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师范专业认证背景下的教师教育课程改革
师范专业认证背景下的教师教育课程改革作者：罗丽来源：《课程教育研究》2020年第05期【摘要】师范专业的教学质量事关中小学教师的专业素质问题，应当得到充分重视。
在示范专业认证背景下，各院校的教师教育课程正在悄然发生变化，课程教育总体朝着综合化、信息化的方向发展。
本文将简要介绍示范专业认证的背景，然后提出师范专业认证背景下教师教育课程安排中存在的问题，最后提出解决问题的方法。
【关键词】师范教育; 教师教育; 课程改革【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0201-01一、师范专业认证背景简述为贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队伍，按照国家教育事业发展“十三五”规划工作要求，推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培养质量，2017年11月8日，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，提出基于教师教育质量监测平台和大数据，建立师范类专业国家统一认证工作体系。
各院校为积极响应教育部关于开展师范类专业认证工作的相关精神，努力探索教师教育内涵建设和质量保障的有效路径，切实提高师范生培养的质量和师范专业认证工作水平。
推进教师教育质量保障体系建设，探索教师教育内涵式发展路径，提高师范类专业建设水平和人才培养质量。
二、师范专业认证背景下教师教育课程存在的问题（一）实践教学流于形式许多示范专业都设有实践教学环节，目的是通过模拟现实的课堂教学环境鼓励学生发现问题，提升自己对不同教学环境的适应能力。
但许多学校的实践教学环节流于形式，并没有真正起到“预习”的作用。
部分学生没有将注意力放在实践学习上，還有许多学生认为理论课才是最重要的，实操课可有可无。
这些学生大多抱有错误的观念，认为只要到具体的教学场景中实习便能迅速提升自己的教学能力，而不需要通过实操学习相关知识，提前做好准备。
然而，教学实践证明，在实操课程表现不佳的学生，往往在正式实习、工作时也表现平平。
师范类专业认证背景下教师教育改革的意义与路径
师范类专业认证背景下教师教育改革的意义与路径教师教育是培养优秀教师的关键环节，直接关系到国家的教育事业发展和人才培养质量。
在当今社会背景下，教师教育的改革显得尤为迫切。
而师范类专业的认证，作为推动教师教育改革的一种手段，具有重要的意义和深远的影响。
本文将探讨师范类专业认证背景下教师教育改革的意义，并提出一条可行的改革路径。
首先，师范类专业认证背景下教师教育改革具有重要意义。
一方面，师范类专业认证可以促进教师教育的规范化和职业化发展。
认证机构的设立将引导教师教育的课程设置、教学方法和质量标准。
通过评价和认证，可以筛选出合格的师范类专业并提高他们的教学能力和素质。
另一方面，师范类专业认证可以促进教师教育的国际化发展。
认证的标准和要求通常参考国际教育标准，并与国内外相关专业对接，从而提高教师教育的国际竞争力。
其次，实施师范类专业认证需要明确的改革路径。
在改革中，需要统筹兼顾教育目标、教师培养模式、课程设置和教学评价等方面。
首先，教育目标要明确，发展目标要贴合国家和地区的教育需求，紧密结合教育改革的方向和目标。
其次，教师培养模式要改革创新，突破传统的培养方式，注重理论与实践相结合，培养具备优秀教学和管理能力的教师。
再次，课程设置要符合专业认证的要求，内容要更加贴近学生需求和实际工作需求，注重能力培养和创新意识的培养。
最后，教学评价要科学合理，采用多元化的评价方式，注重考查学生的综合能力和实践能力，避免单纯依赖考试成绩。
除了以上两点，教师教育改革还需面临一些挑战。
首先是师范类专业学生的素质需求和就业问题。
教师教育的特殊性要求学生具备一定的思想政治素质和专业素养，但又要考虑到学生的发展需求和就业问题，如何平衡这一矛盾是教师教育改革的难点所在。
其次是教师教育的教师队伍建设问题。
