课程改革视域下的教师转变
新课改视角下教师行为的转变
新课改视角下教师行为的转变摘要：新课改要求教师提升素质，更新观点，转变角色。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：教师在教学过程中应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。
教师要与学生积极互动，共同发展。
要处理好传授知识和培养水平的关系。
注意培养学生的独立性和自主性。
教师还应该引导学生大胆质疑、自主调查和探索。
教师也应该教会学生主动地富有个性的学习。
这样，教师的教学行为将发生相对应的变化。
关键词：一、在师生关系上，教师要善于尊重、赞赏学生新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”。
为了实现这个理念，教师要善待每一个学生，尊重每个学生的人格与尊严。
教师要学会尊重不同类型的学生，做到不伤害学生的自尊心。
教师心中一定要有“有差异而无差生”的理念，这是一切教育的基本观点，所以教师对待学生的差异，不能按自己固有的、理想的标准去衡量学生，更不能用统一标准要求学生。
事实上学生与学生之间不但年龄不一样，他们的心理发展也有差异。
即使同一年龄的学生，因为成长环境不一样，相互之间的差异也是客观存有的。
分析差异是新课程理念下的教学基点，学生个体差异是教学的起点，也是课程得以顺利实施的前提。
教师要善于从差异出发，在尊重差异的基础上合理使用差异，根据学生的差异确定相对应的教学方法。
学生的差异表现在多方面，如智力水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反应水平有快有慢，性格有内向也有外向，在兴趣爱好方面也不尽相同，再者就是学生各方面的水平也不尽相同。
总来说之，每一个学生都是世界上独一无二的。
教师只有了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，才能去发掘学生的优点。
给予他赞赏的目光。
丘吉尔说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样去赞美他。
实事求是而不是夸张的赞美，真诚的而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更加规范。
”赏识，其实是一种提醒，一种暗示，一种激励。
有人发现，世界上任何一个伟人，都是在受到赞赏的时候做得比其他时候更好。
新课程改革下教师角色的转变
新 课 程要 求 教 师 要 改变 对 学 生 传 给师生双方增加 了很大 的心理 压力 。
的教 育观 念也 在随 之更新 。作 为教 统 的看 法 ，不 要 把 学 生 看 成 是 幼 稚 、
师 ，在 积极 地 参 与这 场 课 程 改革 的 同 无知、听任教师摆布的 、被动接纳知 学 习策 略 的运 用 ，不 以掌 握 知识 的多 时 ，应 及 时地 对 教 育 观念 、教学 过 程 识 的容 器 。学 生是 独 立 自主 的人 ，对 少为 目的 ；在 学 生 学 习过 程 中 ，教 师 进 行 反 思 ，重 新 审 视 自身 的 教 师 角 自己 的活 动 有 支配 、控 制 的能 力 ；学 只是 指 导和 帮 助 学 生 主动 参 与 、亲 身 色 ，作好 心 理 调 适 ，以适应 新 课 程 改 生是 学 习 活动 的主 体 ，学 习 是 学 生 自 实 践 、独立 思 考 、合 作 探 究 。 同时 教
程 。 同时 ，新 课 程 又是 师 生 共 同发 展 位上，不要搞 “ 师道尊严” ，不要用教 现 了新课 程 改 革 下 教学 过 程 是 师生 交
的载体 ，新课程是从原来的教材 、知 师的身份压制学生 ，要为学生创设一 往 、共 同发 展 的互动过 程 。通 过交往 ，
识 发 展 到 统整 的 、建 构 的课 程 ，它 既 个宽松的成长环境 ，成为学生健康发 构建和谐的、民主的 、平等的师生关
者 和创 造 者
创造潜能 ，教师要相信每一个学生都 题 或调 整 学 习 计划 ，从 而 实现 学 习 方
学 校 的 课 程 是 动 态 的 、发 展 的 ， 能成 功 成才 ，要 相信 只要 找 到 因材 施 式 的转 变 ，培养 学 生 搜 索 和处 理 信 息
新课改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。
那么作为教师应该如何转变自己的角色呢?一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。
教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
具体包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。
首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。
