高等师范教师教育课程改革与创新实践
核心素养视域下高师美术师范专业课程改革与实践——以泰州学院绘画(师范)专业为例
□夏伊乔I以泰州学院绘画(师范)专业为例核心素养视域下高师美术师范专业课程改革与实践摘 要：该文围绕核心素养的观点，聚焦学校美术教育的领域，提出了对于高师美术师范专业的发展要求，剖析了美术教师教育专业的课程现状。
该文以泰州学院绘画（师范）专业的课程建设为例，提出了对于加强与改革高师美术师范专业课程的几点思考。
该文作者提出围绕地方与中华优秀传统艺术文化资源、增强专业课教学与 中小学美术教学的联系、加强美术师范专业教师队伍建设等改革的具体举措，以期为高师美术师范专业建设与发展提供借鉴与参考。
关键词:核心素养 高师美术师范 课程改革与实践一、 基本概念研究“核心素养”指人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养 研究成果正式发布。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社 会参与三方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会 学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点［1］o核心素养作为一个宏观概念，应分解为学科素养, 才能落地生根。
美术学科核心素养主要包括以下几点：第一，图像识读，学会看的素养；第二，美术表现，生活中使用美术技能的素养；第三，审美判断，培养审美 趣味；第四，创意实践，想到便立即去做；第五，文化理解，能理解作品的文化意义。
美术学科核心素养教学有四大关注点：第一，从问题入手，在选择、应用、反思解决问题的多种技能与方法的过程中，展开学习的过程；第二，从美术技能入手，通过反复练习，学习并掌握一种美术制作技巧；第三，从视觉入手，以美术的视觉表达要素，引导学生审美敏 感度、艺术素养的提升；第四，从跨界入手，以美术与生 活经验、信息的跨界衔接，引导创意实践。
如何通过高师院校美术教育课程,培养具有创新 能力与持续发展特征的美术教师，是从美术教师培养的源头上解决这一系列问题的关键所在。
师范教学活动实践及收获(3篇)
第1篇一、引言师范教育是培养合格教师的重要途径，师范教学活动是师范教育的重要组成部分。
近年来，我国师范教育不断改革，注重实践教学，以提高师范生的教学能力。
本文将结合自身师范教学活动实践，探讨师范教学活动的收获。
二、师范教学活动实践1. 实习教学实习教学是师范教学活动的重要环节，通过在中学、小学等基层教育单位进行实习，师范生可以将所学理论知识与实际教学相结合，提高教学能力。
在实习过程中，我担任了初中数学教师，负责讲授数学课程。
通过实习，我深刻体会到以下收获：（1）教学技能的提高。
在实习过程中，我学会了如何制定教学计划、组织课堂教学、进行教学反思等教学技能，为今后的教学工作打下了基础。
（2）与学生沟通能力的提升。
在实习过程中，我与学生建立了良好的师生关系，学会了如何与学生沟通，了解学生的需求，提高学生的学习兴趣。
（3）对教材的深入理解。
在实习过程中，我深入研究了教材内容，了解了教材的编写意图，为今后的教学工作提供了有力支持。
2. 教学观摩教学观摩是师范教学活动的重要形式，通过观摩优秀教师的教学活动，师范生可以学习先进的教学理念、教学方法，提高自己的教学水平。
在观摩过程中，我参加了多次教学观摩活动，收获如下：（1）教学理念的提升。
通过观摩，我认识到教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素质，激发学生的学习兴趣。
（2）教学方法的创新。
在观摩过程中，我学习了多种教学方法，如情景教学法、探究式教学法等，为今后的教学工作提供了丰富的教学手段。
（3）教学艺术的欣赏。
观摩优秀教师的教学活动，使我更加懂得教学是一门艺术，需要不断探索和创新。
3. 教学研讨教学研讨是师范教学活动的重要形式，通过教学研讨，师范生可以交流教学心得，共同探讨教学问题，提高教学水平。
在参加教学研讨过程中，我收获如下：（1）教学经验的积累。
在教学研讨中，我与其他师范生分享了各自的教学经验，共同探讨了教学问题，为今后的教学工作提供了有益借鉴。
（2）教学思维的拓展。
教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见
