读《班主任工作中的心理效应》有感
《教育中的心理效应》读后感（通用7篇）
《教育中的心理效应》读后感（通用7篇）《教育中的心理效应》读后感（通用7篇）细细品味一本名著后，你心中有什么感想呢？不妨坐下来好好写写读后感吧。
千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编帮大家整理的《教育中的心理效应》读后感（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《教育中的心理效应》读后感1古人云：“过犹不及，事缓则圆“，外界刺激过多，过强或作用时间过久，则会引起心理极不耐烦或逆反的心理现象，这便是“超限效应”，在教育教学工作中，心理学上的“超限效应”很多，如教学中的心理超载现象（上课喜欢拖堂，作业布置过多或课堂认知超载等）以及批评教育和赏识教育中的“超限效应”。
借此，我想着重聊聊如何规避批评教育中的“超限效应“。
批评的“超限效应”时有发生。
批评学生时，我们老师和家长总是很心急，想要急切地纠正孩子身上的问题，因此往往是一而再、再而三地重复批评，最后使孩子极为不耐烦，从而产生逆反心理。
其实每个孩子都是希望得到老师和家长的关注和表扬，当孩子挨批时，可能内心已接受长辈们的正确观点，并下决心进行改正，但如果一而再、再而三地说教，其厌烦心理就会呈几何级数增加，说不定因而演变成反抗心理。
曾经教过的一个孩子跟我聊到自己离家出走的缘由是父母总是在他面前翻旧账，父母总是看不到他的改变，最后他索性就不改变甚至变本加厉。
在批评教育中，作为班主任要把握好教育的“度”，切忌大肆渲染，上纲上线。
我们要讲究“布白”的艺术，正如中国绘画讲究“疏可走马（即布白），密不透风”，有了“布白”才能产生美感。
适当地留点“布白”，让他们自己去思考、去反省。
我认为班主任在批评教育中应遵循三条原则：适度原则、及时原则、公正原则。
给予学生以适度的教育：一是批评“量刑”适度，做到既不能“量刑”太重（否则学生不服、逆反抵触），也不能“量刑”太轻，起不到教育作用。
二是选择合适的场合。
老师要选择合适的批评场合，尽可能避人耳目，不伤害学生的自尊心。
前不久新闻报道一位家长和班主任在走廊上当着同学的面批评一位男生，这位男生自尊心受挫转身翻过走廊栏杆纵身一跃结束了自己的生命。
教育中的心理效应读后感
教育中的心理效应读后感教育中的心理效应读后感（通用20篇）读完某一作品后，大家心中一定有不少感悟，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是小编整理的教育中的心理效应读后感，欢迎大家分享。
教育中的心理效应读后感篇1“教育的大道理从来不是晦涩难懂的，心理学的知识本来也是扣人心弦的”。
在未读《教育中的心理效应》这本书时，我对心理学有一种莫名的敬畏感，总觉得心理学高深莫测，殊不知，在近二十年的教学中，自己其实也在潜移默化地应用着某些心理效应。
这本书脱离了以往深奥的心理术语，采用浅显易懂的文字，结合有趣的实验以及鲜活的案例来介绍，演绎了心理学规律，读的时候不知有一种什么力量总是牵住我的思维，让我不自觉地就回忆起身边的那些教育案例。
此书分为三辑，分别为教学中的心理效应，教育中的心理效应以及管理中的心理效应。
可以说，大部分读者都能从中找到自己需要学习认识的部分并从中获益。
诸如“超限效应”，我们其实在杂志中就曾读过关于马克吐温关于演讲募捐的例子，故事讲述的道理也浅显易懂，再联系我们的教育教学就更令人茅塞顿开。
