信息技术在中学化学实验教学中的应用
信息技术在化学实验教学中的应用
信息技术在化学实验教学中的应用随着信息技术的飞速发展，它已经深入到了我们生活的方方面面。
在教育领域，信息技术更是为教学带来了革命性的改变，化学实验教学也不例外。
信息技术在化学实验教学中的应用，为学生提供了更加直观、生动、丰富的学习体验，同时也大大提高了实验的安全性和效率。
本文将就信息技术在化学实验教学中的应用进行探讨。
一、虚拟化学实验传统的化学实验教学存在诸多不足，例如实验设备昂贵、易损坏，实验操作繁琐，存在安全隐患等。
而引入虚拟化学实验技术可以很好地弥补这些不足。
虚拟化学实验是通过计算机模拟实验操作过程，让学生在虚拟的实验环境中进行化学实验。
这样一来，学生不仅可以在“真实”的实验环境中进行操作，还可以通过计算机仿真软件进行虚拟实验，观察实验的进行和结果，提高实践操作的能力。
虚拟实验可以避免实验设备的损坏，减少实验耗材的消耗，降低实验成本，提高实验效率。
二、多媒体教学随着多媒体技术的不断发展，越来越多的教师开始在化学实验教学中引入多媒体教学。
多媒体教学是指利用图像、声音、文字、动画等多种媒体形式，将教学内容生动形象地呈现给学生。
化学实验中，老师可以利用多媒体技术制作实验操作视频、实验原理动画等教学资料，让学生通过视听的方式直观地了解实验过程和原理。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生更加直观地理解实验内容，有助于帮助学生掌握知识。
三、远程实验教学传统的化学实验教学存在着地域限制和设备限制。
一些学校由于条件有限，无法配置齐全的实验设备，导致学生的实验操作无法得到充分的锻炼。
而利用信息技术，可以实现远程实验教学。
老师在一台设备齐全的实验室中进行实验操作，实验过程通过摄像头传输到其他学校的教室，在屏幕上呈现给学生。
学生可以通过屏幕上的实验操作过程进行观察和分析，实现远程实验教学。
这样一来，学生无需去实验室，就可以直观地了解实验操作过程，拓宽了实验教学的范围，解决了地域限制和设备限制的问题。
四、交互式教学交互式教学是信息技术在教育领域的一种重要应用形式。
信息技术在高中化学教学中的实践运用
信息技术在高中化学教学中的实践运用随着信息技术的发展和普及，它已经成为了高中化学教学中不可或缺的一部分。
信息技术的应用不仅能够丰富教学内容，提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，引领他们走向更加开放、自主的学习方式。
本文将从实践的角度，探讨信息技术在高中化学教学中的具体运用。
信息技术为高中化学教学提供了更加丰富的教学内容和资源。
通过互联网，学生可以获得大量丰富的化学知识、实验视频、模拟实验等资源。
教师可以在课堂上利用多媒体教学课件，将生动的实验视频、动画、图片等展示给学生，让学生更加形象地了解化学知识。
学生还可以通过搜索引擎、在线图书馆等途径获取更深入、更广泛的学习内容，提高他们的学习兴趣和主动性。
信息技术的智能化教学工具为高中化学教学提供了更多可能。
化学模拟实验软件可以模拟真实的化学实验过程，让学生在虚拟的实验室里进行实验操作，从而提高他们的实验操作技能和实验设计能力。
一些化学知识的智能化学习软件，可以根据学生的学习情况智能推送合适的学习资源和习题，帮助学生有针对性地进行学习。
信息技术为高中化学教学提供了更加开放和自主的学习方式。
传统的教学模式往往是教师为主导的，学生是被动接受的对象。
而信息技术的应用，可以使得教学更加多元化，学生可以通过网络学习，自主选择学习时间和地点，根据自身的学习节奏和需求进行学习。
这样一来，学生的学习也更加自主和自觉，激发了他们的学习兴趣和学习动力。
信息技术在高中化学教学中的应用也可以提高教学效率和便捷性。
教师可以通过在线教学平台为学生提供及时的作业批改和答疑服务，大大提高教学效率。
信息技术的应用也为教师提供了更多的教学工具和方法，提高了教学的多样性和趣味性，从而提高了教学的效果。
运用信息技术助力初中化学课堂教学