教师教育改革需要大量的优秀教育学者和教师，但目前教师队伍建设仍存在一定的问题，如教师教育研究人员的不足、教师教育师资的欠缺等。
解决这些问题需要政府的大力支持和各级高校的共同努力。
师范类专业课程改革方案
师范类专业课程改革方案一、课程改革的指导思想2008年12月，教育部颁布了《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》。
全面启动了新一轮中等职业教育教学改革，根据这个文件的精神和要求，教育部相继也印发了《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》。
2012年四川省教育厅颁布了《关于建设现代中等职业教育课程体系的意见》，根据要求建立职业院校与行业企业联动开发课程机制，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。
随着教育改革的不断深入，学前教育和小学教育领域发生了很大变化，对教师的素质提出了新的和更高的要求。
学前教育和小学教育作为我校的重点专业，从开设以来一直在寻找适合我校学前教育发展的适应社会和市场需求的更好路径。
始终坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的办学方针，借鉴其他省市及学校先进的职业教育课程理念和方法，结合我校中等职业教育课程改革实际，校园合作，探索工作过程导向的专业课程改革，促进师范类教育专业办学水平和教育质量的整体提高。
二、改革目标与任务课程改革是专业建设的一个重要方面，是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。
我校课程改革的总体目标是，在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，开发和构建新的职业教育课程体系，以项目课程开发为中心，重点研究课程的综合化和模块化，强化实践教学，重视职业素养养成，充分体现学前教育和小学教育专业课程的特色。
通过课程改革，完善专业课程管理体制，彰显就业导向的办学特色；确立符合新课程要求的现代教育教学理念，积极探索教学活动与技术开发、推广、应用紧密结合；构建符合校情的体现多样性、选择性的职业岗位群课程结构，适应学生个性化需求和培养学生岗位变化适应能力；优化教学过程，改变教学方式，完善实践教学的基本标准和规范建设，提高教学实效，培养学生实践创业能力；改革评价制度，建立激发学生学习动力，促进学生健康发展的评价体系；改善学校装备，加快数字化进程建设，促进信息技术在课程改革中的广泛应用。
师范专业认证背景下的教师教育课程改革
师范专业认证背景下的教师教育课程改革当前，中国师范专业认证已经成为教师教育中的重要组成部分，它旨在促进教师教育的质量和有效性，提高教师的专业水平和职业素养。
在认证体系的推动下，教师教育课程改革迎来了机遇和挑战。
本文将从师范专业认证的背景下，探讨教师教育课程改革的重要性、面临的问题和应对策略。
师范专业认证是指通过对师范专业的认证评估，全面提升教师教育的质量和水平，改变过去发展不平衡、质量不高的状况，实现教师教育的突破和发展。
认证体系针对教育机构和教师培养方案、教学管理、教师培养成果等方面进行全面的评估，旨在确保教师教育质量达到国家和行业的要求。
对于教育机构和教师教育课程来说，师范专业认证提出了以下要求：1.教育机构必须具备培养高素质教师的能力和条件，符合国家和行业标准要求。
2.教师教育课程必须紧密结合教师实际工作需求，强化实践性和实用性，构建完整的教师培养体系。
3.教育机构必须建立健全的教学管理制度，确保教育教学质量和效果，加强对教师培养成果和毕业生就业情况的跟踪评估。
4.教育机构和教师教育课程必须积极适应信息化时代的需求，借助互联网和新技术手段，推进教育创新和改革。
二、教师教育课程改革的重要性1.适应教师岗位需求教师教育课程应该与教育岗位需求紧密结合，充分考虑到实践性和应用性，使得教师毕业后能够在实际工作中应用所学知识，提高工作效率和教育质量。
2.提高教师培养质量优质的教师教育课程是教育机构提高教师培养质量的重要保障。
