探索性实验教学在生理学教学改革的应用
探索性实验教学的实践与创新
关键词 －教学改革；实验教学；实验生理科学；探索性实验
中 图分 类 号 ：Ｒ一 ５ ０
文献标 识码 －Ａ
文章 编 号 ：１０— ９ ２０ ）０ － ９－ ０７１ ２ 学 医科 的教学 传统 向来 注 重 “ 基 ”、 “ 严 ”，近 来 加 入 “ 三 三 三早 ” 理 念 ，鼓 励 学
一
、
教 改 成效 亮 点是 探 索 性 实 验 的 实施 ，技 术 保 障 是 重 要 支 柱
我 校在 １ ９ ２ ０ ９ ７～ ０ ０年 的 “ 建 一 门跨 学 科 ，多 层 次 的生 理 实 验 课 程 ” 的 教 学 改革 过 程 创
中 ，把 生理 学 、病 理 生理学 与药 理 学 三 门 机 能 实验 课 有 机 地 融 合 重 组 成 一 门崭 新 的 “ 验 生 实
理 科学 ” 课程 ，克 服 了分科 实 验 教 学 的 弊端 ，对 培养 学 生 综 合 素 质 、创 新 精 神 与 多 种 能 力起 到 良好效 果 ，从 而获得 ２ ０ ０ １年广 东省 优 秀教 学成 果 一 等 奖 ， 国家级 教 学 成 果 二 等奖 。在 取得 成果 之后 ，我们 承担教 育部 及广 东 省 教 育厅 立 项 和 资 助 的 “ 新世 纪 高 等 教 育 教 学 改 革 工程 计 划 ” 的研 究课 题 “ 能 学 科 实 验 教学 创 新 教 育 的探 索 与 实 践 ”，进 行 成 果 推 广 和 深 化 改 革 研 机 究 。经过 在 １ ９ ２ ０ ９ ８～ ０ １的 四个 年级 （ 括 Ｉ 医 学 、预 防 医学 、护 理 等 ８个 专业 ３ ６ 包 临床 ３ １名 学 生 ） 的实 践 ，又取得 可 喜 的进 展 。课 题研 究再 次获 得 从 ２ ０ ０ ４年广 东 省 优 秀教 学 成 果 一 等 奖并 申报 国家 级教学 成果 奖 。这 两年 我正努 力 向国家 级 精 品课 程 目标 进 行 建设 ，并 于 ２ ０ ０ ６申报 校
病理生理学探索性实验教学改革与实践
病理生理学探索性实验教学改革与实践
邓冯媛;岳晓阳;陈宁园
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】探索性实验是病理生理学课程体系中重要的组成部分,通过探索性实验可以加深学生对理论知识的理解,拓展其思维能力,训练其动手操作能力,培养科研设计、论文书写的技能,提高科研思维和创新能力。
文章结合广西医科大学基础医学院的
具体情况,对探索性实验的现状展开分析和探讨,基于问题提出对策,为完善病理生理学探索性实验教学提供一定参考。
【总页数】3页(P49-51)
【作者】邓冯媛;岳晓阳;陈宁园
【作者单位】广西医科大学基础医学院病理生理学教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.医学专科院校病理学与病理生理学实验教学改革实践
2.病理生理学探索性实验教学改革浅析--有感于"影响小白鼠缺氧耐受性因素"的实验设计
3.留学生病理生理学实验教学改革与实践
4.医学专科院校病理学与病理生理学实验教学改革实践
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改革生理实验教学,提高生理教学质量