我们在平日教学中，常常生怕讲的内容学生不懂，拼命抓住下课后的几分钟，“不厌其烦”地指导教育学生，却不知道此时学生已由一开始的耐心渐渐演变到了不耐烦，可想而知教育效果之差，因此这一小节作者用了“给学生留白”的小标题，读后不禁大悟，这不就是我们一直在追求的给学生空间，留白的目标吗？教育要讲究“布白”艺术，有了“布白”，才能产生美感，给孩子自己去思考、反省的空间，对学生的批评更应该点到为止，切不可“宜将剩勇追穷寇”，要运用科学民主的方法去建造一架沟通的心灵之桥，惟其如是，才能使成长中的儿女把父母或者教师视作自己信得过的良师益友，从而甘愿接受其教育，使自己的心理得到健康发展。
这一辑有助于我们改善教学技巧，提高教育效率，学习需要有效的记忆方法，还需要有效的目标，有效的诱导方式，科学的学习方式等。
偷心的艺术读班主任工作中的心理学效应有感
偷心的艺术读班主任工作中的心理学效应有感偷心的艺术：读班主任工作中的心理学效应有感一、引言班主任是学校教育工作中举足轻重的角色之一，负责管理和教育学生，对于学生的成长影响深远。
然而，在实践中，如何更好地与学生沟通、激发学生的学习热情和积极性，是每位班主任亟需思考与解决的问题。
本文将探讨心理学在班主任工作中的应用，以及心理学效应对班主任工作的启示。
二、倾听与理解在班主任工作中，倾听是重要的沟通技巧之一。
心理学研究表明，人们在被倾听时感受到的被尊重和被认同会对自己产生积极的情绪和认知影响。
因此，班主任应该耐心倾听学生的言辞，了解他们的问题和需求，让学生感受到被理解和被关怀。
此外，心理学中的“镜像”效应也可在班主任工作中发挥积极作用。
镜像效应是指人们往往会对他人的态度和行为作出类似的回应。
因此，班主任如果能够以真诚和尊重的态度对待学生，学生也更有可能以同样的态度回应。
通过理解学生，倾听他们的问题和困惑，班主任能够建立起更为紧密的师生关系，进而更好地引导学生的成长。
三、激发兴趣与动力在学生学习中激发他们的兴趣和动力是班主任工作中不可忽视的一部分。
心理学中的“内在动机”理论提供了有益的指导。
该理论强调，人们在追求个人内在兴趣和满足时会表现出更高的学习动力和积极性。
班主任可以通过了解学生的兴趣和特长，并创造相应的学习环境，来增强学生的内在动机。
例如，在组织活动时，班主任可以鼓励学生参与自己感兴趣的课外活动，让他们在学习中找到乐趣和成就感。
同时，班主任也需要给予学生合理的自主决策权，让他们能够在学习中体现自己的个性和优势。
四、建立积极心态心理学研究表明，积极情绪对学习和工作的效果有着极大的影响。
因此，在班主任工作中，建立积极的心态和氛围也是至关重要的一环。
班主任可以通过鼓励学生的进步和成就，让他们建立积极的自我评价和信心。
此外，心理学中的“自我实现预言”也可在班主任工作中得到应用。
自我实现预言是指人们受到他人预期的影响，最终表现出与预期相符的行为。
《教育中的心理效应》的读后感（精选5篇）
《教育中的心理效应》的读后感（精选5篇）《教育中的心理效应》的读后感（精选5篇）认真品味一部名著后，大家心中一定有很多感想，何不静下心来写写读后感呢？那么你真的会写读后感吗？下面是小编帮大家整理的《教育中的心理效应》的读后感（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《教育中的心理效应》的读后感1记得以前在上学的时候，总是觉得教育学、心理学的知识太过枯燥，学起来很吃力，但是手中的这本《教育中的心理效应》却用了一些浅白的语言、生动的故事、有趣的案例等方式将诸如以前学过的首因效应、德西效应、晕轮效应等概念介绍了心理学的规律，在读完每个故事的时候，在心中总会问一下自己平时是怎么做的？如果我遇到这种情况那么我应该如何处理呢？代序中“鱼就是鱼”这一则著名的童话故事给我的印象非常深刻，鱼与蝌蚪生活在水中，后来，蝌蚪变成了青蛙，跑到陆地上看到了人、老虎、鸟等等，它回到水中告诉了鱼。
鱼按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有乳房的鱼；老虎就是有血盆大嘴的鱼；鸟就是有翅膀的鱼。