教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2011.10.08•【文号】教师[2011]6号•【施行日期】2011.10.08•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见（教师[2011]6号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学：为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，现就推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》提出如下意见。
一、创新教师教育课程理念。
教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。
要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。
二、优化教师教育课程结构。
以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。
适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。
按照《教师教育课程标准（试行）》的学习领域、建议模块和学分要求，制订有针对性的幼儿园、小学和中学教师教育课程方案，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要。
三、改革课程教学内容。
把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。
要将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容。
加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。
新形势下师范教育的创新与改革
新形势下师范教育的创新与改革近年来，教育领域的创新与改革已成为世界各国关注的热点话题，而师范教育的改革更是备受关注。
随着社会经济的不断发展，人才市场的竞争日益激烈，如何更好地培养适应社会需求的新时代教育人才，已成为师范教育创新与改革的重中之重。
虽然师范教育在多年的发展中，取得了许多成就，但与时俱进的变革和创新仍然是必要的。
那么，在新形势下，师范教育应该如何进行创新和改革呢？一、课程设置创新以往的师范教育主要以传统课程为核心，重点培养传授知识的能力。
而在新的形势下，师范教育需要根据时代的变化，更新课程设置，培养更能满足现代教育需求的教育人才。
一些本科院校已经开始引入全新的教育课程，以更全面、更深刻的角度来提升教师学生的教育素养。
除了基础学科的创新，师范生还应通过与实践结合的教育教学实习，掌握现代教育技能，包括技术、实践、沟通和管理等方面的知识。
如此，能够培养出更具创新性和实用性的教育人才。
二、教师教育模式创新社会的快速发展，使得未来的教育从事者需要满足行业的高水准。
如今，师范教育模式的创新变得更加重要，以培养全方位的教育人才，促进未来老师的职业发展。
随着互联网的普及，教师教育需要依托于数字化、在线化的教育，这将更好地探究教育人才的培养，以及教育教学能力的提升。
除此之外，在师范教育中，对师资队伍的建设和提升也是至关重要的。
通过丰富的教学资料、教育先进技术的引入与实践，以及学科领域的知识更新，进一步增强教师的教育能力，更好地完成自身目标，使未来的老师更具创新性和实用性。
三、教学模式创新传统的教学模式主要是由教师授课，学生听课、记课两方面互动较少。
这种模式在一定程度上限制了教育人才的培养，教育所需要的素质和能力并不能完全得到锻炼。
现代教育理论认为，教育教学需要从以教师为中心，转变为以学生为中心。
这将激发学生的创新和创造力，并且更符合现代教育的需要。
近年来，一些师范教育机构已经开始试验探索多样化的教学方法，例如对话式课堂、分组讨论等，以提高教学效果。
高等师范院校“初等数学研究”课程改革与实践
课程建设一、高等师范院校数学教育专业教材《初等数学研究》的现状及存在的问题“初等数学研究”是高等师范院校数学教育专业的一门必修课程，其宗旨是为未来中学数学教师提供比较完善的初等数学知识结构，提高他们的初等数学素养、中学数学教学能力和研究能力，是中学数学知识的拓展、深化与提高。
国内关于“初等数学研究”课程常用的教材较为多样，例如，叶立军主编，华东师范大学出版社出版的《初等数学研究》；葛军、涂荣豹编著，江苏教育出版社出版的《初等数学研究教程》；李长明主编，高等教育出版社出版的《初等数学研究》；周焕山主编，高等教育出版社出版的《初等代数研究》等。