学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。
这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生的引路人。
一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。
论新课程改革下教师的转变
论新课程改革下教师的转变摘要：教育改革的成功与否，决定于学生对教学内容和方法的兴趣。
对于中学教育而言，使学生体验到学习的乐趣是课程改革所要求达到的效果。
这不仅能激发学生的潜能，更能为学生的终身学习打下坚实的基础。
关键词：改革；个性；素质新时代背景下，我国教育事业改革面临着新一轮的挑战。
传统的中学教育教学模式存在着许多不足之处，使中学生的个性发展受到了一定的制约。
为适应素质教育的要求，教师要紧跟时代步伐，对教学内容以及方式等都做出一定的调整，才能在新课程改革中发挥教师的引领作用。
一、存在的问题首先，学生在学习时提不起兴趣，被动上学、上课。
一堂成功的课堂应该让学生学得开心、老师教得高兴，可是当前的教学现状，许多都是一片百无聊赖的景象，学生上课只是老师的听众，只是观众，从而使得整堂课下来只有教师一人自编自演。
其次，学生对于有些课程开设的目的不清楚，例如，认为科学课只是学习科学知识，忽略了对科学家探究精神和研究方法的学习。
很多学生不重视对实验课过程中的实验设计和实验技能的理解和掌握。
最后，教师在教学方法上应用不当，任何一门课程的教学都应该讲求方法的科学性和有效性，要考虑学生个体的差异性，有针对性地进行教学辅导，否则教育教学活动将呈现盲目性。
二、教师如何实施新课程改革1.转变教学观念要从根本上解决目前的教学困境，转变教师教学观念是关键。
新课程改革要求教师不能固守着原本的教学思想，采用“放之四海而皆准”的教学方式，比如，对全班学生的体育跳高教学要求都是同一高度，忽视学生不同的身体素质。
教师必须深入了解所教的学生的不同个性特点，通过分组教学或是个别辅导的方式来进行个性化教学，发挥学生的主体作用，让学生在自我锻炼中逐渐实现自我超越，享受成功的快乐。
2.提高执教水平“严师出高徒”，教师必须重视自身教学水平的不断提高。
教师需要根据课程标准的基本要求，提高自身知识结构、水平以及语言表达能力，提高自身情商，采取恰当的方式方法，使知识的教授更加简单明了。
在新课改理念下教师和学生的角色转变
在新课改理念下教师和学生的角色转变摘要：为适应素质教育和课程改革的需要，教师必须转变或完善目前的角色定位，树立与新课程相适应的教学观念，在新课程中不断自我更新和发展。
因此，关于在新课程理念下，教师和学生之间的角色新变化是本文探讨的重点。
关键词：角色；探究；情境；实践；评价国家基础教育课程改革是进一步推进和深化素质教育的一项重要举措，是我们广大教育工作者及全社会十分关注和努力探索的问题。
因此，现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点和趋势，但无论哪一种课程理念的执行，最终都要求教师不再做教科书的执行者，而应成为教学方案的开发者。
教师要“用教科书教，而不是教教科书”，所以教师应与新课程同行，要适应课程的需要而转变或完善目前的角色，树立与新课程相适应的教学观念，在课程中不断自我更新和发展。
那么，在新课程理念下，师生该如何进行角色的转变呢？1 情境探究的角色转换在教学过程中，教师应充分利用合适的教具、多媒体等手段设置出让学生感觉生动形象的情境，激发学生的兴趣。
并且，在教学过程中应偶尔露出“破绽”或“留一手”，让学生养成勇于质疑，大胆设想的良好习惯。
1.1 让学生成为兴趣情境的创设者在课堂教学设计过程中教师要树立创新观念，从指导学生“学会”转为引导学生“会学”，变“学知”为激励学生“思维”。
教师作为学生学习活动的组织者和设计者，应根据学生的生理和心理，以及认知特点等创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣和主动参与的激情。
1.2 让学生成为问题情境的创设者爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
创设问题情境，让学生在情境中产生疑问和设想，是创设情境的又一重要目的。
怎样创设问题情境呢？首先教师要在认真学习大纲，全面掌握教材的基础上，根据教学内容，围绕探索学习的主题，遵循贴近学生生活、让学生感兴趣的原则，进行精心设计。
总之，教师应通过精心创设问题情境，铺设问题台阶，把学生引入到：设疑→实验探究→分析发现→解决问题的主动学习过程中去，让他们以发现者的姿态进行角色活动，充分领略做为学习主人的充实感，体验到喜获知识，迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，培养独立思考、自主发现问题并解决问题的精神。
论新课程改革下教师角色的转变
