浅谈初中英语词汇教学的艺术
浅谈初中英语词汇教学的问题及方法
定
第
期
浅谈 初 中英 语词 汇教 学 的 问题 及 方 法
。李 强
（ 浪县朱 店 中学 庄
摘 要
甘肃 ・ 庄浪
７ ４０ ） ４ ６ ４
外 语 教 学 离 不开 词 汇教 学 ， 汇 学 习贯 穿于语 言 学 习的 全过 程 ， 掌握 一 定 量 的 词 汇 ， 、 、 、 词 不 听 说 读
很 多学 校 曾经 进行 英 语 “ 中识 词 ” 集 教学 的实 验， 实验证 明 ，集 中识 词” “ 的优 点确 实很 多 ， 但要使 学 生接 受这 种教 学法 ． 获得 圆满 成 功 ． 就必 须 有 相
应 的措施 跟上 。 例如 ． 过大量 的阅读 ． 通 来增加生 词 的复 现率 ． 使记 忆 强化 ． 则不 但 达不 到 预期 的 教 否
目前 ． 在初 中外语 教学 中词 汇教学是 相对 薄弱 的 ， 多学 生 和一 些教 师认 为 ． 然 英语 考试 越 来 很 既 越 重视 阅读理解 ． 客观试 题在 考试试 题 中 占的 比例 越来 越大 ． 么 ． 有 必要 再在 词 汇 的学 习上 花 费 那 没
辅 助教具 及手势 、 动作 、 表情 开展 的教学手段 ． 于 对
写 、 都 无 法 顺 利进 行 ， 译 就直 接 影 响 学 生 英语 能 力 的运 用和 发展 。本 文就 初 中英语 词 汇教 学 中存 在 的 问 题进 行 全
面分 析 。 并提 出 了有 效 的教 学 方 法和 策略 。
关键 词 初 中 英语 词 汇教 学 问题 分析 方 法
学 目的 ． 而会使 词汇 的教学 变成学 生死记 硬背 的 反
（ 利用 音形 结合 、 词法 教单词 二） 构
初中英语词汇教学的艺术
初中英语词汇教学的艺术词汇是语言的最小意义单位，是语言的三要素之一。
是有效的进行听，说，读，写的依据。
本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，把/k/和clock，jacket，chicken等单词中的字母组合的形态联系起来，掌握单词的拼写规律。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。
三、教新词的艺术。
一）展示新词汇（教师示范表演。
）1.翻译法。
把单词写在小黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既简便又快捷，是七年级学生大量掌握词汇的好办法。
2.直观法。
1）利用实物介绍新词汇。
如：look，this is a pencil.（用手拿着铅笔给学生看）2）利用真人介绍词汇，如：（老师一边向学生介绍单词，一边指着自己面部的器官）eyes（眼睛）， nose（鼻子）， mouth（嘴）， ear（耳朵）， face （脸），hair（头发）。
3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
如：look， i likesinging， i also like dancing. 这时，教师可以不失时机的唱两句，跳几下舞。
look——i cry， i laugh， i was worry… i am very natural and unrestrained 。
教师应不失时机的做出相应的表情和动作，然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动有趣，快捷有效，使记忆长久不忘。
3.用举例的方法介绍词汇。
如：教thank这个词时，就可以说：thank nature gave me a beautiful living environment， thank the motherland give me a time of peace， thank god give me a happy home， thanks for my parents’ brought up， thank the teacher hard teachings， thank students selfless help.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词thank 的意思及其怎样灵活运用。
初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学词汇是语言之本。
英国语言学家威尔金斯说过:“如果没有语音和语法,还可以传达一点点信息,但如果没有词汇,那就不能传达任何信息。
”词汇是构成话语的基础;也是理解话语的基础,没有词汇就不能交际。
《新大纲》指出;“英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
”倘若学生连最简单的单词都不会,那么怎样能谈得上运用英语进行交际呢?在几年的教学过程中,我发现许多学生学不好英语的主要原因是单词不过关。
为克服这种现象,在平时教学时,我尽量采用情景教学法,遵循听、说、读、写教学规则,结合单词的音、形、义、性,不仅使学生学到规定数量的单词,而且使他们掌握了学习词汇的方法。
以下是我在教学词汇中的几点体会:一、词的音正如小学一年级开始通过学习声母、韵母来识字一样,从初一年级开始,我采用字母、音素、音标及读音规则“四合一”教法,结合字母教学集中教音素,分散巩固音标;掌握48个音素之后,进而重视基本的读音规则。