运用信息技术助力初中化学课堂教学随着信息技术的不断发展和应用，教育领域也开始融入了信息技术的元素，以提升教学效果和创造更加丰富的学习体验。
在初中化学课堂教学中，运用信息技术助力教学已经成为一种趋势和需求。
本文将从如何运用信息技术提升初中化学教学的多个方面进行探讨。
一、多媒体教学辅助信息技术最直接的助力初中化学教学的方式就是利用多媒体教学辅助。
通过多媒体教学辅助，教师能够将化学知识以图文、视频等形式进行展示，从而增强学生对知识的理解和记忆。
教师可以在课堂上用PPT呈现精美的图片和动态的视频，展示分子结构、化学反应过程等，帮助学生更加直观地理解抽象的化学知识。
利用多媒体教学还可以增加课堂活跃氛围，提高学生的学习积极性和主动性。
二、虚拟实验教学在初中化学课堂教学中，学生通常很难亲自进行真实的化学实验。
而信息技术的虚拟实验教学技术正是弥补这一缺陷的有效途径。
虚拟实验教学通过计算机模拟的方式，让学生在电脑上进行化学实验，模拟真实的化学反应过程和实验操作。
这不仅能够增加学生的实践操作经验，还可以大大提高化学实验的安全性和节约实验成本。
三、网络资源共享借助信息技术，教师可以将课程、教案、作业等资源进行电子化，并通过网络进行共享。
教师可以在网络上共享自己的教学资源，也可以搜索、获取其他教师分享的资源，从而提高课堂教学的效率和质量。
学生也可以通过网络获取更加多样化的学习资源，包括在线课程、教学视频、习题库等。
这些网络资源的共享能够丰富教学内容、提高教学效果，同时也能够打破地域限制，实现跨地区的资源共享和交流。
四、智能化教学辅助工具随着人工智能技术的发展，智能化教学辅助工具也开始逐渐应用于初中化学教学中。
这些工具可以通过大数据分析、个性化推荐等技术，为每个学生提供个性化的学习路径和教学内容。
智能化教学辅助工具还可以通过情感识别技术、智能问答等功能，更好地与学生进行交互，提供更加贴心的教学服务。
这将有助于提高教学的针对性和有效性，满足每个学生的个性化学习需求。
信息技术在化学教学中应用的优缺点
信息技术在化学教学中应用的优缺点在当今的教育环境中，信息技术的广泛应用正在深刻地改变着教学方式和学习方式。
化学教学也不例外，信息技术在提高教学质量、激发学生兴趣、增强学生理解能力等方面展现出巨大的优势。
然而，就像任何一种工具或者方法一样，信息技术在化学教学中的应用也有其自身的优缺点。
优点：1、增强直观性：信息技术可以通过图片、视频、模拟动画等方式，将化学现象和原理以更直观、更生动的方式展现给学生。
例如，通过3D模拟动画，可以让学生更清楚地理解化学反应的微观过程。
2、提高教学效率：信息技术可以使教学更加高效。
教师可以通过电子课件快速展示知识点，也可以通过在线测试和反馈系统，及时了解学生的学习情况，以便调整教学策略。
3、激发学习兴趣：信息技术可以将化学知识融入到虚拟实验、游戏等活动中，使学习变得更加有趣，从而激发学生的学习兴趣。
4、突破时空限制：信息技术可以让学生随时随地学习，不再受时间和地点的限制。
同时，它也使得远程教育和在线课程成为可能。
缺点：1、技术依赖：信息技术的应用需要一定的技术基础，如计算机、投影仪、互联网等。
在一些地区，这些设备可能无法普及，从而限制了信息技术的使用。
2、信息过载：过多的图片、视频和信息可能会让学生感到困惑，反而不能清晰地理解知识。
3、缺乏实践经验：尽管信息技术可以模拟很多化学现象，但始终无法替代真实的实验操作经验。
学生可能因为过多的模拟实验，而失去了实际操作的机会。
4、过度依赖电子设备：过度使用信息技术可能会让学生过度依赖电子设备，而忽视了传统的学习方法。
信息技术在化学教学中的应用具有很大的潜力，但也存在着一些挑战。
作为教育者，我们需要找到合适的方法来最大限度地发挥其优点，同时尽可能地避免其缺点。
例如，我们可以利用信息技术来增强学生的实践经验，通过模拟实验来辅助真实实验的操作；我们也可以适当地控制信息技术使用的频率和强度，以避免信息过载和学生过度依赖电子设备等问题。
信息技术在化学教学中的应用随着科技的不断发展，信息技术已经深入到各个领域，包括教育。