教师教育课程应该以培养高素质的教师为目标，对教师进行全方位培养，使教师能够具备教学设计、教学方法、评价论、教育原理等方面的能力和素养，进一步提高教师教育质量。
3.推进教育创新教育创新需要有先进的教师教育理念和教育方法的支持。
教师教育课程的改革成为推进教育创新的重要途径，其主要目的是紧跟信息化时代的大背景，开拓教育新模式，提高教育效果和质量。
1.教学目标和教学内容不够明确一些教师教育课程的教学目标和教学内容并不明确，导致课程教学效果不佳，教师培养质量难以保障。
衔接——师范认证下学科专业课程与教师教育课程改革
Course Education Research课程教育研究2021年第16期一、学科专业课程与教师教育课程的衔接设计(一)横向衔接与纵向衔接。
学科专业课程与教育教学课程是课程体系中有机联系的整体,涵盖了师范生应具备毕业要求的八个方面,体现一定的专业素养与职业素养,是师范生未来教学内容与教学方法统一。
所以在学科专业课程与教师教育课程建设过程中,注意二者逻辑的纵向衔接性与横向衔接性,构建一种有效衔接的语境平台。
首先在横向结构上,突破教育类课程与学科类课程相对独立的状态,将教育理论课程的原理、规律、方法融合到美术学专业教学中,促使教育专业知识有效地转化为指导学科教学实习、实践的方式方法。
同时强化学科知识向教师教育课程的渗透、交叉、融合,促使教师教育课程更加符合美术学专业的学科特点与内在要求。
其次从纵向的结构上思考课程要素之间的纵向关系,把握美术学科专业类课程———教育教学类课程———实习实践类课程这一逻辑主线,在对中小学美术课程标准与教材分析的基础上,注意学科专业课程(师范生未来教学内容)、教师教育课程(师范生未来教学方法)与实习实践类课程的各自内在纵向逻辑关系。
(二)衔接模块。
师范认证指标体系要求学科专业课程不低于总课时的50%,教师教育课程不低于30%。
所以按照这一比例在不增加学分和课时总量的基础上,构建比较科学的课程模块,由此形成较为合理的美术学专业课程体系就显得非常重要。
笔者认为有必要在教师教育专业模块与学科专业模块中,增加衔接课程模块。
由此,课程模块可以分为通识教育课程、学科专业课程、衔接课程、教师教育课程、综合实践课程五大模块。
这种模块的划分,在通行的模块设计中增加衔接课程模块,优点是能更好将教师教育专业课程与学科专业模块做到有效衔接,填补原来专业课程与教师教育之间空白区域,从而理顺两者的结构关系,形成功能藕合,使美术学专业的“美术性”和“师范性”协调发展,产生“非加和性”的整体效应。
浅谈师范类专业认证背景下地方高师院校 课堂教学改革
2021年6期150浅谈师范类专业认证背景下地方高师院校课堂教学改革高 晶（四川文理学院 评估处，四川 达州 635000）摘要：面对振兴教师教育的新要求，我国于2018年正式启动师范类专业认证工作，通过前期的试点工作理顺了工作思路，积累了工作基础，目前已迈向全面推进阶段，这对地方高师院校而言既是一次挑战，更是一次发展机遇。
关键词：师范类专业认证；课堂教学；师范技能2017年10月教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法 （暂行） 》， 正式开展普通高等学校师范类专业认证工作；党的十九大提出“加强师德师风建设，培养高素质的教师队伍”；2018年1月，国家又出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。
这一系列的政策法规，体现了国家对教师培养的重视。
师范类专业认证作为我国提高教师教育质量的战略举措，它的开展既有助于摸清我国师范教育的现状，又能进一步强化师范院校的使命意识，为师范教育质量提升提供依据。
而作为高校教学工作核心的课堂教学，无疑它的质量提高，是顺利通过专业类认证的有力保障。
一、地方高师院校课堂教学存在的问题（1）重理论教学轻技能训练。
地方高师院校是培养地方基础教育教师队伍的主要阵地，其发展宗旨也应是为地方基础教育服务，培养的人才也应是符合地方基础教育发展需求的应用型人才。
但当前地方高师院校的课堂教学仍存在重视理论知识的传授，而忽视学生实践能力的培养、理论知识与社会实践联系等问题。
