小学语文作业设计要体现五性
语文作业设计要凸显五性
语文作业设计要凸显五性作者：鲍红梅来源：《文学教育》2009年第02期随着新课堂改革的日益深入，小学语文作业设计中应更加关注作业的人文内涵和实践运用理念，凸显层次性、思维性、趣味性、实践性和开放性。
一、作业设计要体现层次性语文知识需要学生日积月累，它必须经过复习（新旧知识联系）、新授（师生共同探究）、巩固（学生作业）几个环节来9完成。
从这个角度来看，学生应该有作业，但面对学生的个性和差异，“分层次作业”能让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，得到适合学生自己的最好发展。
因此作业的布置要面向不同的层面，而且还应设计出一定的梯度。
针对学生语文能力有差异的客观事实，我非常重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计了难易有别的作业。
一般来说，确定为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。
如以生字词的巩固作为基础作业，再从中选择几个生动词语编成故事就是提高发展作业，最后根据自己的兴趣和能力进行自主作业，如编写诗歌等，就是具有创新意识的作业。
二、作业设计要体现思维性学习习惯是人们在学习活动中养成比较稳定的行为方式，良好的学习习惯与学生认真有密切联系，在语文教学中教师布置作业要体现一定的思考性。
例如学完了《2008北京》后，学生应懂得北京申奥的意义，激发学生从小为2008北京奥运出力的热情。
理解“中国赢啦！中国赢啦！”字里行间表达的中国人民的自豪感！于是，对于一般水平的学生，可让他们关注2008奥运情况，用一两句话写写自己的感受；而对于语文知识能力水平较高的学生，就应让他们查阅资料，掌握数据，了解2008北京奥运的知识，如奥运吉祥物、绿色奥运等，写出自己的感想。
然后将他们的文章拿到班上让同学们阅读，使优生与一般水平学生的思维能力均得到锻炼。
三、作业设计要体现趣味性学生怕做作业、作业拖拉大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。
小学语文作业应该如何设计
小学语文作业应该如何设计一、作业设计原则1. 针对性：作业设计应充分考虑小学生的认知特点，结合教材内容，突出重点、难点，使学生在完成作业的过程中，巩固所学知识，提高语文素养。
2. 层次性：作业设计应尊重学生的个体差异，设置不同难度的题目，使学生在自主选择的基础上，实现能力的提升。
3. 趣味性：作业设计应注重激发学生的学习兴趣，运用生动、有趣的形式，提高学生完成作业的积极性。
4. 实践性：作业设计应注重培养学生的语文实践能力，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文综合素养。
二、作业类型及设计方法1. 基础知识巩固类（1）设计目的：巩固语文基础知识，提高学生的字词、语法、朗读等基本技能。
（2）设计方法：结合教材内容，布置适量的字词听写、语法练习、朗读训练等作业。
2. 阅读理解类（1）设计目的：培养学生的阅读理解能力，提高学生的文学素养。
（2）设计方法：选取适合小学生阅读的文学作品，设计阅读理解题，引导学生深入理解作品内容，感受文学魅力。
3. 写作表达类（1）设计目的：培养学生的写作能力，提高学生的书面表达能力。
（2）设计方法：结合教材内容，布置命题作文、日记、书信等不同体裁的写作任务，鼓励学生发挥想象，表达自己的观点和情感。
4. 口语交际类（1）设计目的：培养学生的口语表达能力，提高学生的交际能力。
（2）设计方法：设计情境对话、讨论、演讲等口语交际活动，鼓励学生积极参与，锻炼口语表达能力。
三、作业评价与反馈1. 作业评价：教师应认真批改学生作业，对学生的完成情况进行全面评价，既要关注作业的正确性，也要关注学生的书写、思考过程。
2. 反馈方式：教师应及时向学生反馈作业评价结果，针对学生的优点和不足，给予鼓励和指导，引导学生不断提高。
3. 家长参与：鼓励家长关注学生的作业完成情况，共同参与学生的语文学习，形成家校共育的良好氛围。
四、作业布置与检查1. 布置原则：作业布置应遵循适量、适时、适度的原则，确保学生能在规定时间内完成。
语文作业要努力做到“五体现”
教学探索862016·8语文作业要努力做到“五体现”江春妹小学语文作业对帮助学生复习记忆旧知，帮助学生消化领会新知，帮助学生巩固、运用所学知识并形成技能等有着巨大的作用。
因此，小学语文作业应努力做到“五体现”。
一、体现趣味性小学生爱玩好动、自制力差，思维活动总是形象思维为主。
多数学生的作业，主要靠兴趣完成。
对此，小学生语文作业，不应是单一的、平面的，而应是多样的、立体的。
“固定模式”要少一些，灵活变通要多一些，语文学科的要求与新奇、美感的形象因素要有机结合，从而充分体现作业的趣味性，让学生对作业产生愉悦的情感。
趣味性的作业，题型较多。
可以是游戏作业，如“找朋友”“摘苹果”“词语接龙”“对号入座”等。
也可以是谜语或儿歌作业，如针对拼音和生字教学，把需要学生掌握的内容编成谜语让学生猜谜，编成儿歌让学生诵读。
还可以是竞赛作业，如学习王之涣的《登鹳雀楼》后，组织学生按四人小组进行接力默写比赛。
全首诗共四行，四人小组内以默写纸为接力棒，一人默写一行。
默写完后，逐一在实物投影仪上展示，让全班同学评议。
二、体现针对性布置小学语文作业，要“左顾右盼”，统筹考虑。
既要考虑学生的知识最近发展区，又要考虑教学内容的重难点，使作业“到位”而不“越位”。
小学生的汉字出错率高，对此应安排一些巧妙的作业加以预防，以达到“防患于未然”的目的。