课程内容一般包括初等代数和初等几何两大部分，内容丰富，讲解通俗易懂，是高等师范院校相关专业和中学教师进修使用的优秀教材。
但由于基础教育发展日新月异，与现行的中学数学教学相比，教材中缺少了新课程标准里的平面向量、立体几何中的向量法、新概念几何、解析几何、算法初步、数学简史、导数在初等数学中的应用等内容。
除此之外，当前能与现行的中学数学课程改革以及国家教师资格考试、事业单位和特岗教师招考相匹配的《初等数学研究》教材较少，在数学教学过程中普遍存在教学内容与实践需求脱节，毕业生未能适应中学数学教学岗位、事业单位和特岗教师招考的现象，既不利于培养师范生的科学创新与教学实践能力，也未能满足新课标下中学数学教育改革与发展的需要。
为培养数学应用型人才，推陈出新，用高等数学的观点、方法去解决并研究初等数学问题，重新调整初等数学教学目标、教学内容、课程结构，提高教学的方向性、针对性、有效性已势在必行。
二、高等师范院校数学教育专业教材《初等数学研究》改革的必要性一是与现行的基础教育改革相衔接的需要。
基础教育改革是高等师范院校数学教育专业“初等数学研究”课程改革的动力。
“初等数学研究”课程应适应基础教育改革的需要，同时体现高视点指导下的初等数学课程改革。
目前，高等师范院校数学教育专业所使用的《初等数学研究》教材没有关注到基础教育课程改革，因此，教材改革要除去一些陈旧的教学内容，同时增加与现行中学基础教育课程改革同步的教学内容，才能与时俱进的与现行的初等教育教学同步发展。
教、赛、研深度融合的高校创新创业教育实践——对师范院校双创教育的思考
显成效% 从学校或学院的层面与相关专业&行业的知名企 '8(何斐然!李圆方&创新创业教育与专业教育融合的
业建立联系"签订合作协议"共建实训实习基地&创新工坊 问题与对策':(&内蒙古财经大学学报!)%)$!$'%(&)3&
等'与企业合作申报课题&开展产品研发'高校老师走进企 '0(蔡薇&大学生创新创业教育的发展研究***评/双
来"国家层面提出#破四维$)破除唯论文&唯职称&唯学历& 众创空间&实训基地等平台开展双创教学与实践活动% 现
唯奖项*的指导方针"习近平总书记提出科技创新要坚持 有科技创新平台拥有更丰富的资源&更合理的资源配置"
#四个面向$"即坚持面向世界科技前沿&坚持面向经济主 能加速各创新要素聚集% 利用创新平台的场地&设备&师
赛实践中促进教与学融合"双创教育有了坚实稳定的载体 有创新创业实践课程"为学生必修课'同时根据学生参与
和人力与时间的保障%
双创竞赛的次数&贡献度和成绩给予不同的学分加分"激
%三&以+科研,为方法
发了学生参与双创实践的热情%
在构建创新型社会的背景下"高校越来越重视科技创 %二&依托创新平台!促进资源整合
建设"提高双创教育水平%
师生教与学积极性不高的问题% 作为传统师范类院校"不
%二&以+竞赛,为载体
少学生认为自己未来职业是教师"创新创业与自己职业规
师范教育改革心得体会(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，师范教育改革也成为了教育领域关注的焦点。
近年来，我国政府高度重视师范教育改革，提出了一系列改革措施，旨在提高师范教育的质量，培养更多优秀的教师。
作为一名师范生，我有幸参与了这次改革，以下是我对师范教育改革的一些心得体会。
一、改革背景在我国，师范教育经历了从计划经济体制到市场经济体制的转变。
随着教育改革的深入，师范教育面临着前所未有的挑战。
首先，社会对教师的要求越来越高，教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备良好的教育教学能力和道德品质。
其次，师范教育在培养模式、课程设置、教学方法等方面存在一些问题，难以满足社会需求。
因此，改革师范教育，提高教师培养质量，成为了我国教育改革的重要任务。
二、改革内容1. 培养目标改革改革前，师范教育的培养目标较为单一，主要是培养具备一定教育教学能力的教师。
改革后，师范教育的培养目标更加多元化，既要培养具有扎实专业知识和教育教学能力的教师，还要培养具备创新精神和实践能力的教师，以及具备国际视野的教师。
2. 课程设置改革改革前，师范教育课程设置较为陈旧，理论与实践脱节。
改革后，课程设置更加注重理论与实践相结合，增加了一些新兴学科和跨学科课程，如教育心理学、教育技术、教育政策法规等，以提高学生的综合素质。
3. 教学方法改革改革前，师范教育教学方法以讲授为主，学生被动接受知识。
改革后，教学方法更加多样化，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，以提高学生的主动性和参与度。