这使得地方高师院校师范毕业生在应聘工作时，往往在面试环节比较欠缺，而用人单位在学生被录用后很长一段时间内还在为学生的教学技能欠缺买单。
究其原因主要有两个方面：①受传统教学思维模式影响。
传统课堂模式是以教师讲授教材知识为主要教学方式，学生以掌握教材知识为主要目的，教师是课堂的主宰，从某种意义上来说学生只是教师的工作对象，而这种“以教为中心”的教学范式在教师心目中已经根深蒂固，教师的教学观念没有随着基础教育改革和现代技术的发展而转变。
师范专业认证背景下的教师教育课程改革
师范专业认证背景下的教师教育课程改革随着教育的不断发展，师范专业认证已经成为了教育领域中一个不可或缺的环节。
在这个环节中，教育机构不仅要注重学生的综合素质的提升，更要注重培养学生的教育专业素养。
这就需要有一个合理的课程体系，来保证学生的教育素养得到充分的提升。
本文将讨论在师范专业认证背景下的教师教育课程改革。
一、师范专业认证的概念和意义师范专业认证是指对从事教育工作的教师及其相关专业人员进行的一种专业技能、知识、评价等方面的认证和确定。
师范专业认证可以保证教师的教育素养得到全面提升，保证教育工作者的教育能够符合国家的教育标准，促进教育事业的发展。
师范专业认证可以有效缩小学校所需教师教育工作者的鸿沟，而且有益于提高当地教育事业的整体质量。
随着社会变革的不断深入，教育工作也在脱胎换骨。
而教育工作者的教育水平和教育素养是保证教育事业健康发展的重要因素之一。
虽然在传统的教育教学方法下，教育工作者在授课的时候只需要掌握相应的知识、技能即可，但是在现今的社会中，教育工作者要更具有专业素养才能胜任工作。
因此，在师范专业认证背景下，教师教育课程改革成为了必要的环节。
三、教师教育课程改革的内容1、理论知识的提升在现今的社会中，教育工作者的教育水平和教育素养是保证教育事业发展的重要因素之一。
而教育工作者所需要掌握的理论知识非常丰富，学生需要了解的也十分广泛。
因此，在教师教育课程改革中，应该重视学生的理论知识学习，注重学生对教育知识的掌握，以提升学生的教育理论水平。
2、实践能力的培养教育工作者的实践能力是教育教学中非常重要的一部分。
对于教育工作者来说，课堂教学的规划及实践过程，能否成功地实现教育目标都要通过实践来达到。
因此，在教师教育课程改革中，应该注重学生的实践能力培养，通过实践来提高学生的实践级别，让学生在实践中获得更多的经验和感受。
3、实用技能的掌握在教师教育课程改革中需要注意的方面有以下几点：1、需要建立完整的教育体系，包括学习辅导、开学前期等多方面的内容，综合考核学生及教学效果，从而为学生成才提供良好的教育资源。
师范专业认证背景下的教师教育课程改革
师范专业认证背景下的教师教育课程改革师范专业是培养优秀教师的重要渠道，而教师教育课程的改革是提高师范教育质量和水平的关键。
随着师范专业认证制度的不断完善和落地实施，教师教育课程改革也迎来了历史性的机遇和挑战。
如何在确保教育质量的基础上，推动教育课程的改革和创新，成为当前师范教育领域亟待解决的问题。
一、师范专业认证背景下教师教育课程改革的意义师范专业认证是指按照教育部相关要求，通过评估指标、条件和评估准则来检验和评估师范专业学校办学质量和水平的行为。
师范专业认证的出台，意味着教育部对师范教育的质量和水平有了更高的要求和标准。
在这样的背景下，教师教育课程改革成为了必然选择。
教师教育课程改革的意义主要体现在三个方面：1. 提高教育人才培养质量。
随着社会的发展和进步，对教师的专业素养和综合素质提出了更高的要求。
教育课程改革可以使教师教育更加贴近实际，更加符合社会需求，进而培养出更加符合时代要求的优秀教师人才。
2. 推动教育课程创新。
教师教育课程改革可以激发师范教育学校的教育教学创新活力，促进教学方法和手段的更新换代，提高教学质量和效果。
3. 推进师范教育国际化。
教育课程改革可以借鉴和吸收国外优秀的教育教学经验和成果，将国际化理念融入到教师教育课程中，提升师范教育的国际影响力和竞争力。
二、师范专业认证背景下教师教育课程改革的主要内容师范专业认证背景下的教师教育课程改革主要包括以下几个方面：1. 课程结构的优化与调整。
以往的教师教育课程结构较为僵化，停留在理论教学和实践教学的程式化阶段。