信息技术在初中化学实验教学中的应用
信息技术在初中化学实验教学中的应用1. 引言1.1 信息技术在初中化学实验教学中的应用在当前信息技术高速发展的时代，信息技术已经深度融入到各行各业，包括教育领域。
初中化学实验教学作为化学学科重要的一环，更是受益于信息技术的应用。
信息技术为初中化学实验教学带来了前所未有的便利和可能性，极大地提升了教学效果和学生学习的乐趣。
随着数字化技术的快速发展，数字化实验设计与模拟已经成为一种趋势。
教师可以利用各种化学模拟软件进行虚拟实验的设计和模拟，帮助学生更直观地理解化学实验原理和过程。
通过建设和应用虚拟实验室，学生可以在虚拟环境中进行实验操作，不受时间和空间的限制。
这不仅提高了实验的安全性，还能够激发学生对实验的兴趣和探索欲望。
实时数据采集与分析技术的引入，使得学生在实验过程中能够即时获取实验数据，并进行数据分析和处理，提高了实验数据的准确性和可靠性。
多媒体教学资源的开发与利用，为教师提供了更多丰富多彩的教学工具，帮助学生更直观地理解化学实验的知识点和原理。
在线互动学习平台的建设，为学生提供了一个与老师和同学交流互动的平台，促进了学生之间的学习合作和交流，提高了学生的学习效果和兴趣。
信息技术在初中化学实验教学中的应用为教学带来了更多可能性，促进了学生对化学实验的理解和兴趣培养。
信息技术的应用将继续在初中化学实验教学中发挥重要作用，推动教学不断创新和发展。
2. 正文2.1 数字化实验设计与模拟数字化实验设计与模拟是信息技术在初中化学实验教学中的重要应用之一。
通过数字化实验设计，老师可以利用计算机软件进行实验方案的设计和模拟，使学生更直观地了解实验过程和结果。
这种方式不仅可以节省实验材料和时间成本，还可以提高实验的安全性和可控性。
在数字化实验设计与模拟中，老师可以根据教学内容和学生水平选择合适的实验模型进行演示。
通过模拟化学反应的过程，学生可以在计算机上观察反应物和生成物的变化规律，从而深入理解化学反应的机理和原理。
信息技术在高中化学中的应用
信息技术在高中化学中的应用信息技术在高中化学中的应用主要体现在以下几个方面：化学实验模拟、多媒体教学、网络资源利用和数据分析应用等。
一、化学实验模拟化学实验是高中化学教学中非常重要的一环，通过实验，学生可以更直观地理解化学知识，培养实验操作能力和动手能力。
由于实验设备、场地等条件的限制，很多高中化学实验并不能做到全面覆盖，这就限制了学生对化学实验的深入理解。
而信息技术的发展，使得化学实验可以通过模拟软件来进行，这为化学教学提供了新的方式。
通过化学实验模拟软件，学生可以在电脑上进行各种实验操作，观察实验现象，测量数据，进行分析和讨论，从而更好地掌握实验内容。
这不仅使得学生可以更全面地了解化学实验，还可以在实验中体验到安全、清洁和高效的优点。
二、多媒体教学传统的黑板教学模式在高中化学教学中仍然占据主导地位，但随着多媒体技术的发展，越来越多的学校和教师开始采用多媒体教学模式。
多媒体教学以其形象、直观、生动、逼真的特点，可以使抽象的化学概念变得具体可见，帮助学生更好地理解和记忆化学知识。
通过多媒体教学，化学教师可以利用图像、声音、视频、动画等多种形式，展示化学实验过程、示意图、分子结构、反应方程式等，让学生在视听上获得更直观的认识，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
多媒体教学还可以帮助学生理解抽象概念，观察化学现象，强化知识记忆，培养学生的观察力和思维能力。
三、网络资源利用随着互联网的普及和发展，学生可以通过网络获取到更多更丰富的化学学习资源。
教师可以在课堂上引导学生利用互联网搜索相关资料和图像，了解最新的科学研究成果和应用，拓展化学知识面。
学生还可以通过网络视频、网络课件、在线实验平台等获取更多的学习资源，补充教材内容，提高学习效果。
四、数据分析应用化学实验中需要进行大量的数据测量和数据分析。
借助信息技术，可以利用数据采集仪器、数据分析软件等设备和工具，对实验数据进行采集、记录、分析和处理。