4. 实践教学改革改革前，师范教育实践教学环节薄弱，学生缺乏实践经验。
改革后，实践教学环节得到了加强，如实习、见习、教育研究等，以提高学生的实践能力和教育教学能力。
5. 教师队伍建设改革改革前，教师队伍建设存在一定问题，如教师素质不高、师资力量不足等。
改革后，教师队伍建设得到了加强，如提高教师待遇、加强教师培训、引进高层次人才等，以提高教师队伍的整体素质。
三、改革心得体会1. 增强了专业素养通过参与师范教育改革，我深刻认识到专业知识的重要性。
师范生教学模式创新实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，师范生教学模式创新成为当前教育改革的重要任务。
本文从师范生教学模式创新的意义、现状及实践探索三个方面进行论述，旨在为我国师范教育改革提供参考。
一、师范生教学模式创新的意义1.提高师范生综合素质师范生教学模式创新有助于提高师范生的综合素质，使其具备扎实的专业知识、良好的教育理念和教育教学能力。
通过创新教学模式，可以激发师范生的学习兴趣，培养其创新精神和实践能力，使其成为适应新时代教育需求的优秀教师。
2.适应教育改革需求当前，我国教育改革不断深化，对教师的专业素养和教学能力提出了更高要求。
师范生教学模式创新有助于培养符合教育改革需求的新型教师，提高教育教学质量。
3.提升教师队伍整体水平师范生教学模式创新可以推动教师教育改革，提升教师队伍整体水平。
通过创新教学模式，可以培养出一批具有创新精神和实践能力的优秀教师，为我国教育事业的发展提供有力支撑。
二、师范生教学模式创新现状1.传统教学模式仍占主导地位尽管近年来师范教育改革取得了一定的成果，但传统教学模式仍占主导地位。
在课程设置、教学方法、考核评价等方面，仍存在一定的局限性。
2.实践教学环节不足实践教学是师范生培养的重要环节，但目前实践教学环节不足。
部分师范院校实践教学资源匮乏，实践教学时间不足，导致师范生实践能力培养效果不佳。
3.师资队伍建设有待加强教师是师范教育的关键，但目前师资队伍建设仍存在一定问题。
部分教师教育教学能力不足，缺乏创新意识和实践能力，难以满足师范生教学模式创新的需求。
三、师范生教学模式创新实践探索1.改革课程体系（1）优化课程设置：根据教育改革需求，调整课程设置，增加实践教学课程，提高师范生的实践能力。
（2）加强课程整合：将理论知识与实践教学相结合，提高课程的实用性。
2.创新教学方法（1）实施项目式教学：通过项目式教学，让学生在实践中学习、成长，提高其创新能力和实践能力。
（2）采用多元化教学方法：如翻转课堂、翻转教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
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高等师范教师教育课程改革与创新实践目前，高等师范教育依然存在着教师专业知识缺少根基、教师教育课程“碎片化”、教师专业训练与实践教学相脱节等问题。
为此,应重构基于实践的教师专业知识和教师教育课程,强化教师职业的实践性,使教师的“临床实践”成为一种习惯,促进大学与中小学的深度融合。
实践取向是近年来教师教育改革的应然选择,教师教育的课程也应该从传统技术取向转向实践,这是基于教育在本质上具有实践性需要。
1调整课程内容体系结构，优化课程内容
基础教育新课程遵循全新的教育理念，在课程的目标、结构、功能、内容、实施、评价、管理等方面都发生了重大变革。
课程改革所出现的新变化，必然要求实施新课程的一线教师在教学观念、教学方式和方法及评价等方面都有相应的转变。
因此，教师面临一系列新的问题，如探究课教学的组织与引导、活动课程的组织和实施、常规教学中小课题探究的设计、课堂教学评价、现代教学技术的合理运用等，这都要求教师不仅要有扎实而广博的教育教学理论知识、全新的专业知识，还要有超强的实践操作能力、教育教学研究能力和创新能力。
鉴于基础教育改革和发展的需要，我们对师范生教师教育课程，尤其是主干课程“中学物理教学法”进行了课程构架和内容的调整。
11课程内容体系结构的调整
各师范院校开设“中学物理教学法”课程的学时数多在54~68学时。
由于学时数有限，该课程大多以教学法理论的讲授为主，即使有一定的实训内容，也多是停留在教学示范或观摩层面，基本上没有时间来让学生在学习物理教学法理论的同时，进行相应的教学
技能训练；而“教学实习”与“中学物理教学法”分属于不同学期，课程侧重点也不同。
该课程又无法使学生在学习物理教学法理论的
相应内容时及时进行训练，不便于学生对理论的理解和运用。
