后进生类型、成因及对策分析

后进生类型、成因及对策分析

“后进生”、“差生”历来是家庭和学校教育中的软肋，是“教育木桶”中最短的一块木板，是“教育之链”中最脆弱的一节链条，是老师和父母心中永远的痛。如何解决“后进生”、“差生”问题历来是每位教师思考和工作的重点，然而无论教师如何呕心沥血地对其“提、推、扶、拉”、父母如何积极主动地支持配合，除了使孩子在期末考试中多考几分外，对其落后状态的转变似乎并无实质性的帮助。换句话说，就是投入和产出不成正比。为什么会这样？我想原因可能和我们对“后进生”、“差生”情况的缺乏了解有关。古人云：知彼知己百战不殆。对于“落后”这个老师、父母和孩子三者共同的敌人，我们到底了解多少呢？很多时候我们只是看到孩子“落后”、

“差”的事实，可是孩子到底哪方面落后、落后的原因是什么这些问题却并不真正明白。而这才是转变后进生的关键所在，就好像医生为患者治病必须先要探明病情才能正确施治一样，我们要想解决“后进生”、“差生”问题，也要采用望闻问切的手段对学生的病情病因进行“确诊”，以便对症下药。经过多年的“临床”观察，我发现后进生大体可分为以下几种类型，现写出来，希望对您有所帮助：

一、“小聪明儿”型。

特点：“小聪明儿”型的学生无论身体还是智力均与其他孩子处于同一水平，思维、语言、动作、生活自理等各项能力均表现正常，甚至常有出众表现，如爱察言观色、说话机巧油滑爱绕弯儿，经常为讨家长和老师欢心而处心积虑。但这类孩子常常出现学习障碍，或注意力不能集中，或书写困难，或记忆力奇差等现象，学习成绩长期在60分以下徘徊。

成因：此类学生在幼儿期往往表现出色，如反应灵敏、语言表达能力较强、善于察言观色等，受到众人过多言过其实的赞美，孩子从中尝到甜头，心里从此埋下了轻浮买好比脚踏实地干活更能得到好处的种子。孩子在这种情况下，入学后即使学业发展良好，但由于本质性格崇尚机巧、华而不实，对学习不肯深入钻研，也会逐渐成为一个除“巴结”老师外各方面都不甚突出的“好学生”。如果由于某种原因，孩子在学业上出现困难，他们就会选择放弃，成为“小聪明儿”型的问题学生。

对策：首先，对这类孩子，家长及老师应注意观察区分，对于其

花言巧语、“投机钻营”的行为和语言，置若罔闻、不加理睬，而对于孩子偶尔靠努力取得的成绩，哪怕微不足道也要在充分肯定的基础上大张旗鼓地表扬，使孩子认识到只有真抓实干才能真正受到别人的肯定和赞美，逐渐改掉华而不实的毛病。其次，家长及老师应根据孩子的具体情况制定切实可行的帮扶方案，坚持不懈地努力到底，中途放弃徒劳无功。

二、呼告无门型。

特点：这种类型的学生可以用四个词概括：性格内向、做事认真、勤学不辍、学而无功。这些孩子淳朴踏实、诚实可信，很少违反纪律。他们普遍身体平衡能力和动作协调能力较差，走路头重脚轻、跑步时身体重心前倾，起脚缓、落脚重，动作缺乏灵活性，同时记忆力、语言表达能力常常也弱于其他儿童，自卑心理较重。

成因：这些孩子由于未能掌握科学的学习方法或在幼儿期各种学习能力未能达到同龄儿童的水平又未能被家长及时发觉加以弥补，故而入学后学习总比别人慢半拍，很快成为后进生。发展下去，甚至会演变成为不良社交或无所作为型。

对策：这类孩子往往经历过太多的失败，内心充满痛苦，所以我们首先要真正走近他们、关心他们，详细了解每个孩子的学习与生活细节，分别找出其问题所在，为每个孩子量身定做一套科学实用的学习和思维方法，并制定出具体的学习计划。其次，要鼓励他们多参加跳绳、踢毽子、原地旋转等活动，促进其内耳前庭感觉系统的再发育，促进孩子身体协调性和平衡能力的提高，同时使小肌肉群得到锻炼，

使其学习能力得到提高。更重要的是老师与家长要为其寻找到一个成功的突破口，帮助他们重塑自信，鼓起重新再来的勇气，走上良性发展的轨道。

三、橡皮孩儿型。

特点：橡皮孩儿型的学生大多行为举止可爱有趣，语言天真、精神愉快、不思学习，从不考虑自己的前途命运问题，老师和家长的批评、鼓励很难触及其内心，俗称“橡皮孩儿”、“不开窍儿”。这些孩子大多心理年龄滞后、思想简单幼稚，动作迟缓、反应欠灵敏，生活和学习中多小错而无“大恶”，属于让老师和家长又爱又恨的孩子。

成因：此类学生幼儿期往往缺乏必要的家庭教育，受到语言、概念、声音、色彩、逻辑、运动等各方面的刺激较少，阻碍了孩子心智的正常发展。其家长一般文化水平较低，因此不重视孩子的早期教育或者家长由于工作繁忙，对孩子无暇进行管理。还有一种情况就是家长对孩子过于娇惯，凡事包办，使孩子失去很多锻炼的机会，责任感和动手能力较差。另外也不排除父母有护短的可能。

对策：家长应和老师密切配合，采用矫枉过正的办法，从知识、心理、日常生活、人际交往等方面给予孩子持续密集的强刺激，促使其早日从梦中醒来，具体做法如鼓励孩子独立处理生活和学习中碰到的问题，孩子犯了错误父母不遮掩不护短，不要将孩子封闭在家庭的小圈子里，鼓励孩子多与其他孩子交流。

四、不良社交型。

特点：此类学生无论身体、智力均与其他孩子处于同一水平，思维、语言、动作、生活自理等各项能力均表现正常，但学习成绩很差。不同的是这类孩子往往受社会不良习气沾染，常有说谎、骂人、偷盗、欺负小同学、打架等坏习惯，且较难教育。

成因：家长工作繁忙，对孩子疏于管理；父母离异或早逝，生活在单亲家庭，从小缺乏父母之爱，心灵受到过严重创伤，形成偏激的性格；家长的错误思想、不良作风影响到了孩子；孩子受不良影视作品和书刊的影响；来自教师、学生的鄙视和嘲笑。

对策：首先必须明确的是，对于这样的孩子，靠老师和父母单方面的努力效果往往并不理想，我们应加强家校联系，搞好协调配合，避免孤军奋战；其次要加强正面教育，对其闪光点多肯定多鼓励，交流中尽量避免“不准、不许”等词语，以免使其产生逆反心理；另外我们还应该认识到，这样的孩子最需要别人的关怀和理解，因此教师和父母要走进孩子心灵，给他们提供真正的关怀与帮助，同时教师和父母要有意识地为孩子制造成功机会，助其走上良性发展的轨道。最后需要说明的是，这类孩子的行为反复性较强，因此教师和父母在帮助孩子进步时要有足够的耐心和科学的方法。

五、无所作为型。

特点：无所作为型的学生对什么都采取无所谓的态度，一般的做人处世、立身求学的道理他们都懂，但行动却如老牛拉破车，生活没有目标、学习没有干劲、做事没有速度，对自己、对家人、对集体、对前途漠不关心不负责任，缺乏计划和考虑。