改革生理实验教学，提高生理教学质量生理实验是生理学教学中不可或缺的一部分，通过实验可以深入理解生理学的基本理论和知识，培养学生的动手能力和科学素养。
传统的生理实验教学模式存在一些问题，如实验内容陈旧、实验设备不足、教学方法单一等，导致学生对生理实验的兴趣不高，教学效果不理想。
有必要对生理实验教学进行改革，提高生理教学质量，培养学生的科学精神和实践能力。
一、更新实验内容，贴近现代发展传统的生理实验内容大多停留在基本的生理功能和结构实验上，与当前社会的发展和需求脱离较大。
应该更新实验内容，使之贴近现代生理学的发展，结合医学、生物科学等领域的研究成果，开展一些具有前沿性和应用性的生理实验。
可以引入与新药研发、疾病诊断、健康管理等相关的实验内容，让学生在实验中深入了解生理学的应用价值和前沿科研进展，激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、更新实验设备，提高实验条件现今生理学实验仪器设备更新速度较快，新型仪器设备的出现极大地丰富了生理学实验的方法和手段，可以为教学提供更多更好的条件。
学校应加大投入，更新生理学实验设备，使之适应现代生理学实验的需要，提高实验条件。
还可以与医药企业、科研院所等合作，引进先进的实验设备，拓宽实验内容和方法的选择，增强实验的灵活性和多样性，提高生理实验教学的科研性和实践性。
三、多样化教学方法，激发学生学习兴趣传统的生理实验教学多以教师为中心，学生被动接受实验指导和操作，缺乏互动性和趣味性。
应该探索多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以引入问题驱动式教学，让学生通过自主提出问题、查找资料、设计实验方案、开展实验和总结结果，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。
还可以引入团队合作、实验讨论、实验报告等形式，促进学生之间的交流和合作，激发学生的学习热情。
四、注重实践能力培养，强化实验操作技能生理实验教学的目的之一是培养学生的动手能力和实践操作技能。
应该注重实践能力培养，强化实验操作技能的训练。
加强探究性实验教学,培养学生科学探究能力
加强探究性实验教学，培养学生科学探究能力在现代科学教育中，探究性实验教学是培养学生科学探究能力的重要途径之一。
探究性实验教学通过让学生自主探索、积极观察、提出问题、设计实验、分析数据等环节，激发学生的兴趣和创造力，培养学生的科学精神和科学方法论。
本文将从探究性实验教学的目标、教学策略和评价方法三个方面，探讨如何加强探究性实验教学，培养学生科学探究能力。
【探究性实验教学的目标】1.培养学生的科学探究兴趣和动机。
探究性实验教学注重培养学生好奇心、求知欲和实验探究的兴趣。
通过让学生亲自参与实验设计和实验操作，提高学生对科学的热爱和探索欲望，激发学生主动学习的动机。
2.培养学生的科学思维和科学方法论。
探究性实验教学注重培养学生的科学思维方式和科学实验的方法论。
通过让学生提出问题、设计实验、观察现象、分析数据等环节，引导学生形成科学的思维方式和思考问题的能力。
3.培养学生的科学素养和科学精神。
探究性实验教学注重培养学生的科学素养和科学精神，即培养学生的科学知识、科学态度和科学价值观。
通过实验的亲身经历，学生能够更好地理解科学知识，同时也能够培养学生的科学探索精神和科学的价值观。
【探究性实验教学的教学策略】1.设计启发性实验。