这不仅提高了实验数据的准确性和可靠性，还可以帮助学生更好地理解化学现象和规律，培养学生的实验设计和数据分析能力。
信息技术在高中化学实验教学中的运用
信息技术在高中化学实验教学中的运用随着信息技术的快速发展，它已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
在高中化学实验教学中，信息技术的运用不仅可以提高教学效率，丰富教学手段，还可以激发学生对化学实验的兴趣和热情。
本文将从实验教学的现状、信息技术在实验教学中的应用和未来展望等方面对信息技术在高中化学实验教学中的运用进行探讨。
一、实验教学的现状传统的化学实验教学主要通过实验室进行，实验教学的内容主要以教师的口头讲解和学生的实验操作为主。
传统的实验教学方式存在一些问题，比如实验器材有限、实验操作空间狭小、实验安全隐患大等。
传统的实验教学方式难以激发学生的学习兴趣，学生缺乏对实验教学的积极性和主动性。
由于学生的理论基础薄弱，他们在实验操作中常常感到迷茫和无助，难以理解实验的原理和过程。
要想改善实验教学的现状，就需要引入信息技术，通过信息技术的应用来提高实验教学的效果。
二、信息技术在实验教学中的应用1. 虚拟实验模拟信息技术可以通过虚拟实验模拟软件来模拟化学实验的实际操作过程，学生可以通过计算机等设备进行虚拟实验操作，进行实验前的观察和实验后的数据分析等。
通过虚拟实验模拟，学生可以在模拟环境中安全、方便地学习和实验，同时避免实验操作中存在的安全隐患，提高实验的效率和安全性。
2. 多媒体教学资源信息技术可以通过多媒体教学资源来丰富实验教学内容，比如利用多媒体技术制作化学实验的视频、动画等，向学生展示实验的过程和原理。
利用多媒体教学资源可以将实验中的关键知识点和技巧进行详细的解说和演示，帮助学生更好地理解实验的原理和过程。
3. 智能化实验器材信息技术可以通过智能化实验器材来提高实验操作的便捷性和准确性，比如智能化的PH计、智能化的温度计、智能化的荧光分析仪等。
这些智能化的实验器材可以实时监测和记录实验数据，提高实验结果的准确性和可靠性。
4. 互联网资源信息技术可以通过互联网资源来拓展实验教学的内容和范围，比如利用网络搜索引擎来搜索相关的实验教学资料和视频，利用网络学习平台来进行实验教学的在线交流和讨论等。
现代信息技术与初中化学教学的整合与实践
现代信息技术与初中化学教学的整合与实践一、现代信息技术在初中化学教学中的应用1.虚拟实验室传统的化学教学中，学生们往往需要通过实际操作来进行化学实验，但是由于实验条件、设备、材料等方面的限制，学生无法进行一些特殊的化学实验。
而通过虚拟实验室技术，学生们可以在计算机的屏幕上进行“真实”的化学实验，不仅可以避免一些实验操作上的风险，还可以进行一些传统实验无法完成的实验，如高温高压实验，放射性物质实验等等。
2.多媒体教学多媒体教学技术可以将文字、图片、音频、视频等多种形式的信息结合在一起，使得化学知识的传授更加生动、直观。
学生可以通过观看视频、听音频等方式，更好地理解化学实验的操作步骤、化学物质的性质特点等知识点，提高学习的效率。
3.网络资源随着互联网的普及，学生们可以通过搜索引擎、在线图书馆等网络资源，获取到大量的化学知识，这些资源可以为学生提供更加多样化的学习内容，帮助他们更加全面地了解化学知识。
4.模拟软件现代信息技术还提供了许多化学模拟软件，这些软件可以模拟化学实验的过程，帮助学生们更好地理解化学反应的机理，掌握化学实验的操作技巧，并且通过软件可以看到实验的效果，更全面地理解化学实验的结果。
以上，现代信息技术在初中化学教学中的应用，可以为学生提供更加丰富多彩的学习体验，提高学习效率，帮助学生更好地理解化学知识。
1.教学目标的明确在进行信息技术与化学教学整合的过程中，首先需要明确教学目标。
教师需要明确指导学生在信息技术的支持下所要实现的学习目标，比如通过虚拟实验室学习化学实验的操作步骤，通过多媒体教学学习化学知识点等。
2. 教学内容的选择在整合实践中，教师需要选择适合信息技术应用的教学内容。
