 一 体 。 （ ）项 目教 学 法 的 设 计 二 （ １）情 境 要 素 一 ～ 师生 共 同 创建
高 职 院校 的 人 才培 养模 式 是 为社 会 培 养实 用型 人 才 为直 接 目的 的 一 种 人 才 培 养 模
式 ，根据市场需 求进行课 程设置和教 学
如 何 寻 求一 种 好 的教 学 方 法 ， 疑 是 教 学 无
将一 个相 对 独立 的项 目交 由学 生 自己处 项 目为 主 线 、教 师 为 主 导 、学 生 为 主 理 。信 息的 收集 ， 案 的设计 ， 目实 施 方 项
就 要求 学生 从原理 开始 人手 ，结 合 原理 识 和 实 际技 能 结 合 起 来 。 如 ：根 据 图 分 析项 目、 制定 工作 流 程 。
项目教学法在高职《电子技术》课程中的应用
核 心 课题 扩 音 机 的制 作 与 调 试
单 项任 务 任务 １ ： 元件 测 试
任务 ２ ： 分 立元 件 放 大 电 分立 ① 了解测量控制 电路对 基 本 放 大 电 理论 ８学 １ Ｏ学
元 件 放 大 电路 的基 本 要 求 路 及 负 反 馈 时 ＋ 实验 时
二）
前 置放大器 是各种 音源 设备（ 包 括普通 音 源如 Ｃ Ｄ机 、
调谐 器、 卡 座、 ＭＰ ３播放 器 等 ， 特殊 音 源如 报 警器 以及 各种 话 筒音 源 ） 和功率 放大器 之 间的连接 设备。 因为如 Ｃ Ｄ机 、 任务 ３ ： 显 示译 码 驱 动 电路 调 谐器 以及 话筒 等 音源 设备 的输 出信 号 电平都 比较低 ， 不 任 务 ４： 时 间计 数器 电路 能推动功率放 大器 正常工作 ，而前 置放 大器 正是起 到 了信 任务 ５ ： 校 时 电路 号放 大 的作 用。 音源信号在 经过 前置放 大器 的放 大后 ， 就 可 任务 ６ ： 整 点报 时 电 路 以直接送入 功率放 大器 ， 使 功率放 大器 能正 常工作 。 此外 ， 学 生每 学 完 一 个单 元 就 将 该单 元 电路 板 与 前面 所 学 除 了有信号 放大作 用外 ， 前 置放 大器还 有音质 控制 的作 用 ， 过 的单 元 电路板 拼 装 在一 起 ， 当所 有 章节 学完 后 ， 一 个 完 如 通过其 音调 控制 电路或 等 响控制 电路 ，对信 号 的频 率特 整 的整机 项 目也 就制 作 完成 。而 且 ， 每个 单 元 电路板具 有 性 进行调 节和控制 ， 起到修 饰和 美化 声音 的作 用 ， 使功率 放
项 目教学法在高职《 电子技术》 课程中的应用
浅谈项目教学法在职业院校高等数学教学中的运用
浅谈项目教学法在职业院校高等数学教学中的运用摘要:在职业高校高等数学基础课教学中运用项目教学法,充分体现了以学生为主体的教学理念,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生自主探究、分析问题解决问题的能力,将理论知识运用于实践的能力以及合作能力。
关键词:项目教学法高等数学教学自主学习1 项目教学法1.1 项目教学法的定义行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。
由于新教学法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用,所以,日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
项目教学法是其中重要的一种,更多地运用在专业基础、专业课和实习课的教学中。
项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
1.2 项目教学比传统教学的优点如下在教学目标上变传授知识和技能为在解决问题的过程中自主学习新知识,教学形式上变学生被动学习为学生在老师的指导下主动学习,其次学生饿老师的交流方式也变为多向的,小组之间的交流,锻炼学生的团队协作能力。
再次,可以结合学生日后要学的专业课以及在施工现场所遇问题,展开配套的数学知识辅助教育,充分体现数学作为一门工具课程的重要性。
1.3 项目教学法的特点（1）实践性:项目的主题与真实世界密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性。
（2）目标明确:围绕一个实际问题的解决展开学习,目标明确,富有一定的挑战性,学生的学习兴趣得到激发。