就是说，鱼是按照已有的知识在认知新事物。
鱼就是鱼的故事，其实是随时都可以发生在每一个人身上的，因为每个人都有自己的认知系统，都是带着自己已有的认知和经验来观察外部世界。
在教学的过程中，我们也常常会忘记“鱼就是鱼”这一真理，每个孩子因为周围环境的不同、兴趣爱好的不同，所以，在活动中的表现也不同，在我们做到因材施教之前，首先做到的是知道我们的对象是一帮孩子们，有的时候，我们总是一厢情愿地希望他们能够理解、掌握的东西总是不能遂人心愿，我们只是在我们的假定下教学，而忽视了他们也只是在他们的假定下教学。
这些就意味着我们必须在设计活动的时候要考虑周全，既要考虑到教学目标，也要考虑到幼儿的已有经验以及现状，特别对于我们刚工作不久的年轻教师来说至关重要，所以，我们还需不断探索、研究。
书中的“知觉中的图形——背景现象”这个理论给自己的印象非常深刻，我们在知觉的过程中倾向于将对象分为图形和背景，背景就像幕布一样，使最前部的显眼的图形突出来。
班主任工作中的心理效应
班主任工作中的心理效应班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造人的心灵，雕琢人的感情与性格的伟大事业。
它是一个动态的结构系统。
班主任工作千头万绪，任务艰巨，像个万花筒千变万化充满艺术。
做班主任可以咀嚼到失败的苦涩，也可以品尝到成功的甘甜，经历一次次心灵的经历，所以我认为做班主任老师是充实、完美的老师。
不是每个人都可以当好班主任。
当好一个班主任不仅要有渊博的知识，还要掌握一点有关心理效应的知识和技能，在《班主任工作中的心理效应》这本书中就介绍了班主任必须了解的各种各样的心理效应。
下面我就以几个心理学效应谈谈自己的感想：一、框架效应心理学上把由于表达和描述方式的改变所导致的不同决策和判断的现象叫做框架效应。
许多人深知“一言可以兴邦，一言可以丧邦”。
同样一个意思，用不同的表述，收到的效益却大部相同，比如，你对你朋友说“祝你成功”就绝对比“祝你不要失败”好。
所以对于班主任来说在教育学生的时候，尤其是本来就有些信心不足的学生，老师的积极鼓励可以带来莫大的鼓舞，老师的消极指责则可能会摧毁他的自尊，甚至导致习得性无助。
还有，适当的幽默能够在班主任工作中发挥奇效。
教师无论在处理课堂问题还是在进行知识教学时，适当的诙谐、幽默一下，就可以调节气氛，让学生感到心理安全、轻松、愉快，其思维自然也会活跃起来，再枯燥的知识学起来也就不累了，再棘手的问题在师生会心一笑中也会烟消云散。
二、破窗效应一个房子如果窗户破了，没有人去修补，时隔不久，其他窗户也会莫名其妙地被人打破。
破窗效应告诉我们，环境传递了强烈的暗示和诱导信息，环境中的任何一种不良现象一旦被容忍，这种不良现象就可能被无限放大与扩展，以至于环境大大变坏而一发不可收拾。
在班级管理中就存在着形形色色的破窗效应。
班级管理中，一种小小的问题行为没有得到及时的处理，这种情况就给学生们传递了一个错误的信息：相应的规则是不必认真遵守的。
遵从这个规则的人自然就会越来越少，最终积重难返。
《教育中的心理效应》读后感（通用8篇）
《教育中的心理效应》读后感《教育中的心理效应》读后感（通用8篇）当细细地品读完一本名著后，你有什么领悟呢？需要回过头来写一写读后感了。
那要怎么写好读后感呢？下面是小编帮大家整理的《教育中的心理效应》读后感（通用8篇），欢迎大家分享。
《教育中的心理效应》读后感1大学里学习心理学，还记得心理学的定义是研究人的心理现象的发生发展揭示发展规律的科学。
所以在阅读《教育中的心理效应》一书之前，觉得此书肯定是关于一些枯燥的，抽象的心理定律的，提不起兴趣。
可是读起来发现书中的个个小故事似乎很多都是自己平常教学中的缩影，上个月我阅读了前40页，里面的超限效应，艾宾浩斯遗忘曲线等无不给我留下深刻的印象，激起了我继续阅读的欲望，这个月我阅读了思维定势，小步子，大目标—连锁塑造，詹森效应，普雷马克原理，心灵再一次被震撼，我将这些原理与我的教学结合起来收获颇丰。