比如在指导学生进行化学实验时，可以选择一些虚拟实验室中没有风险且难度适中的化学实验，让学生在模拟软件中进行操作，从中获得实验的经验和技能。
3. 教学方法的灵活运用在实践中，教师需要根据课程内容和学生的实际情况，灵活运用各种信息技术教学手段，比如在讲解化学实验操作步骤时，使用多媒体教学手段，图文并茂地向学生展示化学实验操作过程，让学生更加直观地理解化学实验的过程。
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信息技术在中学化学实验教学中的应用信息技术在中学化学实验教学中的应用常德市西湖区第一中学摘要化学实验是中学化学教学中最重要的组成部分，由于实验条件的限制，部分化学实验的科学性、直观性、探索性和操作性等特点在教学中未能真正体现，使现有部分实验不能完全地发挥其教学作用。
而现代信息技术应用于化学实验教学中，可克服实验条件的限制，提高化学实验的可见度，增加化学实验的时效性，保障化学实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，创造学生进行实验设计的条件，丰富学生的实验知识等，以期最大限度地发挥实验的作用,提高学生学习化学实验的兴趣。
关键词：化学实验、化学网络实验、多媒体课件本文根据笔者及同行从2007年11月开始承担省级课题《利用网络环境提高高中学生化学实验的兴趣》进行高中化学网络实验教学的探索,近几年来在化学网络实验教学实践中的一些经验和体会,以化学课程和信息技术的整合的理论为基础,总结了信息技术在化学实验教学应用的一点体会。
我们进行化学信息技术在化学实验教学一般包括录像、视频技术，计算机多媒体课件和网络技术在化学实验教学等几方面。
现就以下几方面在实验教学中的应用进行探索和研究。
一、录像、视频技术在化学实验教学中的应用（一）、加强演示实验的时效性有些演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的实验现象，干扰学生正常观察实验现象，影响实验的效果。
由于学生课堂学习时间是有限的，要让学生在有限的时间内尽可能多地获得信息，给予学生的信息要有选择，使学生观察到的现象对所需习得知识有价值。
因此，采用摄像、剪辑技术，对实验的全过程进行加工，既为学生提供实验的全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。
例如，高中化学中石油的分馏等实验可采用此技术在课堂上播放，大大增强演示实验的时效性。
当学生在很短的时间内看到分馏的全过程，不仅对分馏要领理解，而且对蒸馏与分馏概念的理解更深刻。
（二）、保障演示实验的安全性中学化学实验教学中有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实地演示，借助于录像教学，既保证了学生的安全和保护环境，又达到良好的教学效果。
同时，通过录像技术，还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，以引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。
例如：浓硫酸的稀释实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对浓硫酸滴入水中放出大量热量使酸液飞溅现象进行演示，使学生加深对这一知识点的理解；加热胆矾晶体实验，把试管口没有向下倾斜，水流入试管底部，白色的无水硫酸铜又变成蓝色，使实验失败，然后把这一过程拍成录像。
这样教学不仅使学生掌握了硫酸铜晶体与无水硫酸铜之间的相互转换，更让学生体会到正确的实验装置对实验成功的作用。
（三）、加强学生实验操作的规范性学生实验是学生学会实验基本技能的最有效途径。
对一些操作较复杂的实验，通过录像对学生进行正确、规范的指导，避免了因教师演示需较长时间的缺陷。
例如，对高三学生实验基本操作的复习中“取、量、热、装、洗”的教学，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大、停顿、旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，对学生最终学会这些操作提供保证。