人是社会发展中最关键的因素，没有人的存在，万事皆休。所以人的成长与发展对社会而言至关重要。影响人发展的因素除了先天的遗传，后天的环境也至关重要，其中教育的影响最为明显。教育是有专职人员（教师）来实施教育活动的，他们掌握着专业文化知识和教育教学理论以及学生的心理变化。所以，个体的成长发展离不开教师的培养。随着社会发展频率的加快，人们普遍感到各种压力的侵袭，从而产生焦虑、孤独、抑郁，尤其是学生面对学业的压力、社会的各种诱惑，肯定会迷失方向，难以应对。这就必然要求教师转变角色，成为他们人生道路中的引路人，为他们照亮前行的道路，促进其人格的健康全面发展，真正体现新课程改革中所倡导的“以人为本，促进每一位学生的全面发展”。
新课程改革提出了全新的学生观、学习观、教学观、课程观等一系列的新观念。教师作为学校教育教学的主要实施者，在教育教学中的地位举足轻重。所以新课改中教师角色的转变是势在必行的，它将牵一发而动全身，教师角色的转变不仅关系到自身的发展，更重要的是能否带动学生真正的发展以及新课程改革能否顺利的实施。
一、教师角色转变的必要性及意义
随着新课程改革的发展和实施，教师再也不能仅仅是个教书匠了。新课程改革目标中明确地指出要“改善学生的学习方式”，新的教学观中也指出“教师要善于引导，教学的本质在于引导”。这也是针对传统教育中被动的，接受式学习方式的弊端所提出来的。学生学习方式的改变定然会要求教师教学方式随之转变，所以，教师应该由一个“教书匠”转变为一个“引导者”。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生处于课堂的主体地位，要充分地发挥学生的主观能动性。当然并不是说教师就可以置之不管，全盘放手，学生想干什么就干什么，课堂没有了课堂的样子。而是说教师应该居于主导地位，掌控大局，适当地“放权”，不再一个人唱独角戏，要学会引导学生。把过程留给学。这样学生可以从中体会到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。还可以培养学生独立思考和创新的能力。
浅谈新课程改革背景下教师角色的转变
浅谈新课程改革背景下教师角色的转变新课程改革角色转变教学观念一、教师角色转变的重要性新课程作为我国根底教育领域的一次重大改革，在给教师的进展带来了重要机遇的同时，也给教师带来了全新挑战，反思与重塑教师的自我角色，已成为我们教师无法回避的问题。
二、教师角色转变的三个方面（一）由单纯的学问传授者转变为学生学习的促进者新课程改革的一个飞跃与突破就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系。
教师要把自己当作学生学习的伙伴，做学生的知心朋友，建立公平的师生关系，营造民主的教学气氛。
使用鼓励、赏识的语言，让每一个孩子感到“我能行。
”课堂上，努力转变居高临下的指令性口语习惯，常常使用“你有什么发觉”、“信任你能说的更好”、“你的想法真奇异”、“谁有不同意见”、“到现在为止你读得最好”、“你能超过教师吗？”鼓舞、关爱、求异、鼓励的话语，让学生在极具亲和力的公平气氛中树立起学习的自信念。
教学时，积极融入到学生中，特殊是智力进展缓慢的学生，要舍身处地的感受学生的学习行为，调动学生学习的热忱，通过师生互动，激发学生的学习兴趣，培育自主学习的力量。
概括来说，教师的促进作用主要表现在以下几个方面：（一）帮忙学生制定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径；（二）教导学习策略，培育学生良好的学习习惯，进展多元智能；（三）创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习兴趣，使学生产生学习“需要”；（四）营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特殊是给学生供应“心理安全”和“心理自由”；（五）注意培育学生的自律力量，让学生对自己的行为负责；（六）和学生一道查找真理，并且能够成认自己的过失和错误。
（二）由单纯的完成教学任务转变为教育教学的讨论者作为一名教师，课堂教学是其职业生活的最根本构成，假如一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命的大量时间和精力是在课堂活动中或者是为了课堂教学而付出的。
课堂教学对教师而言，不仅是为学生成长所作的付出，它同时也是自己人生价值在每一个教学环节的点滴表达。
明晰教学思路 转变教学方式——论课程改革下的教师观念与行为的转变
把考试当作衡量学生的唯一尺度 ，结果教 师和学生都得不到发展。
但在 新课程下这种 模式发生 了质的变化 ，教 师的这种权利发生了 变化 ，教师只是学生学习的促进 者，为此我认 为新形式下教师必 须努力傲到 ： （）指导学生掌握 良好 的学 习方法 ，养成良好 的 １ 学习习惯 ； （ ）培养学生的学 习能力 ，营造 良好的教 学情 景； ２ （）激发学生强烈的学习动机 ，建立一个民主平等的师生关系、 ３ 融洽和谐的课堂气氛 ； （ ）积极参与到学习中去 ，互相交流， ４ 与学生分享体验与感受 ，与学生一起探讨、研究 ，不 断提高 自己。 （ ）采用灵活多变的教学方法，积极调动学生的学 习热情 ： ５