（3）自主性:提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会,学生能够自主、自由地进行学习,从而有效地促进学生创造能力的发展。
（4）发展性:长期项目与阶段项目相结合,构成为实现教育目标的认知过程。
（5）综合性:具有学科交叉性和综合运用知识解决实际问题能力培养的特点。
（6）开放性:体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
（7）评价特点:项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程,测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
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项目教学法在高职《液压与气动》课程教学中的应用【摘要】简述了项目教学法在高职的《液压与气动》课程应用的实践，分析《液压与气动》实施项目教学法的效果，指出了项目教学法对教师、学生及教材提出的要求。
【关键词】液压与气动；项目教学法；探索
项目教学法是行为引导教学法之一，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
行为引导教学法是劳动部引进德国的以培养关键能力为核心的教学法，这种教学法以职业活动为导向，以人的发展为目标。
引导教学法包含项目教学法、头脑风暴法、模拟教学法、案例教学法、角色扮演法、卡片展示法等，这些引导的教学过程使学生自觉、积极主动地参与学习，学习兴趣充分激发地出来，积极地思考问题，并培养团队协作精神。
1 实施过程
1.1课程介绍
《液压与气动》是机电一体化技术专业主干课程之一，主要学习液压与气压传动的工作原理及组成、液压传动基础知识、液压元件、液压回路及系统、气压传动基础、气动回路、液压与气动系统的故障诊断及排除。
使学生通过学习，使学生具备分析液压与气动的能基本知识与能力，初步掌握液压与气动系统故障诊断及排除的技能。
1.2 项目教学法的实施
选择中国劳动出版社的《液压传动与气动技术》为教材。
以模块为章，课题为节，每个课题都有任务引入。
将一个班分为4个小组，每个小组约10人。
上课时首先将本节的问题提出来，之后进行分组讨论，然后让每个小组推荐一位同学出来对问题进行解决并提出疑问，老师总结各个小组的优缺点，最后结合学生答案讲述章节的相关的理论知识。
如有相关的实验时，则组织学生到实验室中，对具体的液压与气动系统故障提出来，然后以小组为单位讨论出解决方案，到设备中进行实际排查故障，最后大家总结出最优的方案。
例如模块二的课题一（压机动力元件的选择）的实施步骤。
1.2.1任务引入（项目的提出）
通过小型液压机驱动压力机变形装置实现弯曲薄板工件，其中薄板工件的弯曲变形是由液压缸带动压头向下运动而实现。
那么如何使液压缸实现这一运动？如何选择这些元件？
1.2.2制定和实施计划
学生以小组为单位，分别列出解决该项目的计划和分工。
小组按下述过程讨论：
（1）了解液压泵的分类；(2) 学习每种液压泵的工作原理；（3）掌握每种液压泵的特点及工作场合；（4）了解任务中的执行元件液压泵在什么条件下工作；（5）选择对应的液压泵。
1.2.3总结评估
四个小组分别推荐一名同学作为代表宣布本组选择的液压泵的类型，并说明理由。
各小组讨论选择不同液压泵类型的原因，最好大家统一
意见。
如意见最终不一致，则教师将最佳答案公布并说明理由，供学生参考。
1.2.4结果应用
教师将各类液压泵的实际应用场合及特点比较，指出各种液压泵的优缺点。
举例市场上销售的一些液压泵的种类及大概的价位。
2 实施项目教学法的效果
2.1提高了学生的学习能力
学生除了个别请假以外全部到齐上课，在课堂上没有出现睡觉的现象。
一个学期下来，学生从原来的不敢站起来发言到现在的主动发言，学生从被动学习变为主动学习，同时提高了学生的搜索资料能力和自学能力。
2.2提高了学生的学习效果
在实际的液压与气动故障的诊断和排除的时候，能对现有的液压实验台主动提出了整改方案。
以往学生考完试后就把知识给淡忘了，现在能把学到的理论知识应用到实践中，动手能力得到加强，解决问题的能力也得到提高，同时培养了团队精神。
3实施项目教学法的要求
3.1对教师的要求
采用了项目教学法后，教师由原先的事先准备好教案走进课堂，对教学内容及进度把握很准，现在教与学是动态的，教师无法预估教学过