改革中需要对课程结构进行优化和调整，更加注重实用性和综合性，提高课程的灵活性和适应性。
2. 课程内容的更新与拓展。
教师教育课程内容应该与时俱进，更新换代。
按照不同学科和教学层次的要求，拓展和丰富课程内容，注重学科交叉和跨学科的融合，加强教师实践教学能力的培养。
3. 教学方法的创新与改进。
传统的面授教学模式已经无法满足当代教师教育的需求。
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师范类专业认证下的教师教育课程改革教师教育课程如何改革是国际教育界的一大问题，各国都在寻求教师教育课程改革的着力点和突破口。
但是，不同国家和地区，基于不同的历史背景、政Z经济现状，采取的改革措施不尽相同。
世界各国的教师教育课程改革呈现出各自的特色。
20XX年，中国教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》(以下简称《认证实施办法》)及《学前教育专业认证标准》《小学教育专业认证标准》和《中学教育专业认证标准》三个附件，旨在通过师范专业认证推进和保障师范专业人才培养质量的不断提升。
三个标准中，关于“课程与教学”都明确规定“课程内容注重基础性、科学性、实践性……吸收学科前沿知识……及时更新、完善课程内容”［1］。
师范类专业认证是教师教育内涵发展重要抓手，培养优秀教师的关键和基础。
对教师教育课程内容改革，师范类专业的认证是契机。
一、师范类专业认证概述
(一)师范类专业认证的内涵就每个专业职业的要求来看，从业人员的职业能力必须有一个确定的界定。
在国外，大多数专业行业都建立了认证体系，形成了完备的认证标准体系和可操作的流程。
中国的师范类专业认证起步较晚，尚处于探索阶段，但也取得了一些成绩，如掌握了师范类专业认证的概念、初步探索了一些论证理论和方法。
师范类专业认证指由专门机构(或教育行业协会)组织的专业人员按照国家统一制定的标准对自愿接受认证的高校师范类专业进行审查与评估，并在评审过程中帮助其找到问题、提出改进办法，从而促进质
量的提升。
［2］可见，师范类专业认证是师范院校自身主动接受办学质量检验，通过教育评估专家的审核、评估，检验办学目标的达成度，找到存在的差距和问题，不断自我反省、提高办学质量的过程。
因此，师范类专业认证是“通过达成某一预定标准，一个教育项目或机构被外部团体认可的过程”［3］。
师范类专业认证的机构一般是教育主管部门，如教育部或省教育厅组织的评估;或是教育行政部门，如教育评估院;或是由教育评估专业人士成立的民间评估机构，即第三方认证机构。
近年来，第三方认证的呼声越来越高，其结果更能反映师范类专业办学的真实情况，其信度和效度都相对较高。
第三方认证更能找出教师教育中的问题，促进教师教育发展，提高师范院校办学水平和质量。
这与师范类专业认证的目的相关。
师范类专业认证的目的是规范引导师范类专业办学，建立健全教师教育质量监督机制，不断提高教师教育质量，为培养新时代教育现代化发展所需的高水平师资队伍提供有力支撑。
(二)师范类专业认证的体系《认证实施办法》明确规定，对师范类专业采用三级监测认证体系。
第一级定位于基本要求监测。
主要是借助教师教育质量监测平台，通过师范类专业办学大数据，建立办学监测机制，对各类师范类专业办学基本状况实施动态监测。
［1］这一级认证最低，是各级各类师范类专业办学条件必须达到的基本要求。
第二级定位于教学质量合格认证。
它以教师专业标准和教师教育课程标准为引领，推动教师教育内涵式发展，强化教师教学责任和课程目标达成，建立持续改进机制，保证师范类专业教学质量达到国家合格
标准要求。
［1］这一级认证是建立国家标准，以此标准来研判师范类专业教学质量是否合格达标。
第三级定位于教学质量卓越认证。
其目的是建立健全基于产出的人才培养体系和运行有效的质量持续改进机制，以赶超教师教育国际先进水平为目标，以评促强、追求卓越、打造一流质量标杆，提升教师教育的国际影响力和竞争力。
［1］这一级认证的核心在于“卓越”二字。
其质量不仅是国内一流，还要是国际一流，要赶超国际先进水平，使中国教师教育形成自己的特色和品牌。
(三)师范类专业认证的理念和原则《认证实施办法》明确提出“认证以‘学生中心、产出导向、持续改进’为基本理念”。