由。
改的实施者 ，是学生学 习的促进者 ， 组织者 ，一个观念落后的教 师难以胜任这项工作，最终将会被淘汰 ，所以转变观念是课改顺 利进行的前提 ，也是每一个教师所必须 的。新课程认为 “ 理念是
实践的先导 ，创新是课改的灵魂” ，所以一个没有新的理念 的教 师根 本不会去实践 ，而没有创新思维的教师更可怕 ，因为新形式
总 之 ，这只 是 我 教 学 中 的一 点 体验 与 感 悟 ，正 确 与 否 ，还 有
待与 同行们去探究、实践 。
刨新 教 育 ４ ６
动手 ，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新的能力。五是改变课程评价过 于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教 师提高和
改进 教 学实践 的功 能 。 因此 ，总 观课 程 结构 的 以 上 转 变 ，作 为教 师 我 以 为力 求 必须 做 到 以 下几 点 ：
明 晰 教 学 思 路 转 变 教 学 方 式
一
论 课程 改革下 的教 师观 念 与行 为 的转 变
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课程改革视域下的教师转变
作者：郭文莲
来源：《广西教育·A版》2012年第07期
【关键词】课程改革教师转变
【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)07A一0008-01
目前，新课程改革在农村面临着诸多问题，体现在以下几个方面：教师队伍素质不高，教育观念更新较慢；课程内容与农村教育资源不相符，课程资源开发困难重重；传统评价机制坚冰难破，难以支持新课程改革。
面对这样的现实，农村语文教师在实施新课程改革过程中应做到以下几方面：
一、教师转变教育理念
教师转变教育理念是关键，它关系到课改精神的贯彻和落实。
教师转变教育观念，应从三个方面人手：一是从过于注重传授知识转为重视培养能力；二是从重视结果转为重视过程；三是从学生被动学习转为学生自主学习。
这样，教师对照新课程标准的教育理念全面地反思自己的教学行为，从而树立新课改的教育理念，并在教学实践中努力贯彻这一理念。
这是教师转变的基础。
二、教师转变角色
新课程要求教师转变角色。
教师应从过去仅作为知识传授者转变为学生学习的促进者，促进学生个性和谐、健康发展。
这是教师最富时代性特征的角色。
教师要减少“满堂灌”的教学时间，要腾出时间让学生参与到课堂中来，调动他们思维的积极性，让他们在探索和合作中不断接近自我，获得成就感。
教师则是学生的引导者，引导他们在学习中学会方法，找到适合自己的学习方式。
三、教师转变教学行为
教师转变教学行为，包括用普通话教学；用恰当的教学方式，引导学生自主学习、合作学习、探究式学习；抓住教学重点和难点，避免巨细无遗、面面俱到；在教学内容呈示上，注重多种感官刺激，运用实物、挂图、多媒体呈示教学内容。
教师要灵活运用多种教学方式，平时要多研究、多学习，吸收先进的教学经验，在教学中学会总结，对自己的教学行为多思考、多反省，不断提升教学水平。
四、教师转变教学对话
新课程提倡师生互动，教学对话。
教学对话包括学生与教材、学生与教师、学生与学生之间的对话。
教学对话不仅调动学生学习的积极性，同时张扬学生的个性，培养学生的创新意识和实践能力。
实施教学对话，首先教师要有师生平等意识，尊重学生的主体地位，给学生多向沟通的机会，使之拓展认识的广度和深度。
其次要创设有利于对话的课堂环境。
在教学过程中，教师向学生说的不应该只是“懂了吗”，更应该是“你对这个问题有什么看法”，“你是如何记住的”之类的话。
教师精心设计教学对话的话题，给足学生思考及回答的时间，真诚地鼓励学生大胆发表意见，专注地倾听学生的发言，客观地评价学生的表现，教学对话就能开展起来。
五、帮助学生转变学习方式
学生的知识是在原有知识及经验的基础上，通过参与学习活动主动建构的。
教师帮助学生建构知识，第一，以学生为中心，设计教学过程，充分发挥学生的主动性。
创设问题情境，让学生开动脑筋，动口动手，积极主动学习。
第二，引导学生发现新旧知识之间的联系，建构知识体系。
第三，提倡自主、合作、探究的学习方式。
加强实践操作环节的实施力度，创造条件让学生经历实践过程，以提高学生创新意识和实践能力。
引导学生采用小组合作学习方式，通过讨论、交流，达到优势互补，实现智慧价值的最大化和知识建构的高效化。
作为农村语文教师，只有静下心来，树立新课改的理念，才能不盲目、不冲动。
首先要明白，课改决不能丢掉语文的本色，而是改掉传统语文教育中的弊端，取得应有的效果。
其次，落实语文素质教育，引导学生多读、多看、多想、多说、多写，积累知识，培养能力，提高学生的语文素质。
最后，还要重视效果，实事求是，一切从实际出发，追求实实在在的语文教学效果。
这样，才能推动语文课改走向正确的道路。
总之，作为农村语文教师，我们要与“新课程”一起成长，以全新的理念实施新课程改革，切实提高教学质量。