我经常要求学生拿起笔,对单词中元音字母、辅音字母及其字母组合发什么音,可以直接在上面做标记,以提醒自己发什么音,不发音的则不做标记,久而久之,让学生掌握单词——音标,音标——单词的方法。
以后,再出现生词的时候,让学生通过音标读单词,然后又根据读音试着用字母拼出来,如:[t∫i:p]=[t∫]→ch,[i:]→ea,[p]→p=cheap,由于大多数单词都符合读音规则,当学生能够用学过的音标知识拼读规则写单词时,他们的成就感就大大增加,从而大大提高了学习的兴趣。
音形结合,单词就牢固地储存在大脑中了。
由此,学生在学习英语的漫漫长路上前进了一步。
二、词的义根据听、说、读、写领先的原则,生词的教学就应把音和义结合在一起,给学生留下一个完整的印象。
结合初中生认识特点,英语中大量单词皆可采用直观法,通过实物、挂图、简笔画、手势动作等手段,形象直观,既能揭示词义,又能加速培养学生用英语思维表达的能力。
对初中英语词汇教学技巧的探究
ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ、 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｍ ａ ｔ ｅ ， 对这两个词汇学生感觉 陌生 ， 但 是对于其
中的组合词 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ 、 ｍｏ ｍ和 ｍａ ｔ ｅ都相 当熟悉 ， 在教学 中对于这一
中生的英语学习带来很 多困难 。英语老师都知道掌握一定量 的 词汇是学好英语 的基础 ，为此很多教师都给学生布置大量的词
节， 教师就是孤单单地讲词汇的意义 ， 很少结合文章中的语境来
都是老师将词汇写在黑板上 ，然后机械地复制化地教给学生词 汇的读音和意思 ， 强制性地让学生死记硬背这些词汇 ， 这样往往 会 造成 学生厌学 ， 丧失兴趣 。另外 ， 在我国 ， “ 填鸭式 ” 灌输式 的 教 学方 法造成英语学 习与 日常生活严重脱节 ， 大大阻碍 了英语
词 汇 的有 效 教 学 与 学 习 。
２ ． 词Байду номын сангаас汇 识 记 方 法不 当
开展词汇的情境教学或者体验教学。 目前多数的英语词 汇教学 手势 、 动作 、 表情等开展授课 ， 教学过程形象生动有趣 ， 而且易于
说： “ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｗ ａ ｌ ｌ ｅ ｔ ， ｔ ｏ ｏ ． ” 这样通过直观的实物教学 ， 学生就可 以
ａ ｒ ｅ （ 词干 ） ， 通过加 ｆ ｕ ｌ （ 后缀 ） 构成形容词 ， 再加 ｌ ｙ 可构 增加 了学生学习负担 ，容易让他们走进英语学习的歧途。英语 是都有 ｃ 成副词 ， 加ｌ ｅ ｓ ｓ 构成反义词 ， 这种构词法 叫派生 。为了提 高词汇
积累效 率 ， 可以实施专题教学 ， 有效地区分 和记忆这些有关联性
一
、
初 中英语词汇教学存在 的问题
目前 ， 初 中英语词汇教学存在一些急需 改变 的问题 ， 突出表
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学
初中英语阅读课的词汇教学是培养学生在阅读中理解和使用词汇的能力，提高阅读理
解能力的重要环节。
以下是对初中英语阅读课中词汇教学的解析。
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的基础，学习和掌握词汇是学习任何一门语言的基本功。
在英语阅读过程中，学生需要通过词汇的理解来理解整段文章的意思。
如果学生对词汇的掌握不够牢固，
就会导致阅读理解的困难。
二、词汇教学的目标与内容
1. 目标：
(1) 培养学生对词汇的敏感性和灵活运用能力。
(2) 培养学生通过上下文理解词汇的能力。
2. 内容：
(1) 词汇的拼写与发音。
学生需要学会正确拼写和发音词汇，以便在阅读中正确理解
词汇。
三、词汇教学的方法与技巧
1. 上下文法。
教师可以通过让学生在具体语境中学习词汇，并结合实际情境进行阅
读练习，培养学生通过上下文理解词汇的能力。
2. 基础词汇的扩展法。
教师可以通过扩展基础词汇的方式，引导学生学习相关词汇，以便学生在阅读中扩展词汇量。
3. 词汇的分类记忆法。
教师可以通过将相似词汇进行分类记忆，帮助学生记忆和理
解词汇。
4. 词根词缀法。
教师可以通过教授词根和词缀的方式，帮助学生快捷记忆词汇，并
理解词汇的构成和含义。
四、词汇教学的评估与反馈
在词汇教学中，教师应该根据学生的学习情况进行评估和反馈，及时发现和纠正学生
的问题，帮助学生巩固和提高词汇的掌握程度。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
初中英语词汇教学艺术
关于初中英语词汇教学艺术的探索摘要：随着社会经济的发展，国与国、人与人之间的交流在不断的加深，此时作为公认的世界通用语言——英语，在这充当着不可替代的角色。
而在初中英语教学中，英语词汇在本门课程中充当着一个十分重要的角色。
本文从初中英语词汇教学艺术的现状、存在问题入手，提出解决方案，进一步的对初中英语词汇教学艺术进行探索。