启发性实验是指通过合理设计实验情境和实验内容，激发学生思考和提出问题的能力。
教师可以设计一些具有启发性的实验，例如利用简单材料模拟真实环境，通过观察和实验，引导学生提出问题并进行解答。
2.引导学生自主探究。
在探究性实验教学中，教师应该起到引导者和辅助者的作用，让学生自主思考和探究。
教师可以提供一定的实验材料和参考资料，指导学生进行实验设计和实验操作，同时也要给予学生充分的自由度，让学生自主选择实验思路和方法。
3.倡导合作学习。
合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成一项任务。
在探究性实验中，教师可以将学生分组，让学生在小组中合作探究，借助集体智慧和协同学习的力量，促进学生之间的互动和合作，激发学生的创新思维和团队合作能力。
医学细胞生物学探索性实验教学设计与应用
基金项目： 海军军医大学教学模式方法改革课题面上项目（ＪＹＰ２０２０Ｂ０４）作者简介： 汪超，男，１９８７－０８生，博士，讲师，Ｅ ｍａｉｌ：ｗａｎｇｃｈａｏｓｍｍｕ＠１２６．ｃｏｍ收稿日期： ２０２０－１２－２８医学细胞生物学探索性实验教学设计与应用汪 超，张竞予，李嘉言，张红霞，李文林，朱海英△ （海军军医大学基础医学院细胞生物学教研室， 上海 ２００４３３；△通迅作者）摘要： 在医学细胞生物学实验课教学实践中，以个性化、高效率学习为教学目标，结合授课对象实际，采用学生自主设计为主、教师指导为辅的探索性实验教学方法。
教学手段上通过使用智慧树学习平台、数码互动显微成像系统等设备实现学生在实验过程中的自主性。
教学过程中增加实验条件的可选择性进而增强学生探索性体验。
该实验教学设计的主要目的是在达到实验课双基训练要求的同时，发挥实验课在培养学生科研思维、学习科研设计和形成科研规范中的作用。
文章以小鼠骨髓细胞染色体标本的制备与观察实验为例介绍海军军医大学基础医学院细胞生物学教研室的具体做法。
关键词： 医学细胞生物学； 实验教学； 教学改革； 探索性实验中图分类号： Ｑ２ 文献标志码： Ａ 文章编号： ２０９５－１４５０（２０２１）０２－００９８－０３ ＤＯＩ：１０．１３７５４／ｊ．ｉｓｓｎ２０９５－１４５０．２０２１．０２．０９ 实验课教学是高校教学体系的重要组成部分，实验课教学改革也是经常被讨论的话题。
大家普遍认同的观点是实验课对学生动手能力以及科研基本素质的培养有着不可替代的作用［１，２］。
从顶层设计层面，国家级的虚拟仿真实验项目的设立以及各高校教学实验中心的建设，目的都是从实验条件方面为学生的能力培养搭建更好的平台。
而建立在这些实验条件基础上的更加有效的授课设计是帮助学生逐步建立科研思维、学习科研设计和形成科研规范的重要环节。
目前，ＰＢＬ教学法、发现教学法、对分课堂、翻转课堂、自主性实验等多种教学方式在医学细胞生物学理论及实验教学中得以开展，其目的都是为了实现教学从重教授、重结果、重模式化向重学习、重过程、重个性化的转变［１－３］。
探究式教学理论在中学生物教学中的应用初探
探索篇•教学研究随着生物新课标的实施，广大师生对新课标所提倡的“探究式学习”还处在探索阶段，新课标在中学生物教材中增加了许多探究性实验。
但是，广大师生对探究式教学理论和教学方式还是存在许多疑惑，就如何有效地开展探究式教育还是举棋不定。
文章将会从梳理探究式教学理论出发，结合生物实验来分析如何在教学中应用这一理论以及对一些实际运用的反思。