可安排“抄写、按笔顺写字、数笔画填空、拆字组字、偏旁归类、加（去）偏旁”等作业，让学生对所学的汉字逐步加深印象。
当学生较牢固地掌握了所学的汉字后，还可安排一些形近字、音近字，让学生辨析比较。
如果学生中一旦出现了错别字，应马上予以纠正，并把老师指导下的学生分析，与字联词、词造句结合起来，从而促进学生识记，大大减少甚至消灭学生的错别字。
小学生的智力和能力存在差异，因此，所安排的作业，除了一定量的基本题，还可安排适量的发展题，作为弹性作业，让学生自主选择完成，使“后进生吃得了，优等生吃得饱。
作业设计要注重“五性”
作业设计要注重“五性”作者：王忠良李志香来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第04期新一轮课程改革的实施使中国基础教育步了一个生机盎然的春天，给每一位教师带来了快速成长的契机，给每一位学生创造出自由奔放的成长环境。
也引领我们提升了作业设计理念。
“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，使我在进行作业设计时更加关注其人文内涵；而“语文是实践性很强的课程”又使我对语文作业的重要性，在认识上有了新的定位。
作业在大量的语文实践中，承担了掌握运用语文规律的角色；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式。
”又帮我打开了作业设计的思路……总之，是新课程改变了我的作业设计，在作业设计时我注重了“五性”收到了很好的效果。
一、注重趣味性，乐中求知兴趣是学习最好的老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃。
因此，作业设计首先要有趣味性，要能吊起学生的“胃口”，使学生一看作业内容就跃跃欲试。
这样才能变“要我做”为“我要做”，变“不愿”为“情愿”。
1画一画。
优秀的诗歌都是十分精彩含蓄的，“言有尽而意无穷”。
它留给学生的想象空间十分的广阔，学习对诗歌意境的探讨，学生们往往浮想联翩，如《泊船瓜洲》一课的作业设计，我是这样安排的，根据古诗表现的内容、意境、情感。
为古诗配画……2演一演。
学习了《晏子使楚》一文，我让学生将文中的小故事改编成课本剧来演。
由学生自由组成剧组，并安排好编剧、导演、演员、剧务等，学生的积极性很高，人人参与。
3辩一辩。
学习了《将相和》一课，我精心设计了一道辩论题：究竟蔺相如的职位应不应该比廉颇的职位高?要求学生课后准备，将课堂延伸到课外。
我欣喜地看到，学生们都在积极的为辩论赛做准备，他们翻阅图书杂志，上网查资料。
拟订发言提纲，分组讨论交流，推荐参赛选手，乐此不疲。
二、注重实践性，动中求知课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
而培养这种语文能力的主要途径也应该是语文实践……应让学生更多的直接接触语文实践材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。
新课程理念下小学语文的作业设计
新课程理念下小学语文的作业设计一、作业设计理念在新课程理念的指导下，小学语文作业设计应以学生发展为本，关注学生个体差异，提倡自主、合作、探究的学习方式，培养学生语文素养，提高实践创新能力。
作业设计应注重知识、能力、情感、态度、价值观的整合，充分体现语文课程的综合性、实践性、趣味性。
二、作业设计原则1. 针对性：作业内容要与课堂教学目标相一致，突出重点，突破难点，符合学生认知规律。
2. 层次性：作业设计要考虑不同学生的需求，设置不同难度和类型的作业，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 适量性：控制作业总量，确保作业质量，避免学生负担过重，保证学生有足够的休息和娱乐时间。
4. 多样性：作业形式要丰富多样，包括书面作业、口头作业、实践作业等，激发学生的学习兴趣。
5. 连续性：作业设计要注重知识的内在联系，帮助学生构建知识体系，形成良好的学习习惯。
三、作业设计内容1. 基础知识巩固：包括字词、成语、句子、语法等基础知识的积累和运用。
2. 阅读理解：提高学生阅读能力，培养良好的阅读习惯，引导学生深入理解文本，提高文学鉴赏能力。
3. 写作训练：培养学生写作兴趣，指导写作方法，提高写作能力，包括作文、日记、读书笔记等。
4. 口语交际：锻炼学生口语表达能力，培养良好的交际礼仪，提高合作沟通能力。
5. 语文实践活动：组织丰富多样的语文实践活动，如成语接龙、诗歌朗诵、课本剧表演等，提高学生语文素养。
四、作业评价与反馈1. 作业评价：教师要及时、全面、客观地评价学生作业，关注学生作业过程中的表现，给予鼓励性评价。
2. 反馈方式：采取个别辅导、集体讲评、同伴互助等多种形式，帮助学生发现问题、解决问题，提高作业质量。
3. 家长参与：鼓励家长关注学生作业，了解学生学习情况，共同促进学生语文学习。
五、作业设计实施保障1. 加强教师培训：提高教师作业设计能力，关注新课程理念在教学实践中的应用。
2. 完善作业管理制度：明确作业设计、布置、批改、反馈等环节的要求，确保作业质量。
小学语文作业设计“五性”之我见
小学语文作业设计“五性”之我见作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径之一，是课堂教学的延伸和升华，是反映学生学习态度和意志品质的尺码，也是教师改善教学的切入点。
然而，有的教师在设计作业的过程中，无意义简单机械重复的作业，同各科联系不大的作业太多，作业中的思维参与太少，结果不仅空耗了学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，影响学生对语文学科的兴趣和语文能力的发展，降低了教学质量。
