《画风》评课稿范文

《画风》评课稿范文
《画风》评课稿1:
《画风》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级下册的一篇课文。

文中主要描写了宋涛、陈丹、赵小艺三位小朋友在一起画画时遇到了一个共同的问题:“风,看不见,摸不着,如何才能把它画出来呢?”她们三位开动脑筋, 互相启发,共同合作,终于通过不同景物的变化表现出了无形的风、课文内容富有童趣,语言亲切自然,深受小孩们的喜爱、袁老师在执教《画风》这篇课文时, 以生为本、以读为主、以拓展为目标,通过正确、流利、有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解,在理解的基础上明白要注意观察生活,积极动脑。

听了袁老师的课,让我们受益匪浅,下面我就袁老师的课,谈谈自己的一点感受、
一、猜谜入题,兴趣盎然都讲兴趣是最好的老师,猜谜能激活学生的思维,也是小孩们最感兴趣的游戏活动之一。

袁老师在课堂一开始,便让学生猜谜语:“云儿见它让路, 小树见它招手。

禾苗见它弯腰,花儿见它点头。

"看到这个地方,小孩们都争先恐后地回答:“是风！”再让学生听风的声音,诵读有关风的诗句,让她们走进了风的世界,整个课堂活起来、动起来了。

如此的开篇打开了学生的思路,激发了她们接着学习的兴趣,真正达到了“课伊始,趣亦生”的境界、
二、注重朗读,善于引导《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读与默读。

”朗读是一种记忆、积累、理解与体会,要了解一篇课文作者的思想与感情,朗读是最有效且最直截了当的方式,也是历来小学语文教学中最常用的方法。

要学好语文,会朗读是基础。

叶圣陶讲
过:“我们读一篇东西,不管诗歌词曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼＆bdqｕo;„把它的滋味辨出来。

”这种细细咀嚼、辨不滋味的过程,就是训练朗读、培养语感的过程。

假如在教学中充分发挥朗读的作用,反复进行品味,那么学
生就能在读中理清文章脉络,掌握思想内容,记住妙词佳句,习得语言文字,感悟语言的意蕴。

袁老师在教学过程中注重了对学生朗读的引导,如指导学生读句子“谁能画风？”陈丹又是如何回答的,是什么语气的?用无奈的语气读一读,师生合作读,男女生分角色读,读的形式多样。

四、注重评价,激励学习课堂即时评价,是一种与教学过程紧密结合的“进行性”评价,贯穿于学生的学习过程。

它是学生最感兴趣、最容易接受,也最能引发小孩考虑的一种评价。

它也直截了当影响到课堂上学生学习的参与状态。

这堂课上,袁老师的集体评价具有鼓舞性,激发了学生参与学习的积极性;个不评价注重赏识性,调动了学生参与学习的主动性、两种评价相结合,使一幅师生与谐平等对话的画面呈现在我们面前。

五、课外拓展,激发想象爱因斯坦讲:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,同时是知识进化的源泉、”袁老师在教学中,抓住儿童想象力丰富的特点,依据教材所提供的“画风”这一支点作为启发想象的发散点,提出问题“假如您也要画风,您要画什么?"激发学生的想象,放飞学生想象的翅膀,较好地诱发了学生的内心体验,因此在学习内容结束后,再让学生结合实际生活,谈谈自己想如何画风,小孩们的积极性高涨,因此, 我们听到了如此的句子:“我要画风把窗帘吹飘起来了!"“风把树叶吹得动起来了、”教学中不断激活学生丰富的想象,在想象的情境中为小孩们的体验插上腾飞的翅膀、此时,小孩们学会紧密地关注自己的生活,从而也更加深入地理解了文本内容,真可谓一举多得。

如此的问题让学生的思维空前活跃,因为她们觉得老师真正地把自己当成了学习的主人,让她们积极地考虑起来,从文本里跳出来,又愉快地走向了生活、
《画风》评课稿２:
《画风》一课主要讲了三个小朋友一起画画儿时遇到了一个共同的问题,即“谁能画风”。

是小艺首先动脑筋想出了方法,最后依然三人合作,用不同景物的变化描绘出了风的模样。

通过学习课文,使学生明白得要勤于观察生活,遇到问题要动脑筋,善于合作,敢于创新。

刘老师在执教《画风》这篇课文时,以生为本、以读为主、以拓展为目标,通过正确、流利、有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解,在理解的基础上明白要注意观察生活,积极动脑。

听了刘老师上的《画风》一课,让我们学到了不少,下面就谈谈自己听课后的一点感受。

一、灵活运用三段六步的教学模式、
刘老师设计的目标明确,要求适当,面向全体。

明确了本节课的学习目标以后,刘老师依照二年级学生年龄的特点,
让学生分三次自学课文,交给学生学习的方法,让学生明确
学什么,如何学。

首先,让学生认识生字,自读课文,画出生词,并标自然
段序号、
识字是读写的基础,人教版实验教材对此十分重视。

本课要求认识的7个生字中有６个出现在课文人物的姓名中、为进一步巩固对生字的识记,刘老师通过出示标有名字的三个小朋友的头饰,让学生与她们打招呼。

假如喊对了,小伙伴就会回应。

就如此,学生在趣味盎然的“打招呼,交朋友"的过程中巩固了对生字的记忆、在此基础上,指名分自然段朗读课文,共同正音。

学生读通课文后,进行第二次自学。

让学生正确、流利、有感情地朗读课文,并练习分角色朗读课文。

在教学中,教师用朗读录音配以生动形象的多媒体画面,
激活学生的各种感官,让学生与录音比赛读,充分激发学生的主动意识与进取精神。

用激励的语言为学生自主读书学习注入了催化剂,学生从中体验到了成就感,自我价值与成功的自豪感、学生分角色朗读课文,充分体现自主、合作、探究的学习方式、
“读悟结合”。

《画风》这篇课文的语言特点是人物的对话特别多,那么如何读好对话,如何从人物的对话中体会感情,是本课教学的一个重点也是一个难点。

刘老师能依照二年级学生逻辑思维较差,对课文的感知主要通过朗读的年龄特点,从“读”字入手,以读为本。

读书的形式多样,角度不同,层次分明:有“整体通读”;有“重点细读,读出人物的不同语气,感悟人物的内心世界";有“整体回读,师生分角色朗读1－8自然段”。

学生亲历读书的过程,在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、课堂上老师引导得巧妙,没有一丁点儿朗读技巧的指导,没有一个个连环式的问答,只是不断地用语言提示、引导,通过“您喜爱哪个小朋友,什么缘故?”引导学生依照三个小朋友不同性格,再次练读,读出特点。

二、老师能注重激励性语言评价。

激励性的恰当的评价,会使学生产生前进的动力,激发了学生学习的兴趣,为培养学生终身学习奠定了基础。

在刘老师的这堂课上,激励性的语言会恰到好处地送给学生。

三、课内外结合,拓展延伸、
在课堂上,教师加强了知识与生活的联系,使学生明白要注意观察生活,生活中有许多需要我们掌握的知识。