一、对探究式教学理论的认识建构主义理论认为，知识的获取并不是通过老师传授而获得的，而是学生在学习情境下，借助别人的帮助，通过利用必要的学习资源和有效的学习方式主动获得的。
而在这一活动过程中，情境、协作、会话和意义建构是四大要素。
情境是指某个有利于发挥学习者的研究能力的教育情境。
而在这一探究过程中，小组协作和沟通是重要的交流方式，在老师的引导下，学生要通过发挥自己的主动性找到问题的答案并在小组内形成统一的认知。
探究式教学就是要发挥学生的主体性。
素质教育是弘扬人的个性和主体性的教育方式，而培养学生的主体性是素质教育的任务和特征。
这种教学模式要求在教育活动过程中积极调动学生的求知欲望和热情，要改变传统教育中老师讲、学生听，学生跟着老师的思维方式走的教育方式。
二、生物教学模式的探究在生物教学中教师要以课本知识为依据，引导学生积极参与到教学和学习中。
生物探究实验是围绕着一定的问题展开的，而这一问题或是日常现象，或是通过观察和思考实验现象得出的结论。
在这种情境教学下，教师应该做到以下几个方面：（1）提出兴趣点。
教师在制订教学计划的时候，一定要找到学生对该实验的兴趣点。
而不是从头至尾地按顺序教学。
例如，在中学实验“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验中，面对肉眼看不到的生物组织、糖类等，学生对课本讲授的定义兴趣不大。
所以在这个实验中，教师应该避开学生反感的课本直接展示实验成果：某些化学试剂能使生物组织中的有关有机化合物产生特定的颜色反应。
这样，学生更能从实验的逐步探索中了解到自己应该具备哪些知识。
开展探索性实验,培养学生创新能力
【 ｙ ｗ ｒ ｓ ｘ ｌ ａｉ ｘ ｅｉ ｅ ｔｔ ｎ Ｔ ａ ｉｇ ｉｄｖ ｕ ｌａ ｉｔ； ｄ ａ Ｓｌ ｅ Ｉｎ ｖ ｔ ｎ ａ ｉｔ Ｋｅ ｏ ｄ 】Ｅ ｐｏ ｔ ｎ ｅ ｐ ｒ ｎａ ｏ ； ｒｉ ｎ ｎ ｉ ｄ ａ ｂｌｙ Ｍｅ ｉ ｌ ｔｄ ｎ ； ｏ ａ ｏ ｂｌｙ ｒ ｏ ｍ ｉ ｎ ｉ ｉ ｃ 】 ｎ ｉ ｉ
维普资讯
医学教 育探 索 ２ ０ 年第 ５ ０６ 卷第 ６ （ ｅ ｅ ｒｈ ｓｉ Ｍ ｄ ａ Ｅ ｕ ａ ｏ ０ ６ Ｖ １ ｏ６ 期 Ｒ ｓ ａ ｃ ｅ ｅ ｉ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ２ ０ ． ｏ ５Ｎ ． ） ｎ ｃ ｉ ．
・
实验 教 学改 革 ・
在实验课第 ８ 以后进行主要在临床 医学本科生中。 周 宣布 了具 体要求后 ． 学生们 热情很高 ， 致认为这是 学习创新 的极 一
好机会 ， 是对 自己学习的一次检验 。实施过程和收获 如下 。
学过 的理论知识和完成教学任务 为 目的。当然 ， 验证性实验也
是一种有效的科学 实验方法 ． 许多开拓性的实验都是在验证性 实验 的基础上实现的［ ２ １ 。学生首先是掌握了验证性实验所有的
使学生学会 仪器 的使用和爱护及保养 ； ⑥通过实验使学生学会 并掌握 对实验结 果数据的处理 ； 通过书写报告 ， ⑦ 培养学 生学
会 比较 、 分析和综合以及 独立思考问题的能力实验 ． 应在一个循序渐进的过 程 中逐步实施。
２ 实施过程和收获