高速或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能，不仅可以使学生缓慢地看到快速的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的变化，让学生迅速感知不易观察到的实验细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短了教学时间，增加了演示实验的时效性，提高了教学效益。
摄像、放像技术还可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握。
对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验、要求较高的操作技术或装置复杂的实验也可以借助教学录像来完成，保证演示实验的安全性，加强了学生实验操作的规范性。
二、计算机多媒体课件在化学实验教学中的应用多媒体课件在化学实验教学中的运用的研究，我们通过反复探索、实践、对比，确定出以下几种情况：确定选择多媒体课件的几种类型：一是演示实验。
二是实验操作中分解组合模拟。
三是实验中化学原理分析。
四是对习题中的综合实验设计、创造。
五是实验批判与评价等。
确定选择实验课件来源是：高中化学课本中的187个演示实验；50个学生实验；各层次不同能力要求的自创实验、设计实验、实验评价与改进、综合实验等。
确定选择多媒体课件课件使用方式：一是与实物实验并用，很好地为实体实验加深印象。
二是对实物实验的补充，主要适用于微观变化的动态难以在宏观中展示；有的实验现象微弱；综合组装实验等。
三是独立使用多媒体模拟演示实验。
它适用于分析实验原理；内容多、战线长、涉及面广的实验；微观变化宏观反应；逻辑抽象想象太强；理论与实际实验中有很大跨度等等类别实验。
在模拟实验中，要求要以新的视觉，作用于学生感官，显新奇、神异，但不失科学性。
扣住教学原则，认知理论心理学，能有效调动学生积极思维，拓展视野，兴奋神经，引起学生极强的专注，极大的兴趣，看后久久回味。
确定选择多媒体课件课件的来源：一是重点放在充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件中。
根据不同教学情境的需要，有的直接使用，有的根据该实验的特点，加以增、删、改后使用；二是自己设计制作课件。
通过集体共谋，论证出可行性，在实验中那些问题该发展？那个地方该改进？选择什么样的内容？做出什么风格的课件，都在教研会上，大家积极献策献力，以求模拟实验具有客观性、在现真实性、包容性，引起深层思考，由此架起抽象顿悟的桥梁。
实物实验展示的是立体化。
实验现象偶而会出现始料未及的复杂多变，以事实胜于雄辩的亲身感，会激起学生思维的一种亲近感。
但它要受空间距离不同，导致对实验观察有影响，由反应快慢又多受时间制约。
多媒体技术，形成的模拟实验课件，虽有声、形、图、动画毕竟在银屏上是流动的一副平面画。
对实体有所矫正，导致颜色偏差，体现了设计者主观性，表现不出实体实验的多重困难，多向复杂。
但它有利于控制时间，指向性强，便于大家观看和操作。
因此在用多媒体设计模拟实验中，我们有清醒的认识，任何课件实验代替不了实体实验，它不是实验教学的万能，只是一个补充释译，通过对实验模拟、虚拟促进对实验的发明创造。
确定选择多媒体课件的原则是：必有实效性，遵循教学规律及教改的发展方向，要体现学生认知规律，唤起学生的内在学习动力（需要、兴趣、信心），提升主动探求的欲望和动力，在学习中获得体验。
注重潜在能力的挖掘，关注全方位学生发展，注重知识结构，使学生自主学习空间增大；能提供师与生、生与生积极有效互动、实现沟通、共享、形成智慧的流动场相互促进。
能有效组织控制创造本学科结构知识学习的课堂动态的生成。