多年的教学实践证明，只有教师精心设计作业，把学生解放出来，放飞学生的心灵，使学生在宽松、愉悦的心境中，积极主动地完成作业，真正体会到语文作业所带来成功的喜悦，才能有效地提高学生的作业质量，同时也达到提高学生语文素养的目的。
我认为作业设计应体现如下“五性”。
1针对性这就是说，教师要吃透教材，掌握教材训练的要求，作业内容要紧密结合学生所学的内容和生活实际。
设计作业时要想好：今天学习了什么内容，要让学生掌握什么?这样抓住了本课教学的重点，一方面让学生明确了学习目的；另一方面使学生所学的知识得到了及时巩固。
如，学习《草帽计》这课前，我设计了这道题预习作业：请你认真阅读《草帽计》，划出重点词语、句子，想想课文是从哪些方面描述贺龙的神机妙算的?你读后想到了什么?在第二天学习这课时，学生发言积极，课堂气氛活跃。
2趣味性设计学生的作业，应尽量符合小学生的心里特点，充满趣味性，从而引发学生的学习兴趣，使他们知道做作业不是苦差事。
这就要求作业内容丰富，形式多样，使其成为点缀学生学习生活的绚丽风景。
因此，设计作业应让学生动情、动耳、动手、动脑、动口，做到：一看，看插图、地图、影视、实物；二听，听新人新事、听故事、听相声、听音乐、听歌；三读，读课文，读课外书、读资料；四讲，讲下课准备，课上进行五分钟演讲；六演，演示学具，角色扮演。
3自选性每个学生基础知识水平有差异，接受能力也有差异。
有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象，承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。
例谈低年级语文综合性学习应把握的“五性”
例谈低年级语文综合性学习应把握的“五性”
低年级语文综合性学习应该把握以下“五性”：
1.综合性：低年级语文综合性学习旨在整合各种语言技能，如听、说、读、写、译等。
坚持将阅读、写作、词汇、语法、听说等
语言技能统一起来，通过综合性的学习，提高学生语言综合运用能力。
2.循序渐进性：低年级语文综合性学习应遵循由易到难、由浅
入深的原则，对学生的语文素养和语言运用能力进行逐步提高，使
学生能够适应并接近未来更高年级的要求。
3.以生活作为情境性：低年级语文综合性学习应把握实际生活
情境，选择与学生日常生活密切相关的内容，让学生在真实的情境
中学习语文，增强对语言的感知与表达能力，并提高语文学习的兴趣。
4.多样性：低年级语文综合性学习应该遵循多元化的教学原则，通过多元化的教学资源、教学方法、教学活动等，激发学生的学习
兴趣和主动性，促进学生的综合能力的全面发展。
5.启发性：低年级语文综合性学习应该强调启发式教学，引导
学生独立思考、发现问题、解决问题的能力，不仅满足其日常语言
交际的需求，而且为其未来的学习打下坚实的基础。
部编小学语文作业设计
部编小学语文作业设计一、作业设计理念部编小学语文作业设计应以培养学生的语文素养为核心，注重基础知识的巩固与运用，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维品质和实践能力。
作业内容应与教材紧密结合，突出重点，突破难点，同时兼顾学生的个性化发展。
二、作业设计原则1. 科学性：作业内容应符合小学生的认知发展规律，难度适中，避免过难或过简。
2. 针对性：作业应针对教材中的知识点和技能点进行设计，帮助学生巩固所学。
3. 实践性：作业应注重培养学生的实践能力，鼓励学生在生活中发现、运用语文知识。
4. 趣味性：作业形式应多样化，富有创意，激发学生的学习兴趣。
5. 层次性：作业应兼顾不同层次的学生需求，提供不同难度的任务，使每个学生都能得到提高。
三、作业内容设计1. 基础知识巩固：包括字词认读、成语积累、句子练习等，重点培养学生的语文基本功。
2. 阅读理解：选取与教材相关的文章，设计阅读理解题，提高学生的阅读分析能力。
3. 写作训练：结合教材内容，进行仿写、续写、创作等写作训练，培养学生的写作能力。
4. 口语交际：设计富有生活气息的口语交际题，提高学生的口语表达和沟通能力。
5. 课外拓展：推荐适合小学生的课外读物，鼓励学生进行课外阅读，拓展知识面。
四、作业形式设计1. 书面作业：包括填空、选择、判断、简答等题型，锻炼学生的书面表达能力。
2. 口头作业：布置朗读、背诵、复述等口头作业，提高学生的口语表达能力。
3. 实践作业：设计观察、调查、采访等实践性作业，培养学生的实践能力。
4. 小组合作：鼓励学生进行小组合作完成作业，培养学生的团队协作能力。
5. 创新作业：鼓励学生发挥创意，进行手抄报、思维导图等创新作业的设计。
五、作业评价与反馈1. 作业评价：教师应及时批改作业，给予客观、公正的评价，关注学生的进步。
2. 反馈指导：针对学生的作业完成情况，给予针对性的指导和建议，帮助学生改进。
3. 成长记录：建立学生语文学习成长记录，关注学生的长期发展。
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小学语文作业设计要体现五性
作者：商慧颖
来源：《读写算·教研版》2014年第24期
摘要：好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。
关键词：小学语文；作业设计
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-168-01
小学语文作业设计，也是教师备课的重要一环。
好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。
讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
一、要体现差异性
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。
有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。
承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。
因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。
在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。
让学生根据自己的需要和能力去选择。
二、要体现实践性
在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。
在教学中。
针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。
有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。
例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。
当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。
第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。
三、要体现趣味性
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。
”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。
然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一
成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养。
因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生定在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
如学了《让我们荡起双桨》后，学生们情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；学习《秋天》之前，让学生们去找秋天，并练习说一句优美的话：学了《奴隶英雄》、《草船借箭》等故事性强的课文，让学生们排演课本剧；学了《世纪宝鼎》，让学生为2008年奥运会设计吉祥物并附解说……课后，他们写起了剧本，开展了比赛；做起了《乌鸦喝水》的实验；讲起了《穷人》后来发生的故事……应该说，比起常规的抄写练习，难度是较大的，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但不把它们看成是负担，能按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。
将学习从单一的抄抄写写中解放出来，不仅激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。
四、要体现开放性
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。
”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。
作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。
语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；学会了有关蔬菜的词语后，让他们跟爸爸妈妈学着去菜场买菜；在学习了课文《四季》之后，让学生画出自己最喜欢的季节，在作业评讲课上介绍自己画的是什么，为什么这样画；学了《黄河象》、《琥珀》等科普文章后让学生选定一种事物进行仔细观察后去查阅资料，把探究到的知识写成小论文介绍给大家……这样把作业设计与儿童的家庭生活。
社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
五、要体现自主性
加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。
因此，根据不同课文的要求，教师可以寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又注重激发他们在自编中的创造性，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的语文实践活动，让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。
如在学习完《蟋蟀的住宅》后，学生设计了一组题：画画、讲讲、编曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤劳。
这个题目使多学科渗透于语文教学中，培养学生的综合素质。
学生在画中为蟋蟀的通道安装了路灯，设计了卫生间、厨房，更绝的是用树叶给蟋蟀做了张“席梦思”床；有的学生配合《粉刷匠》欢快的乐曲，为蟋蟀演奏了一曲赞歌：“我是一只小蟋蟀，建房本领高，前足扒土后足推，后足推呀土……”。
在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。