ｉ ｏ ｒｅ ｏ ｘ ｅ ｉ ｎ ． ｆｅ ｃ ｏ ｌ ｈ ｎ ｈ ｉ ｅ ｐ ｒ ｎ ｓ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓ ｍｕ ｔ ｗ ｉ ｉｑ ｉ ｔ ｎ ｏ ｔ ｈ ｏ ｇ ｈ ｓ ｅ ｐ ｏ ａｉｎ ｎ ｃｕ ｓ ｆｅｐ ｒ ｍｅ ｔ ｔ ｒ ａ ｃ ｍｐ ｉ ｉ ｇ ｔ ｅｒ ｘ ｅ ｉ Ａ ｓ ｍｅ ｔ，ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｓ ｒｔ ａ ｄ ｓ ｕ ｓ ｉ ｎ ｉ．Ｔ ｒｕ ｈ ｔ ｉ ｘ ｌｒ ｔ ｅ ｉｏ ｏ ｅ ｐ ｒ ｎ ａ ｉｎ ｗ ｈ ｖ ｔ ｉ ｅ ｔ ｄ ｎ ｓ ｃｅ ｔ ｃ ａ ａｙ ｉ ｂｌ ｙ ｎ ｉ ｎ ｖ ｔ ｎ ａ ｉ ｔ ａ ｄ ｍａ ｅ ｔ ｅ ｘ ｅｉ ｍｅ ｔｔ ， ｅ ａ ｅ ｒ ｎ ｄ ｓｕ ｅ ｔ ｓ ｉｎ ｉ ｎ ｌｓｓ ｏ ａ ｉ ｆ ａ ｉ ｔ ａ ｄ ｎ ｏ ａｉ ｂ ｌ ｙ ｎ ｋ ｈ ｍ ｂ ｎ ｆ ｆｒ ｉ ｏ ｉ ｅ ｅ ｔ ｏ ｍ ｉ ｎ ｈ ｉ ｉ ｔ ｔｅｒ ｉ ｆ ｔ ｒ ｔ ｄ ａ ｄ ｗｏ ｋ ｕ ｕ ｅ ｓｕ ｙ ｎ ｒ ．
运动生理学教学改革的探索与实践
分发 挥年 轻教 师精 力充 沛 、敢于 探索 的特 点 ， 授重在深度 。 讲 ２ 、注 重 与相关 课程 的联 系。 体育科 学 中 的许 多课 程都 与运 动 生理 学关 系 密切 ，运动 生理 学是 学 习后 续 课 程 如 运 动免 疫 学 、 运 动 医学等 的 基础 。我们 在教 学 中 注重 运 动生理 学与 这些 学科 的联 系 ，从 整 个运 动人 体科 学大 学科 的观点 出发 制定教 学计 划 。如物 质 代谢 、 能量 代谢 部分 ， 在运 动生
解 剖学知识 。 ４ 促 进 学 生 积 极 思 维 。在 课 、 件制 作时 ， 我们 采用 教 师列 提纲 、 指导学 生制 作 的方式 进行 。学 生 根据 所 分 担 内容 ， 收集 、 归纳 、 整 理有关 资料 ，然 后师 生一 起讨 论
突触 处的传递等 内容 复杂 、抽象 ， 老师又很 难讲述清楚 ， 造成许多学
遣勃 理 。 丝讫 。 匡学
运 动 生 理 学 教 学 中 存 在 的 主 要 问 题
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
１ 教 学 内容 抽象 。运动 生理 、 学 教学 内容多 、 论性 强 ， 生学 理 学 起 来普遍 感到抽 象 、 燥 ， 乏兴 枯 缺 趣。 特别是学生 刚开始接触运动生 理 学时 ， 肉的收缩过 程 、 奋在 肌 兴
生一开 始就丧 失 了学 习运 动生理 学的信心 。 ２ 理 论 与 运 动 实 践 脱 节 。运 、 动 生 理 学 是 一 门 基 础 理 论 与 应 用 科 学交 叉 的学科 ，而 且是一 门实 践性很 强 的应用 学科 。运 动生 理 学 的知 识 既 可 为竞 技 训 练 服务 ，
物 化 学 中要 重 点 介 绍 最 大 吸 氧 量、 心率等 内容 ， 运动 处方 制定 是 的基础 ， 重点解 释。 应 ３ 做好 因材 施教 。由于专业 、 、 生 源渠 道 的不 同 ，造 成体 校学 生 入 学时文化 基础差异较 大。因此 ， 在 进行 运动 生理 学教 学 时应注 意 这 些差 异 ， 教学 内容进 行 分类 ， 对 针对 不 同的学生 采取 不 同的培 养 模式 。对 学习 困难 者 ， 重在 帮助其 复 习 、 固基 础 知识 、 疑解 难 ； 巩 答 对学 习有 余力 的 同学 ，应鼓励 他 们在课 后 利用 网络课 件 进行更 深 入 的学 习和研 究 ， 师给予 指导 。 教 另 外可 以根据 他们 的兴趣 、爱好 组 成不 同 的学 习小组 ，如运 动处 方 学 习小组 、科 学健身 学 习小组 等 。培 养学 生运 用运 动生 理学 知 识 进行科学 训练 、 健身 的能 力。