程中学生怎么解决问题及提出问题，对教学的效果也不能通过一张试卷的成绩来体现，教师的经验一直在积累中。
在一个项目实施的过程中，会涉及到多学科的知识，学生对老师的综合素质和知识要求也提高。
项目教学法除了要求教师传授知识和培养学生的实践能力外，还要引导和鼓励学生积极思考问题，勇于思考问题，对学生的错误的观点不要直接否定，要鼓励让他多提出自己的见解。
教师在总结学生的答案要全面正确，对错误的问题需要委婉的指出，重点教给学生解决问题的思路。
教师需要在暑假中到企业中的相应岗位工作实践，参与企业的生产、管理、设计，使教师掌握最新的知识及技能，得以指导和教育学生，更加生动及有说服力，否则，学生总认为老师纸上谈兵，没有实际意义，缺少威信。
对此，可以通过以下途径了解社会对本专业知识的需求：（1）与已毕业且从事本专业相关工作的学生交流；（2）了解周边学校本专业学生的就业情况；（3）到学校工学结合的企业中和相关的负责人了解企业的需求本专业信息。
评价教师的教学效果不能按以往的卷面成绩，而应以学生走上工作岗位后的表现，学生能都胜任岗位要求及用人企业对学生的综合评价。
虽然周期长，但是只有处理好这关系，才能更加调动教师的工作热情，才能把项目教学法持续得开展下去。
3.2对学生的要求
采用项目教学法，和原来的靠教师在课堂上灌输知识不同，主要通过学生自觉地参加到教学过程，从问题的理解，资料的收集，问题的分析和解决，需要自己的独立思考和独立工作，而后再小组讨论拿出解
决方案。
在实践的过程中的失误和失败并没有吓退大部分的学生，反而激发了学生的钻研精神。
当然，也要注意到两极分化，小部分同学因基础薄弱，或者起步晚，出现了破罐子破摔的自暴自弃的现象，这个时候就需要学生具备坚强的意志，坚持不懈。
因项目教学法给予学生大量的自主学习实践，学生的自由度很大，给学生的管理带来了一定的困难，这时候需要学生学会自律。
而基础薄弱的学生需要课后主动找老师补课，而对一些不愿意学习的同学教师主动对他进行心理辅导。
学生除了上课时间以小组形式讨论外，还要在课外时间组织学习及讨论，在组内确定解决问题的最佳答案，同时也巩固该项目所使用的理论知识。
每一个学生都是项目参与的一份子，既需要独立工作的能力，也需要团队协作的意识，同时也需要学生具备不怕挫折、勇于表达的积极精神。
3.3对教材的要求
以往的教材注重知识的系统性、渐进性，忽略了学科间的联系和理论联系生产实际，知识应用于生产。
采用项目教学法后，需要选择的项目是以生产中实际发生的、具有应用价值为目的的问题，综合起来满足下面8个条件：（1）该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；（2）能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；（3）与企业实际生产过程或实现的商业经营活动有直接的关系；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生自己克服、处理在项目工作中出
现的苦难和问题；（7）具有一定的难度、不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；（8）学习结束时，师生共同评价项目成果和工作学习方法。
在编写教材的过程中，需要按照8个条件寻找相关的问题作为项目，同时也需要在各个模块中渗透整个《液压与气动》的理论知识，保证学生学习知识的完整性。
在当前的技术条件下，气动元件和设备在工厂中广泛的应用，为了学生在工作中尽快适应岗位，建议液压和气动的课时比例持平。
总之，在《液压与气动》课程中采用项目教学法，需要注意以下几个方面：（1）教师由传统的传授者转变成教学的组织者、引导者和主持人；（2）教师在教学过程中要鼓励全部的学生发表自己的意见，培养学生的自学能力，对基础薄弱的学生课后要补课；（3）学生从配角进入了学习的主角，充分发挥学生的主动性和积极性；（4）选用《液压与气动》教材以模块为章课题为节，项目与实际生产相符。
参考文献
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[2] 程俊静.行为引导型教学法的实践与思考.职业教育研究，2005,4：76-77
[3] 德国行为引导型教学简介
[4] 陈立群.液压传动与气动技术.中国劳动出版社.2006,8
[5] 周玲.行为引导型教学法在电工电子教学中的应用.职业教育研究，2005,7：98-99。