第二讲3教育科研课题的基本类型
教育研究的基本类型
教育研究基础类型现代教育现象复杂性，决定了教育研究多类型特征。
对教育研究方法进行比较科学分类，以揭示方法和方法间联络，明确各方法在整个教育研究方法体系中地位，把握各方法对象运动形式、结构、属性及综合趋势，对于提升研究科学水平是十分关键。
怎样进行相对科学分类，学者们进行了多种尝试。
现在所使用较有效分类方法基础上有三种。
（一）按适用范围和概括程度分，可划分为适适用于某一科学研究领域具体科学方法，适适用于各门科学通常研究方法和适适用于一切科学哲学方法论三个层次。
三者之间是相互依存、相互影响、相互补充对立统一关系，而哲学方法论概括和总结，对于通常科学方法、具体科学方法相关键指导意义。
（二）按研究目标功效作用分，可划分为基础性研究，应用性研究，发展性研究，评价性研究和估计性研究。
基础性研究是指经过说明新理论或重新评价旧理论从而发展完善理论知识体系研究。
基础研究不仅含有发展理论价值，而且含有“超前”性质和估计未来功效。
应用性研究是指处理一些特定实际问题研究。
它含有直接实际应用价值。
在教育研究中绝大多数研究是应用性研究。
基础研究和应用研究极难区分且又全部是需要。
基础性研究提供处理教育问题理论，应用性研究提供丰富材料去支持和完善理论，或促进新理论产生。
应用研究假如只限于处理目前一些具体问题，而不企图从基础研究角度探究其根本原理，那么得到结果往往只限于处理局部问题，而不能广泛应用。
发展性研究关键目标在于发展用于教育事业、学校建设、教育教学质量提升等方面有效策略，回复问题是“怎样改善”。
评价性研究是经过对两个或两个以上选择活动相关价值作出判定，回复问题是“怎么样”。
而估计性研究关键目标则在于分析事物未来发展前景和趋势，回复“将会怎么样”问题。
（三）按研究方法分，可分为历史研究、描述研究、比较研究、试验研究和理论研究。
相关教育研究类型问题，有两个问题需要说明。
第一，对教育研究方法进行分类，关键目标在于帮助我们对研究方法了解应用，在于掌握每一类方法基础特点、适用范围和条件。
教育科研课题的选择
教育科研课题的选择一.教育科研课题选择概述（一）教育科研课题选择的意义科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。
选题使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括性和限定性等特点。
教育科研课题的选择，对于整个研究过程和组织管理教育活动都具有十分重要的意义。
1．课题可以反映研究的价值课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题，是已知领域和未知领域的联结点。
它反映现有实践和认识的广度和深度，又反映向未知领域探索和前进的广度和深度。
著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。
他认为解决问题也许仅是二个数学上或实验上的技能而已。
而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
在教育科研中，课题同样具有重要的价值。
教育科研的目的是要解决教育面临的各种问题。
这些问题由于其对教育的影响不同，在教育活动中所处的地位和作用不同，因而其价值体现也就不同。
例如，当前中、小学教育正由“应试教育”向“素质教育”全面转变，这是一种教育观念、教育思想和教育模式的转变、围绕素质教育选择研究课题就具有十分重要的理论意义和实践意义。
2．课题引导着研究的方向在教育实践中有许多问题需要我们去研究和解决。
研究者总是根据实践和自身发展的需要，从中选择问题进行研究。
所谓研究方向，就是研究者在教育科学领域中经过长期的研究与实践所认定的必须着手解决的某些方面的问题、并在这些方面开创自己的研究领域，形成稳定、明确的主攻目标和研究线索。
好的课题的提出，将会对教育实践和教育科学带来极大的推动，以至会揭示在一个时期内教育实践和教育理论的发展方向。
课题还影响着整个研究过程的方向。
课题是对研究对象、研究范畴、研究主题的界定，整个研究工作由此发展，并围绕其进行。
比如“农村初中学生辍学原因及对策研究”，它指出了研究的对象是初中学生，其范围限于农村，目标是揭示出“辍学原因”，并提出相应的对策。
第二讲2教育科学研究的类型划分5
教育科学研究的类型划分科学研究可以采用多种方式分类，主要有三种分法：按照研究目的分类、根据研究的内容分类，按照科学研究的性质分类。
①按照研究目的分类，可以分为探索性研究、叙述性研究、因果性研究三大类型。
·探索性研究（exploration research）探索性研究是一种所研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识的，并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究类型。