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２１ 考试 成绩 。 索 性 实验 教 学 组 的 理论 成， 实验报告成绩 为 ２ ． ２６分 ； 统教 学组 的理论成绩 ４８± ． 传 为４． ． ， ６ ４±４ ２分 实验报告成绩 为 ２ ．±３４ 。 １ １ ． 分 探索性实验
教 学 组 和 传 统 教 学 组 的 理 论 成 绩 比较 ｔ１． ，＜ ．１实 ＝ ０Ｏ Ｐ ０ ； ０ ０
探 索性 实验 教 学 在 生理 学教 学 改 革 的应 用
李 秀 红
（ 汾 市 职业 技 术 学 院 ， 临 山西
临 汾 ，４ ０ ０ ０ １０ ）
【 摘要 】 目的 探讨探索性实验教学在生理学教学改革中的应用效果 。方法 回顾性分析我 院 Ｏ 年生理学 实习学生的探 ９
索性实验教学和传统教学的效果 。结果 探索性实验教学组学生的理论成绩（ ７６±５ ） ５ ． ． 和实验报告成绩（４８ ．） ７ ２ ．±２６ 均优于传 统教学组（ ６４± ．分 、 １１ ．）学习兴趣 、 ４ ． ４２ ２ ． ±３４ ， 创造力 等均优 于传统教学组 （ ＜ ．１ 。结论 生理学实行 探讨 探索性 实验教学 Ｐ ０Ｏ ） 的效果显著 ， 但仍存 在一些 问题 ， 需要实践中进一步调整和改进。
【 关键词 】 探 索性实验教学 ； 传统教学 ； 生理学 ； 教学改革
生 理 学 是 一 门实 验 性 科 学 ，实 验 教 学 是 生理 学 教 学 的 重 要 组 成 部 分 。 统 的实 验 教 学遵 循 “ 传 老师 说 明 实 验 要求 一
趣 、 造 力 、 识 面 、 习的 主 动 性 和独 立 性 、 创 知 学 实验 的科 研 性
价值 、 解决问题的能力均优于传统教学组 。
表 １ 种 学 生 学 习兴 趣 的调 查 结果 ｎ 两 （ ％）
实验操作的演示 一学生实习操作 一老师总结”的实验课模 式… 。探索性实验教学将“ 探究与创新 ” 作为教学策略与方
法 ， 励 学 生 自主选 题 、 鼓 独立 思 考 、 自完 成 。 院生 理 学 专 独 我
习 成 绩 明 显提 高 。
总之 ， 探索性实验教学对于开发学生 的创造力、 培养思
考、 动手能力有 积极 的意义 。 针对 探索性实验教学存在 的问
题 进行 相 应 的改 善 和 改变 ，对 于 进 一 步加 强 探 索 性 实 验 教
成该项教学方式 。
１ 统计方法 采用 Ｓ Ｓ １ ． ． ４ ＰＳ３ ０进行统计分析， 计数资料采
资料 室等搜集 相关 资料 、 信息 ， 根据 自己的能力加工 处理 ， 撰写实验设计 方案 ；实验前组织学生讨论关 于本次实验相 关结局的标志和效果评定 指标 ；各小组领取实验仪器和材
料 跟 随 “ 目导 师 ” 行实 验 ； 后 ， 项 进 最 进行 总结 讨 论 。 １ 评价方法 ． ３ （ ） 试 成 绩 ： 含 实 验 报 告 的 成 绩 （ 分 １考 包 满