一、应用连锁塑造矫正孩子的行为习惯书中讲述了这样一个小故事：小涛是小学五年级的学生，每到自习课，他总爱离开座位在教室里走来走去。
老师发现小涛在离开座位之前，一般能在座位上待5分钟。
老师和小涛面谈了一次，告诉他如果他能连续5分钟都待在座位上就可以得到一个小奖品，而且时间要从上课开始，每隔5分钟他都有机会获得奖励，一周以后，老师告诉小涛他做得很好，现在要求小涛必须连续坐在座位上10分钟才能得到奖励，但是，这次的奖励要比以前更多。
又过一周后，老师告诉小涛连续坐在座位上15分钟才能得到奖励，而且他会更喜欢这次的奖励。
在这阶段中，小涛表现很好，在自习的30分钟内，小涛没有擅自离开座位一次。
这不禁让我想到了我班一个比较调皮的同学颜铭辰，他的纪律特别差管不住自己，年级周通报下来每条几乎都有他的名字，早晨纪律差，课前准备差，桌洞物品摆放杂乱，作业抽查也有他不认真，中午自习和同桌说话等等，看到这样的通报全班同学笑了，他也很无奈的笑了，我也尝试将故事中老师对小涛的做法运用到颜铭辰同学身上，我说如果下周你上通报的次数能减半我不但不惩罚你还给你们小组加2分，结果你猜怎样，渐渐的，他的行为习惯有所改观，效果真的很好。
读《班主任工作中的心理效应》后有感
读《班主任工作中的心理效应》后有感
《班主任工作中的心理效应》是一本深入分析班主任行业得心理效应的书籍，它由资深班主任、著名心理学家李叶先生编写。
通过对不同类型的班主任角色的观察、调查和访谈，李叶先生深入剖析了班主任面临的心理挑战和影响，同时也给出了相应的处理建议。
从书中我深刻地感受到班主任所承担的重大责任和高度压力，他们一方面要保证学生的学习成绩，另一方面也要维护学校的权威和纪律，这对于他们来说是一个非常艰巨的任务。
感情上的投入更是不可小觑，比如老师照顾学生的成长，帮助他们处理人际关系等各种棘手问题，很多时候老师会感受到沉重的负担。
另外，班主任也会遇到各种流言蜚语、学生叛逆与父母不理解，这些也是对老师心理及责任感的极大考验。
此外，书中也介绍了老师可以采取的心理处理措施，比如释放压力、放松以及提升自我效能感。
班主任要做到有责任心、有耐心、有智慧、有能力，并且要秉承“爱之深，恒久弥坚”的理念，这样才能好好的发挥自己的作用，为学生提供真正有效的帮助。
总之，《班主任工作中的心理效应》不仅对我对班主任行业有了更深刻的认识，而且也让我意识到班主任工作中可能遇到的心理风险，以及应对这种风险的心理技巧。
只有班主任们能够在情绪中保持平衡，及时释放压力，才能更好地发挥自己的效能，为学生护航。
读《班主任工作中的心理效应》心得体会
读《班主任工作中的心理效应》心得体会《班主任工作中的心理效应》，中国轻工业出版社出版。
主编刘儒德，北京师范大学心理学院教授，博士生导师。
长期从事教育心理学的研究。
出版过多种著作。
全书介绍了四十八个心理效应。
书的特点用主编的话来说力求做到“顶天立地”：所谓顶天，说的是每个心理效应都取自心理学的实验和理论，上连科学的殿堂；所谓立地，说的是对这些心理效应的应用来自真实的成功经验，下接实践的地气。
各篇以真实的问题情境开头，用启示、警言或招式做标题索引，穿插着实验、故事和案例。
让读者读着不累，读后有所感、有所悟、有所思，而后有所行。
本书选取的这些心理效应旨在启迪班主任的智慧，更是在教班主任关爱之道。
班主任在工作中经常要和一些被视作不可救药的问题学生斗智斗勇，因而头疼不已，有时甚至觉得束手无策。
书中的心理效应可以启示班主任一些具体实用的制胜招式和技巧，但前提是班主任必须以一颗关爱、友善、尊重、接纳和宽容的心来使用它们，这样方能奏效。
班主任倘若心中无爱，一切都是枉然。