使用这种类型的情况是：对某些研究问题，缺乏前人研究经验，对各变量之间的关系也不大清楚，又缺乏理论根据，这种情况下进行精细的研究，会出现顾此失彼或以偏概全的问题，以及浪费时间、经费与人力。
属于这种研究类型的方式有多种，例如，参与观察、无结构式访问、查阅文献、分析个案等，常为小规模的研究活动。
·描述性研究（descriptive research）描述性研究又称为叙述性研究，指为研究结果为正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究，任务是收集资料、发现情况、提供信息，和从杂乱的现象中，描述出主要的规律和特征。
重点不在为什么会存在这样分布状况，而是描述（叙述）分布情况的准确性和概括性。
描述性研究与探索性研究的差别在于它的系统性、结构性和全面性，以及研究的样本规模大。
一般是有计划、有目的、•有方向，有较详细提纲的研究，收集资料主要采用封闭式问题为主的问卷调查，并采用统计方法处理资料数据，得出以数字为主的各种结果，并把它们推论到总体，既用研究的样本资料说明总体的情况。
教育方面的很多研究都适于叙述性研究。
属于这种研究类型的方式有多种，例如，调查、个案研究、比较研究、相关研究、发展研究。
·解释性研究（explanatory research）解释性研究也称为因果性研究。
这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关系，即在认识到现象是什么以及其状况怎样的基础上，进一步弄清楚或明白事物和现象的为什么是这样。
教育研究的类型
教育研究的类型教育研究是指关于教育领域的研究，包括教育制度、教育政策、教育法律、教育经济、教育教学、教育技术等各方面。
在研究方法和研究内容上，教育研究也有不同的类型，下面我们来看看有哪些类型。
一、纵向研究和横向研究纵向研究是指在一段时间内观察同一组人或事物的变化，通常研究对象是通过追踪调查的方式，观察某一群体经过了一个时间段后的情况。
而横向研究则是指在同一时间点研究不同的个体或事物，研究对象包括不同群体、不同地区、不同文化背景等。
二、实证研究和理论研究实证研究是指根据实际数据进行统计、分析和推断的研究方法，它通过实证来验证假说和理论的有效性和适用性。
而理论研究则是指在现有理论基础上，对某一领域或问题进行深入研究，提出或改进现有理论或构建新的理论结构。
三、实地研究和实验研究实地研究是指在现实环境中进行的研究，如观察、深度访谈、问卷调查等。
而实验研究是指在一定的环境下，通过实验室等封闭环境对研究对象进行研究，从而去探究因果关系。
四、质性研究和量化研究质性研究是指基于人文社会科学视角，采用非统计和非量化分析方法的研究，如深度访谈、参与观察、案例分析等。
而量化研究则是采用统计学方法对大量数据进行分析和研究，通过数据收集、测量、分析和解释来回答研究问题。
五、基础研究和应用研究基础研究是为了增进人类知识而进行的研究，通常是探究某一现象或问题的本质机理，提高学科学术水平的研究。
而应用研究则是为了解决实际问题而进行的研究，研究结果通常应用于实际生产、教学、管理等领域。
六、总量研究和特殊研究总量研究是指对整个群体、整个区域或整个国家进行的研究，如全国教育发展状况调查。
而特殊研究则针对特定的群体、区域、问题进行深入研究，如某个地区的教育质量问题。
七、国内研究和国际研究国内研究是指在国内范围内进行的研究，主要关注国内的教育现状、问题和发展趋势。
而国际研究是指跨国界的研究，关注不同国家之间的教育差异、共性和影响。
通常需要结合多种方法进行跨文化的比较与分析。
课题的类型5
课题的类型课题从不同角度可以划分为多种类型。
按研究功能划分，可以分为理论性研究课题，应用性研究课题和
开发性研究课题。
理论性研究课题指以揭示教育现象的本质及其规律，形成或发展教育科学理论为目的
而进行的研究课题。
应用性研究课题是运用基础理论研究得出的一般知识、原理、原则，针对某具体实
际问题，研究某一局部领域的特殊规律，提出比理论性研究更有针对性的理论和方法，主要解决实际问
题。
开发性研究课题是建立在前两种研究的基础上，以开发能使用的教学产品为目的的课题研究。
教育
产品除教科书、投影片等有形产品外，也包括可操作性的教育教学方法或组织教育教学的策略、程序等
无形产品。
此外，也可以研究的深度不同分为描述性课题、因果性课题、预测性课题，也可按课题的
来源分为招标课题、自拟课题；按研究对象不同分为教育课题、管理课题、教学类课题、教学科技课题
等。
教育科学研究的类型划分
教育科学研究的类型划分科学研究可以采用多种方式分类，主要有三种分法：按照研究目的分类、根据研究的内容分类，按照科学研究的性质分类。
①按照研究目的分类，可以分为探索性研究、叙述性研究、因果性研究三大类型。