关注学生探究发现创造性占有的过程，使其在掌握分析化学实验的成败、知识结构、运用能力中，增强参与性、反思性、开方性，执着与责任感，在置疑中体现严谨、成熟富有批判性、创造性科学素养。
确定选择多媒体课件要领是：一是转换反应的速度。
根据有的实验反应瞬间即成，如Cl2与H2混和光照反应刹那间就完成，观察者很难捕捉到过程现象，像这种实验可通过课件模拟实验，减缓反应速度，帮助理解反应原理的分析。
有的反应需要一定的时间，如乙烯的制取，多糖的水解等等，这些需要课件中化慢为快，给学生以更多的自主空间去探讨。
二是化危为安。
有的实验毒性很大，产生气体污染也严重；气体制取实验、性质实验战线拉得过长，很容易出现不安全隐患。
如氯气制取，除杂、干燥、性质，尾气处理等综合实验；如石蜡裂化，所需时间长，裂化的产物检验现象不明显，如果用违反操作引起高锰酸钾溶液倒吸在反应容器里褪色现象很明显，但又怕实验事故发，像这类实验都可以用课件模拟实验来阐明。
三是化微观为宏观，微量夸大化。
在有的实验中微观粒子流动不可视的，为了促使形象思维上升到抽象思维，需要建构一个使学生认知过度的思维平台，如原电池中微观的电子流流向，阴、阳离子流向，电子互换；弱电解质的电离平衡过程展示都需要通过多媒体模拟实验课件用上述观点来完成。
还有反应速度慢，浓度极低，生成量太少，而影响定性实验分析，也需通过课件实验将微量聚合造形夸大。
如碳酸氢钠加入氯水；分析反应速度变化如盐酸与锌反应中加入大量醋酸钠观看反应中汽泡产生，实体很难观察到，通过课件实验会历历在目。
四是化无形为有形。
此法适用于气体制取、除杂、性质尾气处理综合实验气体流向及变化分析；演示倒吸可能产生的危害；分析实验中的化学原理。
如苯酚与农溴水反应在分析旧健裂新健产生无形变化化为有形促使学生理解能力增强。
五是化难为易。
此法适用于讨论实验装置的系列衍变；不同气体用不同装置制取的辨析；综合装置的设计与变迁；讨论某气体收集由排气法转移到排水法，拓展转移到防倒吸原理分析，运用于喷泉实验中。
像这样富含知识、能力、创造性的实验用课件就能达到化难为易；也适用于各阶段的实验复习中；还适用于难以实现的实验（如甲烷的取代反应）；还能适用于仪器的剖面分析（如制蒸馏水、乙烯温度计的水银球位置确定的区别）。
六是化微声为有声。
有些化学实验是伴有声音，为增强效果需放大音量。
如镁条燃烧，钠与水反应，检验乙醇与钠反应中产生的氢气实验。
在这些实验中声音都很微弱，不易察觉。
也有的实验在模拟错误操作中，为增强危险感也必须要配制声音，以极佳的渲染效果，充分调动学生的各种感官引起兴奋而产生兴趣。
当然这六个要领不是独立的使用，根据实情，彼此相辅相成，融会贯通。
达到利用多媒体技术对化学实验开发、加工、再创造、再设计，以求实验课件的最优整合。
三、网络技术在化学实验教学中的应用在当今知识迅猛增长和信息膨胀的环境中，教师不再是学生知识和信息的惟一来源。
为了加强网络化学实验教学，我们开设了ftp://172.16.2.200/校园网，在化学实验教学资源中我们开设化学动态习题、化学实验视频、化学flash课件、三维及晶体图、化学网址、化学比武课件、化学图片、化学实验创新大赛、高中化学课件全集、网络虚拟实验等项目。
通过网络技术教师和学生可从中获得大量的有关化学实验的信息；通过网络的问题组还可与世界各国的学生和教师在网络上对某一实验问题进行讨论。
这不仅可以扩大学生的知识面，丰富学生的课余知识，更培养了学生主动获得知识的能力。
例如在网络虚拟实验,我们在石油的分馏演示实验过程中采用了多媒体网络课件来进行仪器的识别、仪器安装顺序的教学;利用多媒体形式建立实验基本操作素材库,让学生学习实验操作的形式;采用动画模拟来强化学生对错误实验操作的危害和后果的认识。
又如我们采用一些设计较好的虚拟实验室软件系统,例如用Chem-lab中的虚拟气体实验室等来进行关于气体摩尔体积演示实验的教学，使学生对气体摩尔体积理解留下深刻印象。
网络技术将为学生的自主学习提供最丰富的信息资源，使学生的知识来源更广泛、更丰富；使学生可以不受时间、空间的限制对有关实验问题进行探讨；同时培养了学生获取信息，分析、归纳、整理信息、应用信息解决问题的能力。