首先，学生中心。
长期以来，高等教育教学以教师为主导，以教师的讲授为主，时常忽略学生的立场。
“学生中心”，要求教师教育要凸显师范生为主体这一核心思想，充分尊重学生多元化的价值取向［4］，并遵循师范生成长规律，遵从师范生的心理特点，在人才培养方案、课程设置、教学方法等方面以师范生为中心建构。
是否促进学生的个性发展是衡量课程改革成败的标志之一。
［5］其次，产出导向。
它强调师范生的培养质量，也就是师范专业办学的质量或是水平。
以结果为导向，通过评估，考量师范类专业毕业生的核心知识、核心素养、核心能力与专业标准的达成度。
其三，持续改进。
通过专业认证评估，促进教育教学质量提升。
以评促改，并将评价结果应用于教学改进，推动教育教学改革，从而持续推动师范类专业人才培养质量提升。
认证需要遵循一定的原则，在原则下完成的认证结论才是可信的。
第一，认证的工作原则是公平、公正、公开。
公平和高质量教育，这两个双生目标对我们的经
济和社会具有深远的实际意义。
既不能在原则上屈从，亦不能在实践中屈从。
［6］认证只有在公平、公正、公开的前提下进行才有意义。
第二，认证中强调“标准的统一性”“省部的协同性”“责任主体性”和“认证方法的多样性”等原则。
认证过程中强调认证的统一性，即认证推行国家制定统一的认证体系，发布国家认证标准。
在认证的过程中注重省部协同推进，教育部和省级教育行政部门加强统筹协调。
第三，责任主体性。
即明确高校在专业质量建设方面的主体责任。
以评促改，以评促建，形成持续的教师教育人才培养的改进和建设机制，不断提升办学质量和水平。
第四，运用多种认证方法。
认证过程中采用多形式方法认证。
如自我认证评估、主管部门认证评估、第三方权威机构认证评估等形式。
认证方法也是多样化，可多维度、多视角监测评价师范类专业教学质量状况。
二、教师教育课程内容问题表征
1949年以来，中国的师范院校为国家培养了许多优秀教师，并实现了从师范教育到教师教育的转变。
教师教育课程改革也取得了很大的成绩，但是也存在着不容忽视的问题。
长期以来，教师教育课程强化学科知识的系统性和学术性，而忽略教师的职业性、专业性，特别是教师职业的师范性。
“师范性”是教师的立身之本，是教师职业专业化的基础与保障。
［7］传统的师范教育只注重“教什么”的学科专业知识问题，对“怎么教”职业专业化的问题没有给予足够的关注。
比对师范类专业认证的要求与标准，目前我国教师教育课程内容存在着课程结构不合理、课程内容陈旧空泛、教育实践环节薄弱等问题。
［8］
(一)教师教育课程的占比小，结构不合理适当比例的教师教育课程比重是发展教师教育的基本前提。
教师教育课程是联系宏观教育理念和微观教育实践的桥梁［9］，是解决教师“怎样教”的课程。
要抓好教师教育，应给予充足的资源保障以便其能达成目标。
［10］教师教育课程的开设受到世界各国的重视，如占30%及以上的有德国和日本等国，其中，德国33%，日本30%。
占20%左右的有英国、美国、法国等国，其中，英国25%，美国20%，法国20%。
［11］43中国师范类专业认证标准关于教师教育课程的学分的规定分别是:中学教育专业，必修课大于或等于10学分，总学分大于或等于14学分;小学教育专业，必修课大于或等于24学分，总学分大于或等于32学分;学前教育专业，必修课大于或等于44学分，总学分大于或等于64学分。
与标准相比，目前中国教师教育课程的占比小，结构不合理。
在人才培养方案中，有专家调研指出，中国地方师范大学教师教育课程比例过小，在12%左右［11］43。
仍强调学科知识的体系完整性，强调课程内容的深度、广度，其专业学科知识类课程所占比重极大，教师教育课程所占比重较小，导致课程结构不合理。
这样，中国的教师教育在课程设置上并没有体现师范专业的“双专业”特性，反而重学科专业课程而轻教育类课程，教育类课程比例偏低，安排的课时偏少。
［12］加之受传统思想的影响，教育管理者与师范生对教师教育课程的认识有偏差，教师教育课程没有受到应有的关注和重视，教师教育课程设置还是按传统固有的思维模式进行。
在较多情况下，教师教育课程作为一般公共课程开设，而且时常被认为是“无用”“多余”“浪费时间”。