鉴于
上述原因，我们将“中学物理教学法”更名为“中学物理教学法与
教学技能训练”，课时从原来的54学时调整为108学时，其中理论
讲授48学时，校内教学技能训练60学时，且理论讲授与教学技能
训练交叉进行。
该课程安排在第三学年上、下学期，分别安排54学时，正好衔接第四学年上学期的“校外教学实习”。
这样操作能将
教师的讲授与学生的实践及时、有效地结合起来；能有效促进学生
在教学实习之前将理论与实践性教学内容有机结合；更重要的是让
学生在教学实习前有一年的时间接受教师角色意识的训练；实践证明，将这两门课程合并开设更有利于教学效率的提高。
12课程内容的优化
“中学物理教学法与教学技能训练”是物理教育专业（本、专科）的一门专业基础必修课。
课程的名称鲜明地体现了课程的特点：它是一门技能性、操作性、实践性很强的应用型课程。
因此，我们
对课程内容进行了优化，将课程内容分为理论性内容和操作性内容，并将两类内容有机地结合起来，上、下篇内容交叉进行。
增加了与
课程改革相关的内容，删掉了一些与课程改革不相适应的内容；合
并了一些理论性内容，增加了一些操作性内容，使课程内容得到优化，适应基础教育改革的实际需要。
2改变课程教学模式，对接基础教育课改
为了较好地与课改后入学学生的学习理念、学习能力、学习方式、知识体系等衔接，更好地促进未来教师适应基础教育课程改革
的要求，我们对“中学物理教学法与教学技能训练”课程的教学方
式进行了一系列的改革和创新。
21营造动态、开放的教学氛围
在该课程中，教师注重营造动态、开放的教学氛围，这里的
“动态”是指随着基础教育课程改革的推进，动态地调整课程内容、节奏和方式，将课改先进省市和国外一些新的教学思路、模式、方
法等引入教学内容，改进教学方式，引导学生在教学中锐意改革创新；这里的“开放”包含师资的开放、学生的开放和教学资源的开放，比如聘请中学一线教师担任本课程教学示范和教学实践环节的
指导教师；学生在小组充分备课的基础上，推选代表部分承担章节
教学任务；建立开放和动态的教学资源库，将教师和每届学生收集
或开发的教学资源（包括视频、课件、实验器件、文本等）纳入教
学资源库，作为不同年级学生的共享资源。
动态、开放的教学氛围
有利于师生打开眼界，关注教育的改革和发展，完成角色转变。
22师生互动交流成为教学常态
由于营造了动态、开放的教学氛围，形成了和谐的师生关系和
教学关系，因此，师生互动交流、生生互动交流就成为了该课程教
学的一种常态，让“教”“学”相长得到了充分的体现。
比如，教
师与学生一起收集物理教育教学的相关经验和研究成果，并在课堂
上相互交流和探讨；选择几个典型的教学课题，学生分小组集体备课，教师参与小组备课，并进行适当指导；各小组推荐代表在班级
说课，并进行小组PK，教师与学生一起评判，学生点评，教师总结，这不仅促进了学生与学生之间、教师与学生之间的合作交流，也提
高了学生的集体荣誉感，建立了和谐的师生关系，对教师和学生的
共同成长起到了积极的推进作用。
23教学技能比赛促进学习目标达成
让每位学生都参与物理教师基本教学技能比赛，以比赛促进学
生学习目标的达成。
比如，教学设计与教案编制比赛、教学课件制
作与讲解比赛、创新实验设计与制作比赛、板书板画设计与书写比赛、说课比赛等，这不仅是一种任务促进，更是让学生树立竞争意识、磨练教学基本功、顺利形成“师生角色二位一体”的有效方式。
因为一名好教师既能发挥教师的引领作用，又能够站在学生的角度
思考问题和设计教学。
24导师引领下的有效教学训练和顶岗实战
在本课程学习的同时，配以导师引领下的教学技能和综合教学
训练、教学观摩，并与中学协作，让学生适当参与中学物理教学短
期顶岗活动。
通过理论学习、针对训练、顶岗实战相结合的方式，
大大提高了教学效率，学生的实际教学能力也大幅度提升，受到学生、家长、中学的普遍欢迎。
3开展“切点式”教研
这里的“切点式”是指学生以各自认知基础为切点开展的思考、释疑、探索等研究性活动。
有思考才有研究，有研究才有收获，有
收获才有提升，有提升才能与时俱进。
因此，通过开展“切点式”
的教育教学课题研究，让学生具有提出问题、思考问题、研究问题
的意识和基本能力。
如：通常要求学生对自己每次教学训练进行反思、回顾自己的中小学老师是如何教学的、对观摩课的感想等，从
教学目标的设置与达成、教学方法、教学内容、教学资源、教学评
价等多个角度撰写成小文章，并与全班共享；让学生观摩和参与中
学的教研活动；引导学生开展简易物理实验研究和制作等。
这样的“问题式教研”会通过量变最终达到质变，不仅形成了学生正确的
教育观念、行为和教育教学研究能力，也对师德的培养和强化起到。