高职院校的实践教学管理——以北京电子科技职业学院为例
高职院校校企协同育人机制的研究与实践
高职院校校企协同育人机制的研究与实践一、概括随着我国经济社会的快速发展，高职院校在国家人才培养体系中的地位日益凸显。
为了更好地满足社会对高素质技能型人才的需求，高职院校与企业之间的校企协同育人机制应运而生。
本文旨在通过对高职院校校企协同育人机制的研究与实践，探讨如何优化人才培养模式，提高教育质量，为我国经济社会发展培养更多具有创新精神和实践能力的高素质技能型人才。
本文首先分析了当前高职院校校企协同育人面临的挑战与问题，包括校企合作的深度不足、课程体系与企业需求脱节、教师队伍建设滞后等。
针对这些问题，本文提出了一系列针对性的改革措施，如加强校企合作的顶层设计、构建校企共建课程体系、推进教师队伍建设等。
同时本文还探讨了校企协同育人的有效途径，如开展产教融合项目、实施实习实训教学改革、推动创新创业教育等。
本文通过实地调查与案例分析，验证了校企协同育人机制的有效性，为高职院校教育教学改革提供了有益借鉴。
1. 高职院校校企协同育人机制的背景和意义；随着经济全球化的不断深入，人才培养已经成为各国政府和企业关注的焦点。
在我国高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其校企协同育人机制的研究与实践显得尤为重要。
近年来我国政府高度重视职业教育的发展，提出了“大力发展职业教育”的战略目标。
为了实现这一目标，我国政府采取了一系列政策措施，如加大对职业教育的投入、推动产教融合、加强师资队伍建设等。
在这个背景下，高职院校校企协同育人机制应运而生，成为推动高职教育改革的重要手段。
有利于提高人才培养质量。
通过校企合作，可以使高职院校更好地了解企业的需求，调整课程设置和教学内容，提高学生的实践能力和就业竞争力。
有利于促进产学研一体化发展。
校企协同育人机制有助于高职院校与企业、科研机构建立紧密的合作关系，推动产学研一体化发展，为我国经济社会发展提供有力的人才支持。
有利于提升高职院校的社会声誉。
通过校企合作，高职院校可以为企业提供技术支持和服务，帮助企业解决实际问题，从而提升高职院校的社会声誉和影响力。
2019年度全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例公示名单
59
美丽教师魅力团队--大连女子职业中专美发与形象设计和美容美体专业“双师型”教师队伍建设
大连女子职业中等专业学校
60
一体两翼三循环，多向发力育“双师”--长沙航天学校“双师型”教师队伍建设典型案例
长沙航天学校
61
以“五进”模式培育“双师型”教师团队的探索与实践
宁波市鄞州职业教育中心学校
自贡职业技术学校
70
“双师型”教师队伍建设典型案例--长春职业技术学校
长春职业技术学校
71
“双师型”教师队伍建设经验
陕西省机械高级技工学校
72
“双师型”教师队伍建设案例
陕西靖边县职教中心
73
“精准6+4”：中职双师型师资培养模式构建--平湖高级技工学“双师型”师资建设典型案例
浙江省平湖高级技工学校
74
拉萨市第二中等职业技术学校
99
双元共育，能力复合型“双师”队伍培养实践
吉林机械工业学校
100
产业链型社会产出，带动双师教师队伍建设
广西纺织工业学校
2019年度全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例名单（高等职业学校）
序号
案例名称
申报学校
1
夯实“三维”成长基石建设高水平双师队伍
金华职业技术学院
2
精准发力校企共育打造一流“双师型”教师队伍
衡阳市职业中等专业学校
78
铸魂强能德业双馨打造“双师型”教师队伍--天津市红星职业中等专业学校“双师型”教师队伍案例
天津市红星职业中等专业学校
79
延安市中等职业学校“双师型”教师队伍建设典型经验
延安市中等职业学校
80
创新“三双”模式加速“双师型”教师培养--湖南省湘北职业中专学校“双师型”教师培养典型案例
职业院校数学教师“一心双线三果四题五式”培训模式研究与实践