●探索性研究（exploration research）探索性研究是一种所研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识的，并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究类型。
使用这种类型的情况是：对某些研究问题，缺乏前人研究经验，对各变量之间的关系也不大清楚，又缺乏理论根据，这种情况下进行精细的研究，会出现顾此失彼或以偏概全的问题，以及浪费时间、经费与人力。
属于这种研究类型的方式有多种，例如，参与观察、无结构式访问、查阅文献、分析个案等，常为小规模的研究活动。
●描述性研究（descriptive research）描述性研究又称为叙述性研究，指为研究结果为正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究，任务是收集资料、发现情况、提供信息，和从杂乱的现象中，描述出主要的规律和特征。
重点不在为什么会存在这样分布状况，而是描述（叙述）分布情况的准确性和概括性。
描述性研究与探索性研究的差别在于它的系统性、结构性和全面性，以及研究的样本规模大。
一般是有计划、有目的、•有方向，有较详细提纲的研究，收集资料主要采用封闭式问题为主的问卷调查，并采用统计方法处理资料数据，得出以数字为主的各种结果，并把它们推论到总体，既用研究的样本资料说明总体的情况。
教育方面的很多研究都适于叙述性研究。
属于这种研究类型的方式有多种，例如，调查、个案研究、比较研究、相关研究、发展研究。
解释性研究（explanatory research）解释性研究也称为因果性研究。
这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关系，即在认识到现象是什么以及其状况怎样的基础上，进一步弄清楚或明白事物和现象的为什么是这样。
解释性研究是指探寻现象背后的原因，揭示现象发生或变化的内在规律，回答为什么的科学研究类型。
教育科学研究的类型划分
教育科学研究的类型划分教育科学研究的类型划分科学研究可以采用多种方式分类，主要有三种分法：按照研究目的分类、根据研究的内容分类，按照科学研究的性质分类。
①按照研究目的分类，可以分为探索性研究、叙述性研究、因果性研究三大类型。
•探索性研究(exploration research)探索性研究是一种所研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识的，并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究类型。
使用这种类型的情况是：对某些研究问题，缺乏前人研究经验，对各变量之间的关系也不大清楚，又缺乏理论根据，这种情况下进行精细的研究，会出现顾此失彼或以偏概全的问题，以及浪费时间、经费与人力。
属于这种研究类型的方式有多种，例如，参与观察、无结构式访问、査阅文献、分析个案等，常为小规模的研究活动。
•描述性研究(descriptive research)描述性研究又称为叙述性研究，指为研究结果为正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究，任务是收集资料、发现情况、提供信息，和从杂乱的现象中，描述出主要的规律和特征。
重点不在为什么会存在这样分布状况，而是描述(叙述)分布情况的准确性和概括性。
描述性研究与探索性研究的差别在于它的系统性、结构性和全面性，以及研究的样本规模大。
一般是有计划、有目的、有方向，有较详细提纲的研究，收集资料主要采用封闭式问题为主的问卷调査，并采用统计方法处理资料数据，得出以数字为主的各种结果，并把它们推论到总体，既用研究的样本资料说明总体的情况。
教育方面的很多研究都适于叙述性研究。
属于这种研究类型的方式有多种，例如，调査、个案研究、比较研究、相关研究、发展研究。
•解释性研究(explanatory research)解释性研究也称为因果性研究。
这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关系，即在认识到现象是什么以及其状况怎样的基础上，进一步弄清楚或明白事物和现象的为什么是这样。
教育科研系列培训之——课题研究常识
教育科研系列培训之——课题研究常识第一部分：关于教育科研课题的类型和级别一、类型课题从不同角度可以划分为多种类型。
1、从研究的性质看,科研课题可分为理论性课题、应用性课题和开发性研究课题。
理论性研究课题指以揭示教育现象的本质及其规律，形成或发展教育科学理论为目的而进行的研究课题。
应用性研究课题是运用基础理论研究得出的一般知识、原理、原则，针对某具体实际问题，研究某一局部领域的特殊规律，提出比理论性研究更有针对性的理论和方法，主要解决实际问题。
开发性研究课题是建立在前两种研究的基础上，以开发能使用的教学产品为目的的课题研究。
教育产品除教科书、投影片等有形产品外，也包括可操作性的教育教学方法或组织教育教学的策略、程序等无形产品。