关键词：英语词汇；初中；现状；问题中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）02-0115-01英语词汇是构建英语语言艺术殿堂的基石，是英语教学中的重要组成部分。
我们的大脑在进行活动时，需要利用语言词汇来将抽象思维具体化；人与人之间在进行交流时，也需要借助词汇和短语来组成句子进而进行言语表达以及情感交流。
词汇是语言的基本单位，在人类历史中是先创造了一个个词汇，然后才创造了相对的语法。
词汇在语法的规范下组合排列，从而构成了语言，可以说任何语言的学习得都是从词汇开始的。
换而言之，词汇是进行交流与表达的先驱者，没有词汇，任何语言都是无法传达的。
一、初中英语词汇教学现状在英语的国度里，英语词汇丰富且表达灵活，习惯用语近乎占有其半壁江山。
鉴于此，要想有效把握初中英语词汇绝不可能在短期就能达成，而是必须持之以恒，慢慢的积累、沉淀，才能真正领悟到英语词汇的博大精深，才能真正驾驭英语词汇。
且在对初中生英语学习情况的调查中显示，多数学生认为单词难记是造成英语成绩提不高的最主要原因[1]。
因此，在进行初中英语词汇教学时，英语教师要非常重视英语词汇的教学。
该如何扭转这种局势，也是当今初中英语教学所需深深考虑的。
二、初中英语词汇教学艺术探讨英语是拼音文字，汉语亦是由拼音文字转变而来，但是其单词的构成和汉语词汇有着本质的区别。
英语词汇丰富且表达灵活，所以从其本身出发来看是很难看出其所表达的意义的。
再者，汉语拼音及音标的影响，母语的不可撼动的地位优势影响，以及学习的环境因素影响等，让英语词汇的学习更显艰难。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学英语是一门被广泛使用的语言，它的词汇正呈现出越来越丰富的趋势。
英国著名语言学家d·a·wilkins认为，没有词汇人们根本无法表达任何事物。
词汇在英语语言中占据重要的地位，是英语语言的基石。
在初中英语教学阶段，学生的词汇量普遍局限于课本学到的词汇范围，较差的学生甚至连课本上的单词都记不全，并且，学生在小学阶段学到的一些词语由于长时间没有运用，产生了遗忘现象。
在词汇教学中，如何激发学生学习单词的兴趣，如何通过有效的方法引导学生提高单词的记忆效率，如何使学生的单词记忆持久，最终有效扩大学生的词汇量，这些都是值得深思的问题。
兴趣是单词教学中的一剂良药。
教师应当注意培养学生的学习兴趣，引导学生摆脱单词学习的枯燥感，以此提高词汇教学质量。
在教学中，可以将不同类型的单词用不同的教学方法教给学生，力求让学生在轻松愉快的学习氛围中学会新单词。
比如，一些可以直观表现的词语，教师可以通过实物展示的方式介绍给学生，也可以进行肢体表演，让学生在学习之初就对单词有一个鲜明的印象。
如ponytail， comic， mooncake， candy， rice dumping这些词，都是可以直观展示给学生的，教师可以准备相应的道具。
这样的词汇教学方式学生很容易接受，也能留下较为深刻的印象。
一些离学生日常生活较远的单词，教师可以通过多媒体教学手段向学生展示。
比如，教学easter，halloween这些节日词汇，可以根据课文内容制作一些多媒体课件，这些单词和图画、音乐或者幻灯片一起重复出现，进行单词教学的同时融合了文化教学，更能激发学生的学习兴趣。
一些比较重要的动词，教师可以将与其相关的重要词组一起介绍给学生，并让学生通过造句、对话等方式进行即时运用。
在融入兴趣教学提高学生记忆的同时，也要采用正确的教学方法让学生能够保持持久的记忆，最终完全记住并能够运用单词。
研究表明，学习者在不同时段接触一个单词7次，才能记住这个单词。
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浅谈初中英语词汇教学的艺术
发表时间：2013-07-03T17:44:59.217Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：董玉民[导读] 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。
董玉民
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教导学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。
本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈个人的拙见。
1 利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类词的音、形、模式的联系。
2 利用具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
3 教新词的艺术
3.1 介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）。
3.1.1 翻译法。
把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合七、八年级学生。
3.1.2 直观法。
①利用实物介绍新词汇。
②利用图片介绍词汇。
③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
3.1.3 用举例的方法介绍词汇。
3.1.4 同时使用几种方法介绍词汇。
3.1.5 使用斜线介绍新词。