职业院校数学教师“一心双线三果四题五式”培训模式研究与实践孔祥铭：北京电子科技职业学院基础教育学院数学教学部主任、副教授、博士研究生王冬琳：北京电子科技职业学院基础教育学院院长、教授于雪梅：北京电子科技职业学院基础教育学院数学教学部副主任陈洪华：北京电子科技职业学院基础教育学院副院长姚秀凤：北京电子科技职业学院基础教育学院教学运行办公室主任资助：2022年北京市职业院校教师素质提升计划国培项目公共基础课教育能力提升项目——数学（JJ-10-202207-019-01）摘要：数学作为职业教育过程中的公共基础课，是为职业院校学生夯实基础知识、积蓄后续发展力量的重要学科。
切实加强职业院校数学教师培养与培训，提高教师落实课标的能力、课堂教学能力、课程思政教学能力、教学质量评价能力，为构建现代职业教育体系、“培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”提供有力师资保障。
关键词：数学；师资培训；国培项目；培训模式；成果转化为贯彻落实习近平总书记关于职业教育的重要论述和全国职业教育大会精神，加强职业院校高素质教师队伍建设，促进职业教育高质量发展，2021年7月29日，教育部、财政部印发《关于实施职业院校教师素质提高计划（2021-2025年）的通知》，启动实施“十四五”时期职业院校教师素质提高计划。
2022年北京电子科技职业学院基础教育学院承办“北京市职业院校教师素质提高计划”国培项目，负责组织开展公共基础课教学能力提升项目——数学（以下简称“国培项目（数学）”）。
一、理清培训原则培训项目应先确定培训原则，在符合原则的基础上制定培训方案并执行。
国培项目（数学）在前期调研的基础上制定了主体性、发展性、实践性和研究性原则，并在培训实施过程中不断对照原则进行培训内容与方式的调整。
1.主体性原则：始终以教师为主体。
在培训计划上充分了解教师目前工作的难点和未来工作的需求，从教师发展出发，确定针对性强的培训内容、多样化的组织形式；在培训过程中随时听取意见，及时调整工作，加强培训实施质量的监督和调控；在培训结束后注意收集反馈信息，以便在后续培训中改进工作。
电子信息类高职生职业素质培养的探索与实践
电子信息类高职生职业素质培养的探索与实践［摘要］职业素质培养是国家、社会和企业对高职人才培养的首要需求。
文章主要就电子信息类高职生职业素质培养途径进行了探讨，通过有针对性的职业素质训练，营造校园职业文化氛围，以及通过科技文化社团活动，加强对高职学生的素质引导，以提高学生的竞争力和就业能力。
［关键词］电子信息职业素质企业文化［作者简介］王彦侠（1977- ），女，山西大同人，北京电子科技职业学院教学运行办公室，讲师，硕士，研究方向为高等职业教育、高职英语教学。
（北京 100015）［课题项目］本文系2011年北京市属高等学校人才强教深化计划“中青年骨干人才培养计划”项目“电子信息专业高职生职业素质培养的探索与实践”的研究成果之一。
（项目编号：pxm_2011_014306_113501）［中图分类号］g717 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）06-0105-02一、引言高职院校的核心任务是为社会和企业培养高素质、高技能专门人才，学生素质和技能水平是衡量人才培养质量的重要指标。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中提出：“加强素质教育，强化职业道德。
”2005年《青年就业问题与对策研究报告》中百家著名企业用人标准要素中提及最多的是综合素质、团队精神、创新能力、学习能力等。
2011年针对电子信息类高职毕业生的企业调研表明，职业素质培养是企业对人才培养的首要需求。
二、职业素质的内涵职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。
人的职业素质由生理素质、心理素质、职业技能、职业意识、思想政治素质、道德素质、科技文化素质、审美素质、专业素质、社会交往和适应素质、学习和创新素质等要素组成。