班主任看了本书，如果能做到以心交心、以爱育爱、以幸福谋幸福，这些心理效应就真正成了学生的福音。
以上是我浏览本书后用书中的话语来推荐给正在班主任工作的“佛海”中畅游的同胞们阅读此书，但愿既能超度学生，又能超度自己。
下面我举三个例子来聊聊我从中学到的效应。
月亮走，我也走——群体规范群体规范是群体建立的普遍认同的行为标准与准则，一般是非正式的、不成文的规定。
它分为正面规范与负面规范。
利用良好的班级氛围来影响那些与班级不是很和谐的同学，使他们产生积极的从众行为。
面对学生的行为，以前有两种习惯：第一，发现哪个学生有不好的行为，会大声点名和指出该学生当时正在做的不当行为。
结果发现学生们都去关注他的不良行为了，反而有部分学生因为好奇而故意学习了这种不良行为，不但没有达到教育的目的，反而变本加厉了。
第二，发现某学生有良好的习惯，大声点名并表扬这种好习惯，学生也会马上仿效。
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读《班主任工作中的心理效应》有感班主任是一门艺术，一门“偷心”的艺术，班主任想要点燃学生的学习激情，挖掘学生的潜力，营造良好的班级学习氛围，最为关键的一步就是要走进学生的心灵，将工作做到学生的心坎上。
于是，我利用暑假零零散散的时间，读完了刘儒德教授主编的《班主任工作中的心理效应》一书。
《班主任工作中的心理效应》一书根据班主任工作中的三个“面向”选择了对班主任工作非常有用的四十八种心理效应，其中，面向全班学生部分涉及21个心理效应；面向个体学生部分涉及19个心理效应；面向家长、同事和自我部分涉及8个心理效应。
在书中，刘老师根据班主任工作的三个“面向”选择了48个心理效应。
每个“面向”又基于班主任的不同需求和意图设立了许多个主题，使班主任工作的方方面面在书中都能找到影子，都能让班主任从影子中收到启发。
其中，第二部分的“面向个体学生”给我的触动是极大的。
“光环效应”会让我们以貌取人、以智取人、以偏概全的评价学生。
我一直都秉持着一个原则，那就是成绩不是老师衡量学生的唯一标准乃至重要标准。
记得度过一篇《坐在路边鼓掌的人》的小故事，文章里提到一个23号女孩，她成绩总是班上中等，却乐观幽默，助人为乐。
早
期的时候父母着急，看到周围的人炫耀自己的孩子怎样怎样，也期望自己的孩子成绩优秀，有可以炫耀的特长，就各种补习班的让孩子上，23号女孩很懂事的完成父母安排的学习，但最终身体吃不消，一次考试竟然考了32名，父母认识到问题，改善了对她的教育，取消了那些不合理的安排，然后23号女孩回来了，之后的一次老师和家长的沟通中，老师说道，考试里有一道题目，问道想要谁做班长，全班都选了23号女生，一致评价，关心他人，乐于助人，客观幽默。
那位老师说，你家孩子成绩不算优秀，但为人绝对优秀。
23号女孩说，老师曾讲过一句格言：当英雄路过的时候，总要有人坐在路边鼓掌。
我不想成为英雄，我想成为坐在路边鼓掌的人。
作为一名班主任，对班里的大多数学生的要求都不可能是“名列前茅”，更有一些学生被冠名为“学困生”等“光荣”称号。
“给学生贴一枚阳光标签”在这里就凸显出刘老师的智慧。
老师给予学生一句鼓励、一声表扬、一个微笑就是一枚阳光标签，能够照亮学生的内心世界，使他们用更积极地眼光看待自己，激发起向上的动力。
一则西方谚语说得好：老师就是面带微笑的知识。
作为老师，每天都要面对很多性格、行为各异的学生，有的孩子三番五次捣乱，让我们情绪低落，有的学生接受知识速度慢，让我们失去耐心……既然批评已不再奏效，我们
为什么不换一种方法，而用开朗、乐观的态度处理这些问题呢？当我们改用温暖的笑容和鼓励的言语时，或许能够收获到意想不到的效果。
作为一名班主任工作者，如果真的能够做到以心交心、以爱育爱、以幸福谋幸福，这些心理效应就真正成了学生的福音。
以爱心做底色，用智慧作画，班主任方可描绘出一幅幅美丽的风景。