如：I go there by bus.He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
3.1.6 利用诱导的方法介绍新词汇。
3.1.7 利用直接介绍法。
直接介绍讲解词汇，让学生重复。
3.1.8 利用下定义法。
如：breakfast——— the first meal of a day.Anoun is the name of a person，place or thing.
3.1.9 利用各种关系解释词义。
3.2 操练和使用新词汇。
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
3.2.1 操作的方法：①教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
②让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
③做听写练习。
让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们纠正。
3.2.2 使用新词汇。
如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。
如：Do you often go to the market？ Do you live near a market？ When does your mother go to the market？What does she buy there？
3.3 词汇的扩展。
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。
下面介绍几种词汇扩展的方法：
3.3.1 关联词群或称联想词群。
如：教 fruit 时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群（可附图）。
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
3.3.2 在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
如：①利用拼读规则：学生知道了ar 读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art，part，party，dark，argue 等词。
②利用词形变化规划。
如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A 型：cutcut －cut，put －put －put；A －B －B 型： build －built －built，dig －dug －dug； i －a －u 型：begin －began －begun， drink－drank－drunk。
③利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过use 后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user 的词义来。
教师就可以说：“useful” comes from “use”.It means “of use”. “Useful”comes from“use”，too.Itm-eans “of no use”or“not useful”.b.利用分析前缀的方法。
如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀 re－的含义是“again”的意思。
在此基础上学生就能推测出retell，rewrite 的意思来。
④利用归纳、对比法。
a.利用同义词。
同义词都是相对的，比如nice 在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant （令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。
如： The weather is nice today. 和The weather is fine today. 这两个句子中， nice 和fine 就是同义词，可以相互代替。
b. 利用反义词。
在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。
如学过big 以后，当学到 small 时，可以指出Small means not big. 这样学生就很容易理解small 的意思了。
c. 同音异义异形词的对比。
⑤利用联想找规律。
如由tree 联想到branck，leaf，green， yellow，colour，flower 等。
⑥把单词放在句子里，放在各种搭配里记。
如：pronunciation 可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇、讲得过多、消化不良；接触少、重现率低、吸收少；主次不分、平均用力、负担过重；系统性不强、边学习边遗忘等缺陷。
同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，从而调动学生学习英语的积极性。
作者单位：河北省隆化县第二中学__。