对于高职生应该具有什么样的职业素质问题，国际职教界已普遍达成共识：职业技术学院学生应该拥有适应社会变化的技能，应掌握从事社会工作的专业技能、方法技能和社会技能，同时具有较高的综合素质才能在瞬息万变的职业变化中“以变应变”“以不变应万变”。
第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目专业领域课题立项名单
新时代职业院校生物化工专业领域团队教师教育教学改革创新与实践
主课题
辛秀兰
ZI2021050102
黑龙江生物科技职业学院
生物化工类专业群人才培养方案研究与探索
子课题方向2
常顺
ZI2021050103
河北化工医药职业技术学院
药品生产技术专业群对接职业标准的课程体系开发与动态调整机制研究
许昌职业技术学院
机电一体化技术专业群创新团队教学质量评价体系的研究与实践
子课题方向6
佟军民
YB2021020301
浙江工业职业技术学院
机电一体化技术专业群新时代“课程思政”改革方法与路径研究
一般课题方向1
徐文杰
YB2021020302
内蒙古机电职业技术学院
“平台共建、模块重构、项目贯穿”的“双元育人”模式探索与实践研究
杨凌职业技术学院
新时代职业院校园林技术专业领域团队教师教育教学改革创新与实践
主课题
祝战斌
ZI2021040201
辽宁农业职业技术学院
园林技术专业（群）创新团队建设的组织制度和运行机制
子课题方向1
王国东
ZI2021040202
潍坊职业学院
职业教育园林技术专业人才培养方案研究与开发
子课题方向2
孙曰波
ZI2021040203
子课题方向3
赵翱东
ZI2021030104
江苏海事职业技术学院
电气自动化技术专业团队协作的模块化教学模式和方法研究
子课题方向4
马洪涛
ZI2021030105
重庆工业职业技术学院
电气自动化技术专业（群） 新形态教材开发路径探索与实践
子课题方向5
药品生物技术专业贯通培养外培项目高职阶段课程体系设置研究
药品生物技术专业贯通培养外培项目高职阶段课程体系设置研究冯晖辛秀兰李晔金丽华（北京电子科技职业学院，北京100176）:摘要］2015年，北京市教委启动了高端技术技能人才贯通培养试验项目，其中的外培项目对接国外应用技术大学，课程体系设置既要符合国内的人才培养需要，又要对接国外的培养模式与要求，是贯通培养项目课程设置的重点和难点。
以药品生物技术专业贯通培养外培（对接德国）项目为例，在对比中德两国职业教育特点的基础上，对该项目高职阶段培养目标的确定、课程体系的构建和专业重点课程教学大纲的制定等进行了研究和实践，从而为实现药品生物技术专业人才培养的国际化、高端化、技术化和技能化进行创新性探索。
［关键词］职业教育；药品生物技术;贯通培养;课程体系中图分类号:G71文献标识码:A2015年，北京市启动了“2+3+2”高端技术技能人才贯通培养（以下简称“贯通培养”）试验项目，即：初中毕业生通过中考被录取到试点院校后，经过2年高中文化基础课教育、3年高职职业技能教育和2年国内或国外本科阶段教育后,最终取得本科文凭（专升本）-1.。
贯通培养试验项目是全面落实国家加快发展现代职业教育决定的重大举措-2.*《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”的发展目标教育部、国家发展改革委、财政部印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）提出文章编号：1674-2923（2021）01-0064-04“要促进与中职、专科层次高职有机衔接。
建立与普通高中教育、中等职业教育和专科层次高等职业教育的衔接机制”。
据此，《北京市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》（京政发〔2015〕57号）明确提出“开展中、高职与本科教育贯通培养、联合培养改革试点，打通中职、高职教育与应用技术型本科教育的培养渠道⑷”。
高职院校创建平安校园三部曲——以北京电子科技职业学院为例