2、从资料来源和时间看,教育科研课题可分为历史性课题与现实性课题。
前者主要通过对历史资料探讨不同历史时期教育的特点,揭示教育的规律,吸取历史经验和教训。
后者主要通过对现实教育资料的研究,认识和解决现实教育中的问题。
其中也包括建立在现实基础上的教育预测及未来教育研究。
3、从研究的内容看,教育科研课题又可分为综合性课题和单一性课题。
综合性课题主要指同时涉及教育若干领域或若干方面内容的课题。
如"××城市中小学教育综合改革研究"、"中小学校长培训规律与管理制度研究"等。
综合性课题一般要分成几个课题,组织较多的研究者协作完成。
单一性课题主要是对教育的某一方面或某一现象进行探讨,如教师研究、学生学业成绩研究、教材教法研究等等。
4、从研究的手段看,教育科研课题可分为实验性课题与描述性课题。
前者主要指通过实验设计来实现研究目的的课题,后者主要指通过调查研究、资料分析、逻辑推理等手段实现研究目的的课题,又称论理性课题。
5、从课题选定形式看,还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。
新开课题,即当年经过反复评议、论证新列入年度计划的课题。
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教育科研课题的基本类型
教育科研课题的基本类型
（1）、按研究的领域分类，可分为基础理论研究和应用性研究。
①、基础理论研究
基础理论研究是提示教育现象本质，阐明教育的客观规律概括教育的基本教育理论原则，发展和完美理论。
通过教育的客观规律，寻找新的事实，发现新的理论和重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，它具有高度的抽象性以及理论的体系性、效益的长期性和研究的连接性。
例如：关于教育本质、教育目的论、教学过程规律、教育评价性等的研究，其目的在于建立具有中国特色的现代教育科学理论。
②、应用性研究
它是针对某一具体的实际应用目标而进行的科学实验和技术性研究，教育的应用性研究具有实际应用价值，是把教育科学的基本理论知识转化教育技能、教育方法、教育手段和教育方案。
使教育理论同教育实践结合起来，达到某种具体和预定的目标。
这种研究是回答“是什么”的问题，直接解决教育管理和教育改革中的实践问题，是理论联系实际的关键环节。
其研究特点是使基础理论研究成果具体化和实用化。
目前绝大多数教育研究是应用性研究。
例如：学校管理体制改革研究，中小学生流失的调查与对策研究，中小学生心理健康研究，教师队伍现代化建设研究，改造薄弱学校研究，青少年潜能开发研究等。
（2）、按研究范围大小分类，可分为宏观研究、中观研究和微观研究
①、宏观研究
是对教育系统较大范围内的整体性、综合性、系统性研究。
它包括两个方面，一是教育与外部的关系，如教育与政治经济，教育与社会发展，教育与人口等关系研究；二是教育内部带有全面性问题的研究，如教育事业发展、教育政策、教育结构、教育管理、教育投资等研究
②、中观研究
界于宏观研究和微观研究之间，它是对一范围、一个领域、一条战线、一个部门内的教育科学研究。
例如：幼儿教育研究，初等教育研究，职业教育研究、成人教育研究，农村教育研究，师范教育研究、特殊教育研究、电化教育研究等。
③、微观研究
是对教育问题某个单独因素进行具体细致的研究，这种研究立足教育、教
学实际，往往是针对某一个问题的研究，如学校德育工作的研究，语文教学方法的研究，差生学习障碍研究等
（3）、按研究的层次分类，可分为阐释性研究，综述性研究和创造性研究。
①、阐释性研究
阐释性研究是一种简单的研究，它是将教育现象和已有的教育规律和理论，通过自己的理解和验证，给予叙述性并解释出来。
阐释性研究是低层次研究，它是对各种教育理论的一般叙述，，更多的是在解释别人的论证。
虽然阐释性研究是简单的研究，但在科研中必不可少，它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，有利于普及工作。
在教育科研活动中，有对揭示性问题的各种调查；有对实际问题的说明；有对某些现状的看法等都属于阐释性研究。
②、综述性研究
综述性研究是把分散、不全面的观点综合在一起，形成整体的系统的观点的研究。
它所研究对象不是单一的事件，不是某一种情况，而是某些现象或某一事物的诸多方面。
综述性研究是对知识的加工，包括贮存、分析、鉴别、整理，使零散的知识系统化、体系化。
综述性研究成果往往是对某个教育规律的认识，是在一定范围内进行调查或实验的基础上对某一教育问题的比较全面系统的介绍。
（3）、创造性研究
创造性研究是高层次的教育研究活动。
它是用已知的教育信息，探索为、创造新知识，产生出新颖而独特的成果和产品，具有改革教育教学的实际价值或理论意义的研究。
其成果可以是一种新观念、新设想、新理论，也可以是一项新方法、新技能、新成就，也可以是其它表现形式的成果。