３ ０分） 和理论课成绩（ 满分 ７ 分）（ ） ０ 。２ 问卷调查 ： 主要是教学 方法能否增加学习兴趣 、 提升创造力 、 拓宽 知识 面 、 提高学
习 主 动性 和 独 立 性 、 验 的 科研 性 价 值 、 作 精 神 ， 否 赞 实 合 是
主动性和独立性 、 实验 的科研性价值、 解决问题 的能力及学
用率描述 ， 采用检验 比较 ， 计量资料采用 ± Ｓ描述 ， 采用 ｔ 检
验 比较 ； 验 水 准 为 ００ 。 检 ．５
２ 结 果
学效果和培养学生 积极 主动 、 挥其创造力有重要 的作用。 发
参 考 文 献
［ ］ 胜忠 ， 国庆 ， １崔 朱 袁孝如 ． 生理学探 索性实 验设计 的教 学探讨 叽． 山西医科大学学报 ： 医学教育版．０ ０，２３： ８ — ８ ． 基础 ２ １ １ｆ）２ ２ ２ ５ ［］ ２ 朱健平． 生理科学实验教程ｍ］ ． 北京： 科学出版社， ０ ３ ｌ ６ ２０ ：一１ ２
实验中通过仔细观察、 准确操作 、 详细记录以及强 的逻辑分 析能力 、 实的理论与实验基础 ， 中发现规律 ， 扎 从 了解现象
的本 质 【】 ４。
我院生理学教学中引入探索性实 验教学 ，与传统教学
相 比 ， 索 性 实 验 教 学下 学 习兴 趣 、 造 力 、 识 面 、 习 的 探 创 知 学
业 开 展探 索 性 实 验 教 学取 得 良好 的效 果 ， 现介 绍 如 下 ：
１ 研 究对 象 和 方 法
１１ 研究对象 ．
２０ ０ ９年生理学实习生 ８ ０人。其中 ，男生
４ ７人 ， 生 ４ 人 。实 习生 的年 龄 在 １— ０岁 ， 均 １． 女 ３ ８２ 平 ９３±
０６岁。将 ８ ． ０个实 习生按照学号 随机分为探索性 实验教学
生 理科学 实验教学 目标就是 培养学 生的动 手操作 能 力、 思维能力 、 创新能力 以及综合素质［］探索性实验教 学 ２， 能鲜明体现这一创新性教育的特 点。探索性实验 旨在通过 多次探索达到最终的实验 目的［】 ３。探索性实验 教学与传统
教 学 的最 明显 差 异 没 有 所谓 的标 准 实 验 结 果 ，而是 需 要 在
验报告成绩 比较 ｔ５４ ，＜ ．１ ＝ ．７Ｐ Ｏ 。 Ｏ
２２ 学 习 兴 趣 的 调 查 。探 索 性 实 验 教 学 组 学 生 的学 习 兴 ．
组 和传 统 教 学 组 ， 组 ４ 每 ０人 ， 组 学生 的 年 龄 、 别 、 绩 两 性 成
没有差异。
注 ： ＜ ．１ Ｐ ００
１ 研究 方法 ． ２
传统教学 组 ： 以老师为主导 ， 老师说 明实
３ 讨 论
验要求 ， 进行实验操作的演示 ， 然后学生实习操作 ， 最后老
中国中医药咨讯
・
２１ ０ ０年 １ 上 第 ２卷 第 ３ ２月 ４期
Ｄｅ ｅ ｅ ２ ０ ｅ ｍｂ ｒ ０１ Ｖｏ ． Ｎｏ ３ １ ２ ．４
３ ００・
Ｊ ｕ ｌ ｆ ｉ ａＴｒ ｄ ｔ ｎ ｌＣ ｉ ｅ ｅＭｅ ｅ ｎ ｎ ｏ ｍａｉ ｎ ｏ ｍａ ｎ ａ ｉ ｏ ａ ｈ ｎ ｓ ｄｉｉ ｅＩ ｆｒ ｔ ｏ Ｃｈ ｉ ｏ
师 总 结 。每 个 老 师 负责 ５ ｌ 学生 。 一 ２名 探索性实验教学组 ： 实验 前 ２周 “ 主讲 教 师 ” 据 实 习 根 课 的 内容 进 行 相关 知识 、 实验 设 计 及 实 验相 关 知 识 的培 训 ； 学 生组 成 学 习 小组 ， 绕 实 习课 的 内容 在 图 书馆 、 联 网和 围 互