时， 学校 为保 证各项 安全稳 定工作 的具体 落实 ， 建立 起一支 强有 力的工作队伍 。近三年 ， 学校 根据不同 的 工作 需要 ， 重点完善 了如下 工作 队伍 ： 一 是设置 独立 保卫 机构 ， 配备足 够数量 的专职 安全保卫 人员 ； 二是 专兼 职学 生工作 队伍 。针对不 同学生群 体和工 作 内 容， 学 校配备 了思政党建 、 资助 、 心理等专 职辅导员及 兼 职班主任 队伍 ， 他们在维护学生稳定 以及 日常教育 管理方 面发挥重要作 用 ； 三是 网络管理 队伍 ； 四是后 勤管理服务 队伍 ； 五是学 生志愿 者 队伍 ， 这支 队伍对 涉及学生 学习 、 生活、 文 娱等各 种安全事 项进行 自我 教育 、 自我服务 、 自我成长 。五支 队伍 目标 一致 、 相互 融合 、 各有侧重 、 无缝衔接 。工作实践证 明 ， 在学校党 委领导下 五支 队伍有 机结合 、 有 序运作 ， 很好地 保证 了学 校平安校 园创建工作 的积极有效开展 。
二、 分解落 实责任 。 健全工作规范
、
安全稳定工作 纳入 其 中进行顶层设计 ， 制定 了学 校五 年《 安全稳 定工作 规划》 。２ ０ １ １ 年， 又结合北京高 校平 安校 园创建工作要求 ， 对 这一工作规划进行 了进 一步 修改与完善 。 规划 明确 了十二五期 间学校安全稳定工 作 的总体 目标 和分期 目标 ， 提出了各个阶段 的工作 重 点 和任务要求 ， 制定 了具体 的责任 目标 ， 并 进行 了任 务分解 。 学校逐年制定工作计划 ， 逐项落实规划 内容 ， 成立 了由党 委书记 、 校长任组长的学校安全稳定 工作
２ ０１ ５年 ７ 月 第 ２ ９期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＨ
基于SWOT分析的北京市高职院校学历继续教育发展策略研究
The Development Strategy of Higher Vocational Colleges ContinuingEducationinBeijingBasedonSWOT Analysis
称独立校)及开放大学等。高职校高起专层次学历继续 式 实 训 基 地 。2018-2019 年 , 企 业 提 供 的 校 内 实
教育以夜大形式招生办学。2019年,全市76所高校开 践 教 学 设 备 值 保 持 在 554.14 万 元/年 。 北 京 信 息 职
办了学历继续教育,共招生46.6万人,其中专科层次 业 技 术 学 院 现 有 校 外 实 训 基 地 362 个 ,2018 学 年 ,
4142
1074
北京电子科技职业学院
117
936
1263
北京信息职业技术学院
1144
2397
2168
首钢工学院
1001
2219
3269
总计
5753
13308
9609
·57·
是否入选 “双 高 计 划 ”
是 是
是
是 是 是 是
台 《关 于 进 一 步 落 实 教 师 企 业 实 践 的 指 导 性 意 见 用方便 的 专 业 教 学 资 源 库, 资 源 总 量 达 5 万 余 项。
自身条件的优势、劣势,O、P 注重外部环境带来的 “校 企 互 动 、 产 教 对 接 、 学 做 合 一 ” 的 要 求 , 建 设
机会和威 胁。 本 文 运 用 态 势 分 析 法, 综 合 分 析 高 职 了 生 产 性 实 训 企 业 3 家 , 校 内 实 训 基 地 22 个 (特
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顶 岗实习 是人才 培养 模式 改革 的关 键性 教学 环
节 ， 也 是 人 才 培 养 方 案 中综 合 性 最 强 的 实 践 教 学 环
