关于中职电子电工教学中理实一体化的运用分析

论学习 ． 后 者 是 在 实验 室 进 行 的 实验 操 作 。在 教 学过 程 中 ， 二
教 育 没 有 将 其 与 高 中教 育 等 其 他 教 育 区别 ，依 旧 以理 论 教 育
为主 ． 缺 乏 必要 的 实践 教 育 。 而 且 ， 由 于 中职 学 生 的理 论 基 础
比较 差 ， 在 理 论 理 解上 可 能存 在 困难 ， 学校 也 很 少针 对这 方 面 进行讨论和研 究． 依 旧 传 统 的教 学模 式 ， 基 本 上 是 以教 师 为 主 导， 学生 跟 着教 师 学 ， 学 生 学 习缺 乏 主 动 性 与 灵 活 性 ， 学 生 的 主 体 地 位 没 有 得 到很 好 的 体现 。 中职 电子 电工 教 育 中 引入 理 实一 体 化 模 式 ，对 于提 高 学 生理 论 理 解 ． 加 强 学 生 实践 能 力具 有 非 常 重要 的 意 义 。 ① 理论 与 实践 相 结 合 可 以帮 助 教 师 提 高教 学 效率 ， 帮 助 学 生提 高 学
传 统 的 中职 电子 电工 教 学主 要 以理 论 为主 、 实践 为 辅 ， 教
１ 理实一体化教学概述
１ ． １ 理实一体化教学概念
理 实 一 体 化 就 其 字 面 意 思 理 解 就 是 理 论 和 实践 一 体 化 结
师讲 为 主 ， 学生学为辅 ， 是 一 种 自上 而 下 ， 以教 师 为 主 体 的教
解 复 杂 的 理 论体 系 ， 同 时提 高 学 生的 实践 技 能 ， 为 以后 的 职 业
发展 打 下 坚 实基 础 。
能力 。 有利 于 学校 培 养 出 具备 较 强 专 业 知 识 的 社 会 型 人 才 ， 使
得 中职 教 育 更 加 符 合社 会 发 展 需 求 。
２ 中职 电子 电工传统教学模 式存在 的问题
刖 舌
电子 电 工是 中 职 电 子 类教 学 的 基 础 课 程 ．对 于 这 一 专 业 ③ 有 利 于 中职教 育 的发 展 和 进 步 。 这种 模 而言 ， 具 有 较 强的 理 论 性 和 实践 性 ， 而 且 理 论 性 是 实践 性 的 前 好 的 解 决 实际 问题 。 提。 同时 ． 其 中所 涉及 的理 论 知 识 比较 抽 象 。 学 生 如 果 没 有 扎 式采 用理 论 和 实践 相 结 合 的 方 式 ．极 大 的提 高 了 学 生 的 实践 实 的基 础很 难理 解其 具 体 含 义 。 所 以， 采 用理 实一 体 化 的 教 学 方法 ， 以 实践 来验 证 理 论 ， 以理论促进 实践 ， 从 而 帮 助 学 生 理
关于中职电子电工教学中理实一体化的运用分析
唐素玲 （ 广西 工业技师学院， 广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 通过 多年的教 学发展 以及理论更新 ， 理实一体化的教学模式在 中职 教育 中应用越来越广泛 ， 从而 实现优化教 学方式 ， 提高教学质量 ，
满 足社 会 发展 需 求 ， 解决 学 生就 业 问题 ， 为学生打下坚实的发展基础。 本 文 结 合 中职 电子 电工 教 学 现 状 ， 分析 理 实 一体 化教 学理 念 的应 用 分析 。
１ ． ２ 理实一体化教学模式应用意义
随 着我 国 职 业教 育 的 不 断 进 步 和 发 展 ， 中职 教 育 的 规 模
和 数 量 越 来 越 大 ． 这 在 一 定 程 度 上 为 学生 提 供 了很 多再 次接
来往 往会 感觉 枯燥 乏 味 。 缺 乏 学 习兴趣 。同 时 ， 老 师教 学 目标也
【 关键词 】 中职教育 ； 电子 电工 ； 理实一体化 ； 应用分析 【 中图分类号 】 Ｇ ７ １ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 １ ０ ０ ６ — ４ ２ ２ ２ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ３ — ０ １ ４ ５ — ０ ２
来， 解 决 实 际 问题 。对 于 电子 电 工教 育 而 言 ， 理 论 往 往 和 实 际 存 在 不 小的 差 距 ， 只 有 将 理 论 和 实 际 结合 起 来研 究 ， 才 能 够更
学方式。 这 种 方 式 已经 无 法 满 足 社 会发 展 需 求 。 所 培 养 出的 学
生缺 乏 必要 的 社 会 适 应 能 力 ．与 中职 教 育 的 目的和 理 念 相 违
合 的教 学模 式 ， 去 教 学理 念 是 通 过 理 论 教 学促 进 实践 技 能 ， 并
且 通过 实 践技 能 来辅 助理 论教 学 ，在 进 行 理 论 教 学 的 同 时进
不 明确 。 缺 乏针 对 性 ． 在 一 定程 度 上影 响 了教 学质 量 的提 高。
受教育的机会 ． 但 是 其 中也 凸显 出很 多现 实 的 问题 ， 比如 中职 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ ． ２ 教学环境分离
在传统教学模式里 ． 理 论 教 学 和 实践 教 学是 分 开 的 ， 其中 理论 教 学 主要 是 进 行 课 堂教 师讲 授 ， 学 生学 习 ， 而 实 践教 学 则 是 单 独 的进 实验 。前 者 的教 学和 学 习是 在 教 师进 行 的 书 面 理
背。 其 存在 的 问题 主 要 体 现 在 以下 几 个 方 面 ：
２ ． １ 理 论实践 被 分离
现 在 多数 中职 教 育 是 脱 产 式 教 育 ，也 就 是 学 生 的全 部 教
行 实践 技 能 的 培 养 。 二 者 同时 进 行 。 相 辅相成 ， 从 而 形 成 立 体
化 。 多角 度 的教 学 模 式 ．促 进 学 生 理 论 素 养 和 实践 能力 的提 学 内容 和 活 动 是 在 学校 内通 过 教 师 的 教 学和 实 验 来 完成 的 。 对 于 电子 电工 教 学 而言 ．传 统 教 学模 式缺 乏 必要 的 实践 技 能 高。 这 种 教 学模 式 符 合 中职教 学理 念 与 目标 ， 特 别是 对 于 电 工 其 中需要 学 习的 理 论 知 识 太 过 抽 象 ， 例 如 很 多元 器件 电子 这 种 理 论 性 和 实践 性 强 的 学 科 教 育 。理 实一 体 化 教 学具 的培 养 ． 都 是 通 过 电 气符 号 来 表 示 ， 而且相关 电流、 电 压 以及 电 容 、 电 有重要意义。 阻 等相 关概 念 非 常 抽 象 ， 增加 了学 生 理 解 的 难 度 ， 学 生 学 习起