节，对培养 学生 良好 的职业素质和认真负责的工作态 度 ，对提 高学生的综合 岗位能力具有重要 的意义。通 过顶 岗实习，学生与职业 岗位零距离接触 ，牢固树立 了职业理想 ，养成 了 良好 的职业道德 ，练就 了过硬的 职业技 能。经过顶 岗实习锻炼的学生 ，毕业后能够 马 上融入工作环境 ，受到 了用人单位 的普遍好评 。 虽然受到 了企业 的好评 ，但对学校来说，顶岗实 习的管理却一直是一件非常令人头疼的事情。首先 ， 项 岗实习通常是伴 随着毕业分配进行的 ，单位地点分 散 ，实习教师管理起来非常 困难 。此外 ，名为顶岗实 习，实际上大部分学生定 岗顶班 ，得不到轮岗实习机 会 ，这 就违 背 了顶 岗实习 的初衷 。为 了解 决这个 问 题 ，学校积极建立校外实训基地 ，采取措施在毕业 分
学 生 解 决 技 术 方 面 的 问题 ，还 在 生 活 方 面给 他 们 提 供
帮助 ，受到 了学生 的好评 。其次 ，因顶岗实习一般在
校 外 完 成 ，学 校 不 能 在 第 一 时 间 掌 握 实 习指 导 教师 的
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《 要》提 出： “ 纲 把提高质量作 为重点。 以服 务 为宗 旨，以就业 为导 向，推进 教育教学改革。实行工 学结合 、校企合作 、顶 岗实习的人才培养模式。 ”
班级 的凝聚力 。例如：我校机 械工程 学院２ ０ 级机 电 ０８ ２ 学生 ，于２ ｌ年初 集体到武汉华 中数控股份有 限 班 ００ 公司接受顶 岗实习锻炼，学院选派了两名经验丰 富的 实 习指导教师亲临现场，和学生同吃同住，不但帮助
配 前 让 整 班 学 生集 中到 一 两 个 企 业 进 行 真 正 的 顶 岗 实
“ 业教 育要 面 向人人 、面 向社 会 ，着 力 培养 学生 职 的职业道德 、职业技能和就业创业能力 。”实践教学 管理的优劣 ，是职业院校能否旺盛发展 的关键 因素 。 因此 ，实践教学管理人员要不断探索和创新实践教学 管理模式，最大限度地为教学人员服务 ，使他们能更 多、更好地培养高技能、创新型人才 ，为学校 的跨越 式发展提供保障。 我校 是北京市市属高等职 业院校 ，１９ 年成为国 ９９ 家首批独立设置的高职学院 。２ ０ 年被教育部 、财政 ０７ 部批准为 “ 国家示范性高等职业 院校建设计划 ”项 目 建设单位 ，是 国家在 “ 十一五 ”期间重点建设 的百所
２ １年第 １期 ０２Байду номын сангаас５ 总第１ １ ５ 期
中 砚代 袭 国 孝 备
ｌＮ６．Ｔ ＳＮ４９９４／ ８ Ｃ１７１ Ｓ１２４ １ ３
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☆高职教育大家谈☆
高职院校的实践教学管理
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以北京 电子科技职 业学院为例
运 文 强 吴 燕
北京 电子科技职业学院 北京 １０ ２ ００９
摘
要 ：实践教学是培养学生职业道德的重要载体 ，是展示学生职业技 能和就业、创业能力的舞 台。实践教学管
示 范 性 高 职 院 校 之 一 。几 年 来 ，我 校 在 实 践 教 学 管 理 方 面积 累 了一 些 经验 ，但 也 遇 到 了一 些 问题 。
习。一方面大大减轻 了实 习教师 的工作负担，另一方
面 丰 富 了实 习 内容 ，激 发 了学 生 的 实 习 热情 ，提 高 了
１ 顶 岗实习管理
实践 教 学是 高等 职业 教育 的重 要环 节 ，是体 现 高职教育特点 ，实现高职教育培养 目标 的主要途径 。 《 国家 中长期 教育 改革 和发 展规 划纲 要（０ ０ ２ ２ ２ ｌ．０ ０
年 ） 以下 简 称 《 要 》） 六 章 第 十 四条 明确 指 出 ： 》（ 纲 第
理 的优 劣 ，是 职 业 院校 能否 旺盛 发 展 的关 键 因素 。
关键词：实践；教学；管理
Ｐａｔ ａｔ ｃ ｉｇ ｎｇｍｅｔ ｆ ｉｈｒ ｏａｉ ａｃｌｇ ｓｔ ｅ ｇ ｉｎ ｏｙｅｈ ｉｆｒ ｘｍｐｅ ｒｃｉ ｌｅ ｈｎ ａｅ ｎ ｈｇ ｅ ｃｔ ｎ ｌｏｌ ｅ： ｋ ｉ ｊ ｇ ｌｔ ｎｃ ｏ ａ ｌ ｃ ａ ｍａ ｏ ｖ ｏ ｅ ａ ｎ Ｂｅｉ ｐ ｃ ｅ